Лекция для молодых специалистов. Тренировка логического мышления. Обучение приёмам "Обобщение и классификация".

ЛЕКЦИЯ   ДЛЯ   МОЛОДЫХ  СПЕЦИАЛИСТОВ

         Основу развития мышления составляет формирование совершенствования мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по следующему закону: сначала ребенок действует во внешнем плане, оперируя непосредственно с предметами и изменяя их состояние или свойства, затем происходит интериоризация этих действий, т.е. переход во внутренний план, они превращаются в действие мыслительное. При этом мыслительные действия ребенка принимают либо форму действия с образами, либо форму действия со знаками (словами, числами и др.). В соответствии с этим различают три формы мыслительной деятельности - наглядно-действенную, образную и словесно-логическую. Мышление, оперирующее знаками, называется логическим.                                                                                                  Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей степенью развития детского мышления. Достижение этой стадии - длительный и сложный процесс, т.к. полноценное развитие логического мышления требует не только высокой умственной деятельности, но и обобщенных знаний об этих существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Приблизительно к 14 годам ребенок достигает стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве. Так, например, в 5-7 лет ребенок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. на первых этапах формирование этих приёмов должно осуществляться с опорой на наглядный, конкретный материал и как бы с участием наглядно-образного мышления. Предлагаемые ниже игры отвечают данному требованию и направлены на развитие казанных приемов.

         Классификация - это мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболее существенными  признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы на группы на основании выделенных в них и отраженных в слове - названии группы - общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнения и обобщения. Обобщение - это мысленное объединение предметов и явлений по общим и существенным признакам.     Овладеть приёмами обобщения и классификации в полном объёме дошкольник пока не в состоянии. Ему еще трудно в этом возрасте освоить необходимые для этого элементы формальной логики. Однако некоторым умениям, необходимым для овладения этими приёмами, научить его можно. Например, у него можно сформировать следующие умения :                 1. Относить конкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (действие отнесения).                                                                                             Чтобы  уметь относить конкретный объект к заданному взрослым классу (например, тарелку - к классу  "посуда") или конкретизировать заданное взрослым общее понятие через единичные (например,  "игрушки" - это пирамидка, машина, кукла), дети должны знать обобщенные слова, только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классификации. С такими словами они знакомятся обычно в процессе общения со взрослыми - в беседах, при чтении детской литературы, при выполнении разнообразных поручений, а также непосредственно в игровой деятельности. Вместе с тем более эффективными являются специально организованные занятия, в которых детям даются обобщенные названия, соответствующие их уровню знаний и жизненных представлений.       Обратите внимание, что наиболее трудными для дошкольников являются следующие обобщенные слова : насекомые, обувь, инструменты, транспорт, фрукты, овощи, деревья, оружие и т.д. Поскольку пассивный словарь ребенка шире его активного словаря, ребенок может понимать эти слова, но не употреблять в своей речи.                                                                       2. Группировать предметы на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом (действия  обобщения и обозначения).                                                                                                  Развитие  этого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованную группу не может, так как недостаточно хорошо осознает общие признаки этих предметов. На следующем этапе ребенок делает попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова использует название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника -  "черешни") или указывает на действие, которое может производить предмет или можно производить с предметами (кровать. стул, кресло -  "сидеть"). Основная проблема данного этапа - неумение выделять общие признаки и обозначать их обобщающим словом.                                                                                       Третий  этап отличается от предыдущего тем, что здесь ребенок уже употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого. Однако, как и на предыдущем этапе, название группы обобщенным словом следует только после реально выполненной группировки предметов.        Наиболее важным является четвертый, заключительный этап, на котором формируется так называемое   "опережающее  обобщение". На этом этапе ребенок еще до осуществления группировки предметов может обозначить их родовым понятием. Овладение опережающим словесным обобщением способствует развитию умения осуществлять группировку в уме.                                                                                                                    3. Распределять объекты по классам (действие  классификации).                     В отличии от обобщения, классификация, кроме рассмотренных действий, предполагает проведение распределения объектов по классам (или предметов по группам). такое распределение всегда имеет относительный характер, поскольку многие объекты, вследствие своей сложности, не могут быть причислены только к какому-нибудь одному классу. Все зависит от основания, по которому проводится классификация. Под основанием классификации понимается признак, с точки зрения которого, данное множество делится на классы. Одни и те же предметы можно классифицировать по-разному, в зависимости от того, какой признак берется за основание классификации ( например, в игре  "Универсальный магазин" в качестве такого основания выступает вид  "товара" - фрукты, овощи т.п. : если бы был взят другой признак, скажем, цвет или цена  "товара", то его конечное распределение выглядело бы иначе).                                                                 При  построении классификации важно также уметь соотносить понятия разной степени обобщенности. Единичные объекты могут объединены понятием второй степени обобщенности (например, окунь, карась, щука - это рыбы), а это понятие, в свою очередь, вместе с другими понятиями того же рода может быть включено в понятие более широкого объёма - в понятие третьей ступени обобщенности (например, рыбы, птицы, звери - животные) и т. д. Существуют и другие правила проведения классификации, но обучать им желательно в более старшем возрасте.

1.  "Один лишний"

 

3.  "Назови  одним словом"

Эта игра на обобщение. Она словесная, поэтому никакого специального материала, кроме  групп слов, не нужно :

         1. молоток, пила, рубанок -...(столярные инструменты);                                                   2. суп, каша, котлета -...(пища);                                                                        3. компот, сок, чай -...(напитки);                                                                           4. юла, пирамидка, кукла -...(игрушки);                                                              5. рояль, скрипка, флейта -...(музыкальные инструменты);                                   6. орел, коршун, сокол -...(хищные птицы);                                                     7. сосна, кедр, елка -...(хвойные деревья);                                                             8. коньки, лыжи, ракетка -...(спортивный инвентарь);                                          9. тюлень, морской котик, морж -...(морские животные);                              10. персик, абрикос, апельсин -...(фрукты);                                                      11. акула, меч-рыба, ставрида -...(морские рыбы);                                           12. кастрюля, половник, сковорода -...(металлическая посуда);                       13. Россия, Германия, Канада -...(страны);                                                        14. желтый, зеленый, синий -...(цвета);                                                                   15. ранец, пенал, ручка -...(школьные принадлежности);                               16. запад, восток, юг -...(стороны света);                                                                 17. телевизор, пылесос, утюг -...(бытовые приборы).

         Вы называете три слова, которые касаются одной группы, а ребенок должен назвать их одним обобщающим понятием . Совсем не обязательно, чтобы обобщающим было только одно слово. Очень часто обобщающие понятия состоят из двух слов, и чем точнее малыш подберет обобщающее понятие, тем лучше.   Эту игру можно проводить и в группе детей. Для этого достаточно ввести только одно правило : обобщающее слово нужно назвать как можно быстрее; выигрывает тот, кто сделает это первым.                   Игру можно усложнить, если ввести такое дополнение - перед тем, как назвать обобщающее слово, ребенок должен добавить к названным трех слов еще два-три своих слова, которые касаются этой группы.

4.  "Железная дорога"

         Эта игра - обучение способу "классификации". Для ее проведения нужно приготовить комплект из 18 геометрических фигур разной формы (круг, треугольник, квадрат), величины (большие и маленькие) и цвета (белые, черные, полосатые). Таким образом, каждая фигура имеет три свойства - форму, величину,цвет, и соответствующие им названия: белый большой треугольник, полосатый маленький кружочек, черный большой квадрат и т.д.                                                                                               Смысл игры такой. На рисунке изображены разветвление железнодорожной колеи, по которым от начальной станции ( она находится внизу) фигурки-паровозы должны попасть на конечные (расположены вверху). При этом двигаться они должны в соответствии со знаками, которые указывают, который из них может ехать по определенному отрезку пути. Например, определим, куда должен попасть полосатый маленький треугольник. Ориентируясь на указатель цвета, он должен двигаться по левой "ветке". Доходит до разветвления. Как двигаться дальше? По правой "ветке", поскольку она обозначена треугольником. Подъехали до следующего разветвления. Здесь деревья указывают, что по левой "ветке" должна двигаться большая фигурка, а по правой - маленькая. Это означает, что наш паровоз должен ехать по правой. Вот мы и нашли конечную станцию для полосатого маленького треугольника. Эту станцию можно как-то пометить, после чего следует провести другие паровозы. В эту игру можно играть вдвоём. Тогда комплект фигур нужно разделить пополам.  Ходы делаются поочередно. Кто сделает меньше ошибок, тот и выиграет. 

                                                                                           

 

5"Универсальный магазин"

         Эта игра на "классификацию", умение осуществлять опережающее обобщение, а также умение использовать понятие третьей степени обобщения (абстрактные родовые понятия). Для игры нужны картинки с изображением предметов четырех групп : фрукты, овощи, музыкальные инструменты, школьные принадлежности (по три, четыре картинки для каждой группы).                                                                                                  Смысл игры такой. В универмаг привезли много разных товаров, но сложили их и не пересортировали. Малыша, который выполняет роль продавца, ждет тяжелая работа - разложить товары по отделам. В один отдел должны попасть товары, которые подходят друг к другу так, чтобы их можна было назвать одним словом. Подскажите ребенку, что в этом универмаге есть четыре отдела. После выполнения этого задания предложите малышу сократить количество отделов в два раза, но так, чтобы в каждом из двух отделов, которые останутся, товары также подходили друг к другу, были бы чем-то похожи, чтобы их можно было назвать одним словом.                                    Второе задание сложнее. Оно требует осуществления обобщения третьей степени (когда обобщающее слово, в свою очередь, может быть включено в понятие более широкого объема). В этой игре овощи и фрукты входят в понятие "продукты", а музыкальные инструменты и школьные принадлежности - в понятие "вещи". В конце игры важно, чтобы малыш объяснил свои действия и ответы. Аналогичную игру можно проводить и с другими группами объектов.

6.  "Обручи"

Игра на "классификацию" с одной, двумя или тремя признаками.  Для игры вам нужны те же фигуры, что использовали в игре "Железная дорога", и детские обручи. Есть три варианта игры.

         Первый вариант. Перед началом игры покажите малышу, что есть две части игрового поля - внутри обруча и вне его. Затем разделите комплект фигур поровну - половину себе, половину ребенку.                                                 Правила игры такие : следует разместить фигурки так, чтобы все белые фигурки  (и только они) были внутри обруча. Ходы делаются поочередно, каждый использует фигурки из своего комплекта. За каждый ошибочный ход - штрафной балл.                                                                                                  После того, как все фигурки разложены, спросите малыша : "Какие фигурки оказались вне обручем?" Важно, чтобы малыш ответил, что за пределами обруча находятся все не белые фигурки. Правильным будет ответ - все черные и полосатые фигурки. Если ребенок начинает перечислять, какие именно фигурки там находятся, например, квадраты, треугольники и т.д., обратите внимание на то, что и в середине обруча также есть такие фигуры и что форма и величина этих фигур в этой игре вообще не имеют значения. Главное, что внутри обруча находятся все белые фигуры, извне - не белые.        Основная цель этого варианта игры - научить определять свойства фигур,которые оказались  вне обруча, через свойства тех, которые лежат внутри него.                                                                                                            Повторите эту игру несколько раз, изменяя свойства фигур, которые должны оказаться внутри обруча (например, внутри должны быть только все квадраты или только все большие фигуры и т. д.). Малыш должен научиться называть все фигуры, которые находятся за пределами обруча, одним словом (неквадратные, небольшие

 

                                    

 

Второй вариант.

         Здесь для игры нужны два обруча. Они должны быть разного цвета или иметь какие-то другие различия. Перед началом игры следует показать малышу, что есть четыре плоскости, которые определяются двумя обручами: 1) внутри синего, но вне красного обруча; 2) внутри красного, но вне синего обруча; 3) внутри обоих обручей; 4) вне обоих обручей.                                             Смысл игры такой же как и в первом варианте, только задача несколько сложнее. Нужно разместить фигуры так, чтобы внутри синего обруча оказались все полосатые фигуры, а внутри красного - все треугольники. Если ребенок не догадается, что внутри обоих обручей должны оказаться полосатые треугольники, подскажите ему и объясните, что эти фигуры должны одновременно относиться к обеим плоскостям.                                          После игры спросите ребенка, как можно назвать фигуры, которые находятся внутри обоих обручей; внутри синего, но вне красного, - внутри красного, но вне синего, вне обоих обручей. Обратите внимание на то, чтобы он называл фигуры, используя свойства цвета и формы. Играйте в эту игру несколько раз, используя варианты игры таким образом.

 

Третий вариант

                 Похож на предыдущий, но значительно сложнее, поскольку здесь используются уже три обруча - синий, красный, зеленый. Как и в предыдущих вариантах игры, начать нужно с плоскостей, которые образуются пересечением трех обручей : первая плоскость - внутри трех обручей, вторая - внутри красного и синего, но вне зеленого обруча, третья - внутри синего и зеленого, но вне красного,...восьмая - вне всех обручей.                     Играть можно так же, как и в втором варианте - поочередно раскладывая фигуры предыдущего установленного правила (например, внутри синего круга должны быть все полосатые фигуры, внутри красного - все квадраты, а внутри синего - все маленькие фигуры). Но возможно и другое задание. Вы сами раскладываете все фигуры по определенному правилу, а ребенку показываете уже полученный результат. Малыш должен проанализировать размещение фигур и определить, по какому правилу вы их разместили (назвать, какие фигуры находятся на каждой плоскости). Для примера приведено такое задание, предложите малышу отгадать, за которым обычно размещены фигуры в обручах. Правильный ответ : в синем обруче находятся все квадратные фигуры, в красном - все полосатые, в зеленом - все большие. В конце игры можно поставить несколько стандартных вопросов, которые касаются размещения фигур в одной из восьми плоскостей (например, какие фигуры находятся внутри синего и красного, но вне зеленого обруча и т.д.). Этот вариант игры также важно повторить несколько раз. Придумайте такие задания, в которых одна или несколько плоскостей оказались бы пустыми. Пусть ребенок попробует объяснить, почему так происходит.