Курсовая работа «Формирование положительной мотивации технологического образования подростков во внеклассной работе»

Курсовая работа

«Формирование положительной мотивации технологического образования подростков во внеклассной работе»

Содержание

Введение …………………………………………………………………………......3

Глава 1. Теоретические основы формирования положительной мотивации технологического образования подростков во внеклассной работе …………….6

1.1. Сущность и особенности положительной мотивации у подростков ………. 9

1.2. Формы и методы, содержание положительной мотивации технологического образования у подростков во внеурочное время ………………………………...13

Глава 2. Практическая часть ………………………………………………………21

Заключение………………………………………………………………………….25

Список использованных источников ……………………………………………..27

Введение.

    Проблема мотивации привлекает в последнее время все больше внимание психологов. И это естественно. В связи с повышением политического уровня людей, ростом образования, личностного самообразования, усложнение и обогащением системы человеческих потребностей, интересов, чувств наука со все более пристальным внимание обращается к человеческим фактором как с важнейшему резерву социального развития, повышение производительности труда, эффективности воспитания, управления и других видов социального воздействия на личность.

    Всегда ли поведение носит целенаправленный характер и всегда ли человеческая деятельность служит лишь вынужденным «техническим средством» достижения некоторой цели? Данные психологических исследований позволяют утверждать что, во-первых, многие реакции и акты поведения эмоционального насыщенного характера выполняют функцию достижения цели, а выразительную экспрессивную функцию «эмоциональной разрядки». Во-вторых, многие виды поведения у детей в состоянии волевой дезориентации носят манипуляторный характер. В-третьих, все виды игровой деятельности, эмоциональные потребности в восприятии искусства и литературы, потребность в творчестве связаны с важнейшим источником человеческой мотивации - потребность в деятельности, в развертывании своих физических, эмоциональных, интеллектуальных возможностей, потребностью развивать, возбуждать эти возможности и наслаждаться ощущением своей силы. 

    Актуализация исследования: Приходя на кружок, участвуя в вечерах, посвященных трудовому воспитанию,  учащиеся могут раскрыть свои творческие идеи, а это новый шаг по пути совершенствования подготовки учащихся к жизни, творческому труду.

    Участия в мероприятиях, занятия в кружках важны и интересны, потому что они способствуют расширению кругозора детей, воспитанию активного интереса к технике и  творчеству, формированию положительного интереса к труду.

   Мой опыт  внеклассной работы по художественному творчеству с учащимися весьма незначителен. Обычно учащиеся занимаются в разных кружках, принимают участия в различных мероприятиях и их трудно привлечь к какому-то определенному занятию. Но есть ребята, которые не могут удовлетвориться возможностью творить изделия только на уроках. А для самостоятельной работы над изделиями дома у них еще нет необходимых навыков и умений. Следовательно, основной путь удовлетворения разумного интереса к творчеству - это внедрение творческой мысли во внеклассной работе, организации внеклассных занятий. Расположение ребенка к себе, привлечение его в кружок воспитывает чувство ответственности, настрой на положительные эмоции, помогает достичь желаемого результата.

     Занятия в кружках должны быть интересными, полезными, иметь точную цель.

     Формирование у учащихся личности, положительного отношения к выполняемой работе, повышения уровня самосознания, положительной мотивации  - это основное что я раскрою в своей работе.

     Тема исследования: «Формирование положительной мотивации технологического образования подростков по внеклассной работе».

    Объект исследования: внеклассная работа и воспитательный процесс в школе. 

    Предмет исследования: технологическое образование подростков.

    Цель исследования:

1.     Проследить процесс формирования положительной мотивации технологического образования подростков по внеклассной работе;

2.     Рассмотреть основные вопросы методики формирования положительной мотивации технологического образования подростков;

3.     Выделить наиболее эффективные формы и методы осуществления процесса формирования положительной мотивации.

    В ходе работы, мы ставим перед собой следующие задачи исследования:

1.     Изучение личности подростка, его отношение к трудовой деятельности;

2.     Выявление особенности формирования положительной мотивации у подростков;

3.     Формирование у учащихся личности, положительного отношения к выполняемой работе, повышения уровня самосознания,  положительной мотивации.  

     Методы исследования:

- теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы;

- изучение учебных программ и методической литературы по данной теме;

- наблюдение за процессом воспитания во внеклассной работе.

Глава 1. Теоретические основы формирования положительной мотивации технологического образования подростков

во внеклассной работе

     Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом, ибо есть установленный план. Другое дело, внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

     Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы по развитию творческих возможностей и способностей школьника, формированию его как личности.

     Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличии от нее строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать личным интересам школьника.

     Такой подход дает возможность учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий, исходя из уровня развития школьника. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самостоятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках, и, действительно, интересы подростков главенствуют, нельзя исходить только из желаний учащихся. Учитель должен выполнять свою направляющую роль хотя бы потому, что он лучше знает, что понадобится детям в самостоятельной жизни. Ведь иногда та или иная информация по современному производству, о высоких технологиях, новых направлениях развития науки и техники никак не совпадает с темой занятий по технологии в школьных мастерских. Во внеклассной деятельности учитель способен пробуждать интерес школьников, формировать их активность, развивать техническое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.

     Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализа-торской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно внеклассная работа со школьниками способна культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления. В жизни всегда есть место творчеству. Это незыблемый закон развития человеческого общества, всей нашей цивилизации. Внеклассная деятельность учителя технологии в этом направлении может коренным образом повлиять на взгляды и представления будущего члена общества, помочь ему развить дремлющие способности и наклонности.

     Таким образом, внеклассная работа носит ярко выраженный воспитательный  характер. Следует подчеркнуть, что для её успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимому функционированию в современном обществе. Необходимо помнить, что труд -  довольно тонкое воспитательное средство. Если творческие устремления, воспитательные задачи будут вытесняться утилитарными, если будут огрубляться нравственные категории, еще долго наш рынок будет ближе к «дикому», чем к цивилизованному.     

     Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач.

     Достижения человечества изумительны, но секрет их прост: народ трудится не на богачей, не на праздную знать, а на самого себя. Наш лозунг - «от каждого - по способностям, каждому - по труду», а это значит: чем лучше мы работаем, тем лучше мы живем. Поэтому добросовестный, самоотверженный труд является нравственной нормой нашего общества; те, кто честно трудится, окружены у нас общим почетом, а лодырям и тунеядцам народ говорит: «Кто не работает, тот не ест».

     «От каждого - по способностям» - честный труд, который способствует стремительному развитию нашей Родины.

     Этот лозунг относится и к школьникам. Если они хотят, чтобы их труд приносил пользу людям, нужно воспитывать в себе привычку к работе, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца. Эти качества нужны не только для физического, но и для умственного труда: разве не бывало так, чтобы ребенок бросал начатое дело, когда у него не хватало терпения? Существует лишь один способ приучить себя к труду, но зато этот способ прост и доступен каждому: надо трудиться, и тогда привычка появится сама.

     Но даже умелый, привычный к труду человек не всегда работает «по способностям». К примеру: в любом классе есть ребята и девочки, которые способны выполнять работы на «4» или на «5», а между тем их дневники пестрят тройками, а глядишь, и двойка промелькнет. Чего же не хватает таким школьникам?

     Трудолюбия. Человек, любящий свой труд, просто не может работать небрежно, спустя рукава.

     Наша цель велика и благородна, поэтому люди трудятся «с огоньком», стремятся работать творчески. Творческий труд - высшая форма труда: от него не устают, напротив, в нем играют силы и бодрость, он делает жизнь полнокровнее, он захватывает и увлекает человека гордой радостью созидания.

       Воспитывать в себе творческое отношение к труду нужно со школьной скамьи. Тогда, за какое бы дело ты не взялся в будущем, дети сумеют стать не только тружениками, но и творцами. А творческие способности можно раскрывать не только на уроках трудового обучения, но и на кружках, таких как «Умелые руки», технического моделирования и др.

1.1. Сущность и особенности

положительной мотивации у подростков

        Мотивация - это влечение или потребность, побуждающие нас действовать с определенной целью. Потребность является внутренним аспектом мотивации. Цель - её внешний аспект.

     Не следует смешивать мотив и мотивацию поведения. Мотивация - это переживаемая и часто бессознательная причина поведения…это психологи-ческая причина. Однако наряду с этим нелогичными причинами существуют сознательные мотивы…

   Когда в басне Лафонтена лиса после неудачной попытки сорвать виноград уходит, она роняет широко известные слова: «Ну, что ж! На взгляд-то он хорош, да зелен - ягодки нет зрелой». Мотив кажется ясным, но за ним скрывается мотивация: разочарование лисы, не сумевший достать желанных плодов.

     Потребности подростка отражаются не только в форме непосредственных переживаний, аппетитов, влечений и желаний. Они отражаются и через все то, в чем они конкретизируются и что образует их предметное содержание. Допустим, что-что побуждает вас действовать. Например, услышав о новой книге, вы идете за ней в библиотеку или пробуете найти её в магазине. Книга (в данном случае) является побудителем ваших действий, тем, ради чего вы идете в библиотеку или в магазин. Тот факт, что книга побуждает вас действовать, отражает тоже потребность. Ведь если бы у вас не было соответствующей потребности то, услышав об этой книге, вы бы не стали её разыскивать. Значит, в том, ради чего действуют люди, отражаются их потребности, и к тому же в гораздо более конкретной форме, чем в переживаниях, о которых речь шла выше.

     Поэтому для изучения потребностей подростков важно наблюдать за тем, ради чего он действует, каковы побудители, т.е. мотивы, его действий.

     М. Горький писал: «Я не знаю в жизни ничего более интересного, как наблюдать за тем, каковы мотивы человеческий действий». И это очень верно -  понять мотивы, которые заставляют человека ставить перед собой те или иные цели и достигать их, и значит понять, как человек относится к окружающему его миру.

     Возьмем простой пример. У одного учащегося, посещающего кружок, мотив, заставляющий его ходить на эти занятия, получение хорошей отметки по трудовому обучению, у другого - овладение новыми знаниями, приобретение определенной профессии. Хотя они могут посещать занятия одинаково или участвовать в мероприятиях,  но отношения к тому или иному виду деятельности будет совершенно разное: их творческая деятельность будет иметь для них разный субъективный смысл, будет по-разному характеризовать их личность.

     Мотивы человеческой деятельности очень сложны и многообразны. К тому же они часто переплетаются между собой и даже вступают в противоречие друг с другом. Не всегда поэтому легко дать себе отчет в подлинных мотивах своих действий, осознать их. Но к этому нужно стремиться, потому, что иначе нельзя сознательно управлять своим поведением, своей жизнью.

     Подростковый возраст считается самым трудным с точки зрения организации с детьми этого возраста воспитательной работы, так как происходит психическое формирование личности, укрепление активной жизненной позиции. Это период перехода от детства к взрослости. Это означает, что подросток - это уже не ребенок, но в тоже время еще и не взрослый.

     Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

    Как утверждает Д.И. Фельдштейн, общественная деятельность становится ведущей деятельностью подростка. Это обусловливается тем, что эта деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении.

    Удовлетворяя эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды, убеждения, принципы и правила поведения; у них формируются идеалы и смыслообразующиея цели жизни. Именно с общественно полезной деятельностью связаны резервы воспитания подростка как гражданина.

    Подростков привлекает не только содержание, но и формы внеклассной работы. Их увлекает героика, романтика, им нравятся походы, исследовательская деятельность.

    Организуя воспитательную работу с подростками, необходимо учитывать, что на их поведение и деятельность существенное влияние оказывает мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение.

   Один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка - это потребность в самоутверждении. Она настолько сильна в этом возрасте, что подросток может поступиться своими взглядами, убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. На этом этапе сформированной воспитательной деятельностью считается такая деятельность учащегося, когда они, побуждаясь высокими мотивами воспитания, могут самостоятельно определять воспитательные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

   Необходимо иметь в виду, что у подростка очень сильна потребность в одобрении. И он тяготеет к тем, кто его одобряет и как.

        На мотивацию достижения успехов влияют два личностных образования: самооценка и уровень притязаний. В общепсихологических экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения успехов и низкую избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке, так и об уровне притязаний.

     Последним актом, который внутренне укрепляет мотив достижения успехов, делая его устойчивым, является осознание ребенком своих способностей и возможностей, различие того и другого и укрепляет на этой основе веру в свои успехи.

     Параллельно с мотивацией достижения успехов и под её влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.

     Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.

     Самостоятельность детей сочетается с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

     С учетом сказанного, можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего ребенку необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и при этом больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его.

1.2. Формы и методы, содержание положительной мотивации технологического образования

у подростков во внеурочное время.

   Резерв повышения эффективности  воспитания подростков - целенаправ-ленное управление процессов формирования мотивов воспитания.

   Как показывают исследования, мотивов воспитания и способы самостоятельной внеклассной работы тесно взаимосвязаны. Владение способами и приемами работы усиливает мотивацию воспитания. В свою очередь сформированные мотивы побуждают подростков совершенствовать способы и приемы воспитания.

   Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка - его познавательная потребность, при её удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к выполняемой работе. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи: «Я увлекаюсь шитьем, потому, что мне это нравится и в будущем, я мечтаю стать модельером. Для этого и посещаю кружок кройки и шитья».

   Подростки испытывают удовлетворение от исследовательской работы, потому что им нравится мыслить, думать, соображать, делать самостоятельные открытия. 

     Успехи в воспитании подростков  прямо зависят от мотивации, т.е. от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств. Наличие способностей не является гарантией успехов ребенка, так как при отсутствии должной мотивации он по собственной инициативе не будет включаться ни в воспитательную деятельность, ни в общение и, следовательно, будет мало участвовать в тех видах человеческой социальной активности, которые ведут за собой его психологическое развитие. В случае дефицита мотивации имеющиеся задатки не превращаются в способности, а интеллектуальное и личностное развитие идет гораздо медленнее, чем могло бы при более благоприятных условиях. Такие условия должны обеспечивать максимальное по силе самостоятельное стремление ребенка к развитию, которое, в конечном счете, становится личной потребностью в новых знаниях, умениях и навыках, в постоянном персональном росте и самосовершенствовании. В воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из-за недостаточной мотивации.

     Причин такого состояния дел несколько. Во-первых, до конца не известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными индивидуальными особенностями оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний, умений и навыков. Во-вторых, став взрослыми и занявшись педагогической деятельностью, мы впервые начинаем задумываться над мотивами воспитания детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения детей. Нет никакой гарантии того, что наши догадки верны и соответствуют действительности. Вполне может быть, что мы приписываем детям то, что в них на самом деле нет, и не догадываемся о том, что для них действительно значимо, может по-настоящему мотивировать их в учении и воспитании. В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого. Наконец, в-четвертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других. Одна из главных задач в воспитании подростков сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные причины изменения мотивации, научиться практически, воздействовать на нее и постараться свести к минимуму факторы, снижающие мотивацию.

     Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в воспитании подростков, мы ни рассматривали, все они, в конечном счете, сводятся к системе поощрений и  наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиваться отрицательные. Если, напротив, воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем - и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой - препятствует возникновению отрицательных.

     Для психологического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль поощрений и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания - исправлению, или коррекции отрицательных. Соотношение между теми и другими должно изменяться в зависимости от задач воспитания. Если в ходе воспитательной работы возникает необходимость приложения усилий, направленных на формирование положительных качеств личности, на приобретение новых знаний, умений и навыков, то предпочтение следует отдавать поощрения, а наказание следует сводить к минимуму. Если, напротив, задача связана с занижением имеющихся недостатков, в особенности таких, которые ребенок не осознает или не желает исправлять, более того - сопротивляется этому, то вполне допустимо и разумно применение наказаний. Однако при низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех в системе стимулов должны доминировать поощрения. При завышенной самооценке, чрезмерной самоуверенности, напротив, следует пользоваться наказаниями.

     Соотношение между ними может меняться с возрастом в зависимости от претензий ребенка на самостоятельность. Чем больше таких претензий, тем строже должны быть наказания за поступки, допущенные ребенком по своей воле и сознательно контролируемые им.  Поскольку в действительности наибольшие претензии на самостоятельность проявляются у детей в подростковом возрасте, обращение с ними в эти годы должно быть наиболее строгим.     Задача руководителя - поощрять учащихся, отмечать проявленные ими старания, а если они делают ошибки, поправлять, делая это мягко, осторожно, не обижая детей. Предположим, кто-то из учащихся выполнил работу плохо. Категорическую оценку давать не следует. Лучше сказать, что сегодня он слишком спешил, поэтому работа получилась неаккуратной. В следующий раз не торопись, постарайся сделать всё как можно точнее, и у тебя получится отличная модель.

     Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием. Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто становится оценка «хорошо», а не «отлично», «удовлетворительно», а не «отвратительно». Поэтому, получив пятерку за выполненную работу, подросток частично может утратить смысл дальнейшего совершенствования своих способностей, так как  выше пятерки в наших условиях, при пятибалльной оценочной системе, все равно не получишь. Если ученик получил оценку «хорошо», то у него еще есть шанс и возможность добиться большего, в данном случае отличной оценки. Слишком низкая оценка, например «очень плохо», уничтожает стремление подростка к улучшению своих результатов, так как такую оценку трудно исправить и получить, скажем, 5.

     В системе стимулирования детей наблюдается явление угасания реакции, суть которого состоит в том, что слишком частое использование одних и тех же положительных и отрицательных стимулов ведет к утрате их мотивирующей роли. Поэтому возникает необходимость время от времени менять характер положительных и отрицательных стимулов, варьировать их для сохранения и поддерживания правильной реакции на них.

     Стимулирование воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый их которых применяется нечасто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: органических, материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологических. Органические - это стимулы, связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (что-нибудь сладкое, вкусное). Материальные стимулы, связанны с приобретением в собственное пользование каких-либо интересных для ребенка вещей. Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений (уважение к нему, престижная и значимая роль). Индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весьма личное, существенное для данного человека, имеющее для него особенное значение.

     Рассмотренные понятия имеют прямое отношение к педагогической оценке как особого рода стимулу. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности - воспитании - педагогическая оценка играет ту же роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.  Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в воспитательной деятельности и определяет её успех. Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом следующих четырех обстоятельств: знание необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании; знания подлинных мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности; знания индивидуальных различий мотивации воспитания; знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.

     Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения и наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения у тех же самых детей.  

   Наряду с предметными оценками выделяются способы стимулирования воспитательных успехов детей. Главное из них - это внимание, одобрение, выражения признания, поддержка, награда. Рассмотрим каждый из перечисленных способов стимулирования в отдельности.

     Доброжелательное внимание к подростку всегда считалось одной из действенных форм его поощрения. Ему приятно, когда он вызывает к себе повышенной интерес со стороны окружающих людей, особенно значимых для него, когда он пользуется вниманием. Такое внимание означает, что его ценят, выделяют среди окружающих людей. И, напротив, когда на него не обращают внимание, когда его как бы не замечают, то это вызывает у него неприятное чувство. Педагог, обращающий особое внимание на ученика, проявляющий к нему интерес, тем самым как бы поощряет его, привлекая к нему внимание и окружающих людей. Дети в свою очередь ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей, стараются добиться его, прибегая к разного рода приемам, чтобы во что бы то ни стало стать объектом повышенного внимания. Нередко внимание сопровождается одобрением, что в свою очередь усиливает его стимулирующую роль.

     Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ребенок. Когда говорят об одобрении, то имеют в виду вербальную и невербальную оценку действий и поступков детей. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие соответствующие оценочные суждения, а невербальные - жесты, мимику и пантомиму, выполняющие аналогичную оценочную роль. Часто вербальные и невербальные способы выражения одобрения сочетаются друг с другом.

     Признание представляет собой выделение тех или иных достоинств у оцениваемого лица и их высокую оценку. Признание определяет и дает понять оцениваемому лицу, за что конкретно его ценят.

    Поддержка  как способ стимулирования проявляется в том, что учитель одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или успешное завершение этих действий. Поддержка может быть предложена в форме сочувствия, морально подкрепляющего ребенка, или содействия, т.е. выполнения  взрослым таких практических действий, которые способствуют активизации деятельности ребенка. Чаще всего поддержка как средство стимулирования проявляется тогда, когда ребенок нуждается в помощи со стороны.

     Награда понимается и воспринимается как способ материальной поддержки или оценки действий ребенка. Награда становится стимулом деятельности тогда, когда она заслужена и соответствует как прилагаемым усилиям, так и реальному результату. Если в характере награды не учитывается то или другое, то её стимулирующая роль снижается.

     Все остальные способы стимулирования представляют собой оценки, даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей. Количественные оценки соотносятся  с объемом  выполненной работы, а качественные оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей её совершенства. Поэтому традиционные школьные отметки выступают как один из этих способов, причем далеко не достаточный для того, чтобы обеспечить разностороннюю и полноценную мотивацию воспитания. Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире и просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования.

   Знание того, какой смысл вкладывает учащийся в оценку большее значение имеет для целенаправленного совершенствования мотивов воспитания подростков.

   Учителю необходимо знать не только мотивы формирования. Исследования показали, что отношение подростков к учению обусловлено прежде всего качеством работы учителя и его отношение к учащимся. Многие учащиеся при ответах на вопрос «При каких условиях учащиеся принимали участия в мероприятиях бы в полную меру своих возможностей?» указывали на умение учителя заинтересовать своим мероприятием, на его уважение к учащимся. Вот типичный ответ: «Если бы учителя обращались с нами, как с хорошими друзьями, заинтересовали нас, если бы ученики не боялись плохо ответить, то они бы участвовали бы в мероприятиях в полное мере своих способностей». При этом подростки считают, что многое зависит и от них самих, и прежде всего от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче всего проявляется тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но добрый», когда он «справедливый и чуткий».

Глава 2. Практическая часть

     №1. Применяя изученные способы стимулирования воспитательных успехов детей и наблюдения за посещаемостью учащимися внеклассных занятий по трудовому обучению, по привитию интереса и любви к научно-популярной книге, умению пользоваться справочниками, энциклопедическими словарями, участию в выставках работ,  я составила такую таблицу наблюдений. В наблюдении принимали участие учащиеся 5-9кл.

   Пояснения:

“-” - нет пропусков без уважительных причин

“+”- есть пропуски без уважительных причин

№п/п	Ф.И.О уч-ся, посещающих внеклассные занятия	Успеваемость по теоретическим занятиям	Успеваемость по практическим занятиям	Пропуски занятий без уважительных причин
1.	Батищева Татьяна Владимировна	хорошо	отлично	“-”
2.	Кучер Анастасия Владимировна	хорошо	отлично	“-”
3.	Дермелева Ксения Андреевна	хорошо	отлично	“-”
4.	Харченко Ирина Николаевна	отлично	отлично	“-”
5.	Козлова Валентина Владимировна	отлично	отлично	“-”
6.	Дубовская Анастасия Александровна	отлично	отлично	“-”
7.	Дубовская Алена Васильевна	отлично	отлично	“-”
8.	Семенищева Дарья Витальева	отлично	отлично	“-”
№п/п	Ф.И.О уч-ся, не посещающих внеклассные занятия	Успеваемость по теоретическим занятиям	Успеваемость по практическим занятиям	Пропуски занятий без уважительных причин
1.	Силантьева Алена Николаевна	удовлетвори-тельно	хорошо	“+”
2.	Кузьмина Анастасия Владимировна	удовлетвори-тельно	хорошо	“+”
3.	Сулимова Олеся Михайловна	удовлетвори-тельно	хорошо	“+”
4.	Юданова Александра Александровна	удовлетвори-тельно	хорошо	“+”

  На основе этой таблицы можно также сделать вывод о том, что на развитие личности учащегося оказывает влияние правильно организованные занятия по внеклассной работе: работа над изделиями способствует развитию точности восприятия, дает общее представления о том, что надо изготовить, развивает активное мышление, воображение, самостоятельность, упорство в достижении поставленной цели, умение решать практические и мыслительные задачи, положительное отношение к труду, прививают навыки культуры труда.

№2. «Какие существуют пути формирования

творческого отношения к труду»

1.     Как можно чаще ставить учащихся в условия творческого применения знаний и умений.

2.     Широкое применение «активных» форм и методов производственного обучения: беседы, дискуссии, решение «продуктивных» технологи-ческих задач, обсуждение рационализаторских предложений учащихся, самостоятельная разработка учащимися технологических процессов.

3.     Выполнение учащимися заданий творческого характера: поиск неисправностей, рационализация, конструирование приспособлений, модернизация, совершенствование технологии.

4.     Организация широкого показа творческих достижений учащихся: организация обмена опытом творческой деятельности учащихся.

     №3. Составляя план проведения внеклассного занятия с целью изучения деятельности по формированию и развитию мотивации к воспитанию учащихся, необходимо проанализировать выполнение программы по следующим пунктам:

1.     Формулировка цели внеклассного занятия и актуализация значимости нового материала;

2.     Постановка воспитательной задачи (четкое определение того, что они должны в себе воспитать, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть учащиеся);

3.     Учет индивидуальных особенностей учащихся;

4.     Изложение нового материала характеризуется яркостью, образностью, эмоциональностью;

5.     Формы и способы познавательной активности в воспитательной деятельности;

6.     Проявление учащихся практической значимости изучаемого материала;

7.     Использование жизненного опыта учащихся;

8.     Проявление элементов сотрудничества учителя и учеников;

9.     Способы проявления потребностей в познании нового материала.

№4. «Как избежать формирования отрицательной мотивации подростков. Что нужно знать!»

   Отрицательное отношение к воспитанию может быть вызвано рядом причин. Это могут быть субъективные причины, связанные с особенностями самих учащихся. Например: 1) отсутствие соответствующей положительной мотивации учащегося (отсутствие учебных, научных, профессиональных интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования и др.); 2) затруднение в реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано: а) с низким уровней знаний, умений; б) с низким наличным уровнем умственной деятельности; в) с отсутствием соответствующих волевых качеств учащегося.

    Помимо субъективных причин, обусловленных особенностями учащихся, могут иметь место объективные причины, связанные с деятельностью самого учителя. Например: 1) учебный материал, используемый на занятиях в кружке. не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню умственного развития учащегося; 2) приемы и методы работы на занятиях не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности учащихся (однообразные задания); 3) выбранные учителем средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к воспитанию (нужно поощрять каждый шаг продвижения вперед).

   Все это необходимо знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в воспитательной деятельности было успешным.

Заключение

     Занятия на кружках должны быть интересными и разнообразными. Сегодня мы выкраиваем детали будущей мягкой игрушки, а на следующем занятии её шьем, оформляем. На втором занятии уже не надо повторяться в объяснении, а нужно действовать дальше или продолжать начатую игру.

     Очень приятно слышать, когда дети спрашивают: «А когда у нас следующее занятие», «А можно мы зайдем после уроков и продолжим работу?», «Можно мы останемся ещё на часок», «Как долго ждать следующее занятие!» Значит им интересно, они хотят заниматься, им нравится работать творчески. Не отбивайте желание, поощряйте стремления детей заниматься трудом, пусть они занимаются. Когда идет урок, дети трудятся, они строго выполняют задание, внимательно слушают учителя. Но на занятиях в кружках они дают себе уже небольшую вольность, учитель больше похож на друга, начинается полет фантазии, и даже работа, которую выполняли, дети на уроке отличается от той, которую делают на кружке. Ведь здесь создаются более благоприятные условия для трудового воспитания, развития умственных способностей. Также занятия позволяют развивать у школьников восприимчивость к новому, желание соучаствовать в будущем, но одновременно дают возможность развивать творческое мышление.

     Занятия в кружках основываются на интересах ребят, их трудовых навыках и умениях, чтобы лучше они могли  проявить свои способности в освоении процессов изготовления изделий.

     Приобщение ребят к занятиям в кружках дает им возможность проникнуть в тайны изготовления изделий. По истечении короткого времени они познают ни с чем не сравнимое законное чувство гордости, удовлетворения результатами своего труда: ведь выполненное руками ребят изделие всегда будет напоминать им о достигнутом мастерстве.

     В процессе труда возникает потребность в общении друг с другом, значит формируется звуковой язык, становление речи (вежливость, такт, обращение). Происходит становление личности, определяется духовная жизни, меняется сознание, исчезают старые идеи и возникают новые, утверждается принцип коллективизма, т.е. коренным образом изменяются взгляды учащихся.

     В формировании положительной мотивации играет центральная нервная система. Эмоции, мимика, поддержка, одобрение, похвала, ругань - все это влияет на развитие положительного отношения к выполняемой работе. С хорошим настроением любая работа будет по плечу и время на её выполнениё пролетает быстро. А творчески выполненная работа раскрывает перед учащимися мир прекрасного, мир высоких духовных запретов, тончайших эмоций. Выполнение работы помогает ребятам стать ловкими, выносливыми, трудолюбивыми, помогает развивать необходимые качества и навыки, которые пригодятся в жизни, творческую фантазию, дает навыки практического труда.  Учащиеся максимально развивают свои способности, добросовестность, трудятся и воспитывают свой характер и отношение к труду.

       Воспитывать в себе творческое отношение к труду нужно со школьной скамьи. Тогда, за какое бы дело ты не взялся в будущем, дети сумеют стать не только тружениками, но и творцами. А творческие способности можно раскрывать не только на уроках трудового обучения, но и на кружках, таких как «Умелые руки», технического моделирования и др.

     Хорошо иметь любимое занятие, которому можно посвятить свое свободное время. 

Список использованных источников

1.     Амоношвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980, - 135с.

2.     Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: М., Просвещение, 1983. – 128с.

3.     Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1982. - 176с.

4.     Горцакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. Учебное пособие. Санкт-Петербург., 2000, - 305с

5.     Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения: М., Просвещение, 1979. - 125с.

6.     Качнев В.И. Методика формирования трудовых умений и навыков у учащихся 5-7кл: Пособие для учителя. - К.: Радинская школа., 1989.- 144с.

7.     Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в начальной школе. Журнал «Начальная школа». Москва№7 1995г

8.     Маркушевич А.И. Детская энциклопедия, т. 7. Человек. Третье издание. Издание «Педагогика» Москва, 1975г., 464 с. с ил.     

9.     Неверов В.Г. Союз труда и красоты: М., Просвещение, 1979. – 152с.

10. Немцов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений., - М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1998, - 608с.

11. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах: М., Просвещение, - 190с.

12. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы, Издательство «Прогресс» Москва 1988, - 178с.

13. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы: М., Просвещение, 1983. – 176с.

Краткое описание документа:

Проблема мотивации привлекает в последнее время все больше внимание психологов. И это естественно. В связи с повышением политического уровня людей, ростом образования, личностного самообразования, усложнение и обогащением системы человеческих потребностей, интересов, чувств наука со все более пристальным внимание обращается к человеческим фактором как с важнейшему резерву социального развития, повышение производительности труда, эффективности воспитания, управления и других видов социального воздействия на личность.