Лекция для родителей "Помогаем первоклассникам учиться"

Лекция для родителей «Помогаем первоклассникам учиться»

Автор: Киселёва Татьяна Ивановна – учитель начальных классов МКОУ «Ленинская  СОШ» ,

I квалификационная категория.

                                                                  

Сегодня мы поговорим о том , какая помощь нужна первокласснику, чтобы он учился с желанием и хорошо.

Начало обучения в школе- переломный момент в развитии ребёнка, переход к новому образу жизни. 1 сентября ваши дети переступили границу в новый, заманчивый мир, они пришли в школу. До сих пор основным занятием ребёнка была игра. А теперь у него резко изменилась жизнь, появились новые обязанности. Ребёнку нужно привыкнуть к новому режиму, к новым правилам. Поэтому ему подчас бывает трудно. Ведь ребёнок должен 35-40 минут все требования учителя. Поэтому на вопрос: «Что больше всего понравилось в школе?» ребёнок отвечает: «Перемена». Учитель и родители должны помочь ребёнку полюбить школу, привить к ней интерес. Даже самый первый день- новая форма, портфель, цветы- всё это вызывает у ребёнка любовь к школе. И родители должны помочь пронести это чувство на протяжении всего учебного процесса. И хотя большинство детей приходят в школу подготовленными, с богатым запасом слов, хорошо развитой речью, встречаются трудности и здесь. Учитель требует от учащихся полных и точных ответов. И тут некоторые ребята встречают трудности. Программа трудная. Дети самостоятельно делают выводы, доказывают, обобщают. Но не у всех детей хватает этой самостоятельности и наша задача помочь им. Трудно бывает и тем детям, которые теряются, отвечая у доски или отвлекаются на уроке. Если ребёнок будет внимателен на уроке, будет выполнять все требования учителя, значит он будет хорошо учиться. Учиться ребёнок должен сам, никто это за него сделать не сможет. Дело взрослых- организовать учебную деятельность, определить её содержание, продумать формы и пути, средства подачи материала, оказывать по мере надобности необходимую помощь. А учение- это деятельность самого ребёнка. Он и учится…И не всегда радует нас. Обычно,  в таких случаях, ссылаются на недостаток способностей. Но школьная программа не ориентирована на какие-то выдающиеся способности. Исследования психологов доказывают, что она посильна  для всех учащихся , подлежащих обучению в массовой школе. И у большинства «плохих» учеников отмечается вовсе не отсутствие способностей, а низкий уровень прилежания. Работу они выполняют небрежно, на уроках часто отвлекаются, требуют постоянного контроля, так как используют любую лазейку, чтобы уклониться от своих учебных обязанностей. И действительно, как правило, эти ученики не хотят учиться. Мы убеждаем их: каждый школьник должен учиться, чтобы быть образованным человеком, это его прямая обязанность. Необразованному человеку нет места в современной жизни. Но эти аргументы оказываются в таких случаях весьма незначительное воздействие. «Во-первых, - думает ученик, -когда я ещё вырасту! А во- вторых, тому, что мне будет интересно и нужно я выучусь!» Обратите внимание-интуиция ребёнка подсказывает правильно: стоит ему захотеть, заинтересоваться и он сможет учиться. Почему же здоровый, нормальный во всех отношениях ребёнок не хочет учиться. Некоторые из причин, порождающих это нежелание мы уже рассмотрели- это неподготовленность ребёнка к школе, отрицательная реакция на длительный неуспех, уход от трудностей, страх перед обучением. Нужно чтобы ребёнок сам осознал необходимость учёбы, чтобы он стремился к узнаванию нового, к познанию окружающего мира. Но, иногда, и не имея положительной учебной мотивации ребёнок учится хорошо. Если он, конечно, обладает трудолюбием, терпением, ответственностью. Все эти полезные качества, хотя и не в состоянии заменить собой положительную мотивацию, могут замаскировать её отсутствие, создать видимость благополучия. Почему «видимость»? чтобы понять это обратимся к примеру: два школьника учат один и тот же урок. Оба они хорошие ученики. Но для одного из них цель- хорошая отметка. Он добросовестно выучит всё, что написано в учебнике, вспомнит, что рассказывал учитель. Потом удачно ответит на уроке, получит оценку, прослушает новый материал и так же добросовестно будет его учить. А о прошедшем материале забудет. Другой же школьник, открыв учебник, представляет себе то, о чём идёт речь. Он глубоко осмысливает материал. Словом, полученные знания внесут существенный вклад в его мироощущение, расширяет его кругозор, а не будут просто обменяны на отметку. В то же время внешний результат у обоих детей одинаков- они выполнили свой учебный долг.

На вопрос: « Для чего нужно учиться? Первоклашки отвечают бойко и уверенно:

-«Учиться надо, чтобы много узнать…и ещё научиться делать разные вещи, чтобы, когда вырасту, пойти работать!»

-«У меня папа инженером работает. Он говорит, чтобы построить новую машину, нужно много, много знать. Особенно математику….задачки хорошо решать!»

Таким образом, уже первоклассники хорошо знают о значении учения. В мир взрослых, о котором они мечтают, они хотят войти умелыми и знающими людьми.

А как обстоят дела с действительными мотивами, которыми они руководствуются не вообще, а ежедневно, ежечасно в своей реальной учебной деятельности?

Учительница на перемене подходит к одной из первоклассниц, у которой очень расстроенный вид:

- Что  с тобой, Наташа?

-Серёжа сказал, что я задачу решила не правильно..

- И что же?

- Меня мама ругать будет и не пойдёт со мной в цирк.

- Ну что же, мы не скажем маме.

-Правда?!

Наташа смотрит на учительницу проясневшими  глазами.

-Конечно. Я не хочу, чтобы ты не побывала в цирке..    Ну а ошибку свою ты поняла?

- Мне дома сестра покажет как делать.

-Зачем же? Останься после уроков, мы с тобой поучимся решать такие задачи.

Радость в глазах Наташи начинает тускнеть. Перспектива остаться после уроков и дополнительно заниматься её мало прельщает.

Ёщё пример. «Дети,- говорит учительница, - кто захочет, может дополнительно решить ещё одну интересную задачу.»

Серёжа поднимает руку: «А кто не хочет , можно не решать?»

«Разумеется, я же сказала: кто захочет»

На следующий день выясняется, что всего несколько человек решили задачу. Учительница разобрала её в классе и похвалила ребят. Уже в первом классе дети прекрасно зная о значении учения и ценности знания, на деле ориентируются прежде всего на оценку своей деятельности.  Похвала для них главный стимул. Мы должны стремиться к тому, чтобы главной целью для детей стало стремление к знаниям. И добиться того, чтобы ребёнок ощущал радость познания. Мы обязаны развивать  в детях стремление к познанию.  И первая задача родителей- поддержать веру ребёнка в свои силы, в успешность его занятий в школе, замечать любые его достижения, даже маленькие, здесь нет опасности перехвалить. Нужно дать ребёнку больше самостоятельности. А некоторые родители вместо того, чтобы дать ребёнку понаблюдать, сравнить , вычленить, сопоставить, подумать и сделать вывод, сами спешат всё это сделать, называя это объяснением. Они даже подчас рассказывают ребёнку, что он видит на картинке, сами показывают главных героев, объясняют чем они похожи и чем  отличаются и т. д.- словом выполняют за них всю умственную работу. Вам хочется, чтобы с первых дней ребёнок не допускал ошибок. Панический страх перед ошибкой испытывают вначале именно взрослые, а лишь затем он передаётся ребёнку и ещё усугубляется порой наказанием.

Хочется привести пример. Моя маленькая соседка Алёнка- живая, сообразительная девочка. Уже в 6 лет она знала сколько будет 2 помидора и 3 помидора, если сложить их в одну корзину. В сентябре девочка пошла в школу. Всё было как положено- белоснежный фартук, роскошный букет, сияющая улыбка. Потом наступили будни. Мама каждый день уточняла, что изучали. Папа по вечерам клеил что-то или рисовал. Им очень –очень хотелось, чтобы их дочка училась лучше всех. Алёнка этого не понимала и как то сказала маме простодушно:

- А у меня в тетради клякса получилась.

У мамы вдруг перекосилось лицо и она сдавленным голосом прошептала:

- что ты наделала! Ты испортила работу.

Алёнка побледнела. Испуганно поглядывая на маму, она дрожащей рукой начала переписывать работу. И вдруг -новая клякса. Мама стала ещё громче возмущаться. Алёнка заплакала. И так мама реагировала на все ошибки дочери. И девочка стала бояться ошибок, а из-за страха не понимала материал.

К сожалению родители забывают, что 1 класс- это не только трудности для них, но и серьёзное испытание, с которым сталкивается малыш. У ребёнка меняется ритм жизни, появляются новые обязанности и трудности. А когда первоклассники видят расстроенных родителей, им становится ещё труднее. Если неудача потрясает родителей и они ругают детей, ребятишкам совсем плохо. Неудача- это не всегда показатель тупости и лени, хотя и сигнал тревоги: ученик сегодня был невнимателен, неприлежен. Почему? Причины могут быть самыми разнообразными. Выяснить их, помочь ребёнку- это гораздо лучше, чем впадать в панику. Устраивать семейные драмы из-за кляксы или забытой тетради тоже не следует. Нужно развивать в ребёнке интерес к учению. Чтобы он решал задачу не потому, что  похвалят, а потому, что интересно решать. Нам нужно выработать у ребёнка правильное отношение к своей деятельности, чтобы он знал за что его хвалят.

Предположим, что у ребёнка что-то не получается. И желание мамы воскликнуть:  «Боже мой! Когда же ты научишься!».  Это желание нужно сдержать и спросить внешне спокойно: «Почему у тебя это не получается. Давай посмотрим.» Обсудить с ребёнком ситуацию, выслушать его, помочь ему. Конечно давать советы ребёнку несложно, но недостаточно.  Самый простой способ- это внимательно обсуждать с ребёнком вечером всё, что ему предстоит завтра: расписание уроков и то, что стоит за ним. Когда ребёнок приходит из школы, его нужно сразу же спросить о том, что нужно сделать и принести на следующие уроки. Именно сразу, иначе потом ребёнок забудет.

Послушайте один из способов запоминания. Это игра «Нарисуй и запомни» небольшой лист бумаги расчерчивается на 4 части. Взрослый предлагает. Сейчас я буду говорить слова, которые ты должен запомнить. Чтобы ты их не забыл нарисуй в каждой клеточке небольшой рисунок. Потом ( через час) ты посмотришь на рисунок и вспомнишь, что я говорила. В первый раз можно предложить следующее: рассказ о маме, игра в мяч, цветные карандаши, тёмная ночь.

 Через час ребёнок, глядя на свои рисунки, вспоминает словосочетания. Такая игра может быть повторена несколько раз и затем её можно использовать для того, чтобы записывать то, что дети должны принести к уроку в класс.

Неудачи ребёнка связаны и с тем, что в это время идёт ломка привычных жизненных стереотипов. Он не высыпается и дремлет на уроке, не сразу привыкает к законам школьной жизни: не поднимает руку, а вскакивает на уроке и кричит на весь класс о том, что ему пришло в голову и т. д.

Ко всем ошибкам и неудачам нужно относиться  со спокойным вниманием. Ребёнок не высыпается? Нужно, чтобы он пораньше ложился. Но это не должно быть наказанием.  Вспомним, как обычно реагируют родители на неудачу, произошедшую из-за того, что ребёнок не выспался, был вялым. «Всё! Вечерней сказки смотреть не будешь! Сложи всё в портфель- и марш спать! Ты у меня узнаешь , как допускать ошибки» но можно же и по-другому: « Я не думаю, что ты нарочно уснул на уроке, ты ведь хотел слушать? Просто ты вчера поздно лёг, не выспался. Как же быть? Не смотреть сказку очень обидно. Давай лучше до сказки сложим портфель, приготовим постель. И как только сказка кончится- спать. Хорошо? Сегодня я тебе помогу, а потом ты это будешь делать сам.»

Нужно чтобы ребёнок сам оценивал свои неудачи и удачи по существу, а не только по ошибкам. Каждую неудачу и ошибку нужно обсудить с ребёнком и научить её исправить. Найти её причину.  И тут нужен тот же самый подход- спокойный , доброжелательный и спокойный.

Естественно, правильная оценка своей деятельности- своих ошибок и достижений- будет самым надёжным условием  успеха ребёнка в учёбе. Но эта оценка будет достигнута только тогда, когда мы научим ребёнка анализировать свою деятельность, свои достижения и ошибки.

Хочется привести пример: Прозвенел звонок, ученики вышли из класса, а Лена сидит за партой, на глазах слёзы. Подхожу к ней и спрашиваю:

- Что случилось, Лена?

Она совсем расплакалась, отвечает еле слышно:

- Мама сказала, если неаккуратно напишу, чтобы домой не приходила.

Я постаралась успокоить девочку, а сама задумалась. Требовательность родителей- это одно. А вот ультиматумы- это другое. Тем папам и мамам, которые по- настоящему интересуются учёбой детей и в голову не придёт предъявлять им такие ультиматумы- они знают, что неудачи могут быть у каждого, а упорный труд рано или поздно  принесёт свои плоды. Чересчур категоричны в своих требованиях как раз те родители, для которых важны только успехи ребёнка.

Нужно развивать и закреплять интерес детей к ученью. Беседуя с ребёнком об увиденном, услышанном, прочитанном, мы зачастую избегаем касаться содержания его школьных занятий. Нам вполне достаточно знать его успехи. Мы как бы внушаем ему: чему там тебя учат- это не моё дело и не твоё; есть учитель и он знает, что ты должен усвоить, а твоё дело слушать и выполнять.  Ребёнка неосознанно подводят к мысли, что учение это забота учителя, а обязанность ученика- послушание и исполнительность. А такое может дать отрицательный мотив « Учиться скучно, не хочется.» И  тогда мы начинаем вести разговор о лени, прибегать к принуждению и наказанию; но это , как правило  мало  помогает. Верный путь - иной. Надо активно способствовать тому, чтобы познавательный интерес первоклассника, его естественная любознательность распространилась и на всё чему учат в школе. И в первую очередь мы должны сами поверить в то, что учение- это интересно. И осознать, что радость усвоения нового, даже если это касается какой- то буквы, нельзя гасить. Нужно чтобы ребёнок понимал цели своих учебных усилий. Конечно, цели, которые стоят перед ребёнком, должны быть понятными, конкретными. Цели , лишённые конкретности, расплывчатые или отдалённые, мало воодушевляют первоклассника. Например, мы говорим ребёнку: «Закончишь  азбуку и будешь читать книжки!» и ребёнок ещё не овладевший навыками беглого чтения и тратящий много сил на несколько строчек, может испытать разочарование. Ему кажется , что он лишится огромного удовольствия, доставляемого ему чтением взрослых. Так стоит ли к этому стремиться?  Когда же перед ребёнком стоят цели доступные, сулящие радость близкого их достижения , и он убеждается, что изо дня в день с ним справляется, это придаёт первокласснику веру в свои  возможности, наполняет осмысленным содержанием его учебный труд, ведёт к развитию познавательных интересов. Нужно чтобы ребёнок чувствовал себя лицом вполне самостоятельным  и ответственным за своё дело, свои ошибки искал и исправлял сам. В тех случаях, когда ребёнок затрудняется найти ошибку, ему надо помочь, подсказать способ поиска, вместе поискать его в учебнике или другой литературе. Не стоит забывать, что никакого эффекта не дают призывы: «Будь внимателен! Не отвлекайся! Не думай о постороннем!» первоклассник ещё не умеет управлять своим  вниманием. Занятый же конкретной задачей, например , сопоставительным анализом слогов,  он сосредоточится  и углубится в деятельность т. е. станет внимательным. В занятиях дома им нужна помощь родителей прежде всего для того, чтобы научиться работать правильно. При выполнении заданий необходимо составлять чёткий алгоритм. После окончания работы ребёнок проверяет себя. И такое выполнение задания приносит ребёнку большую радость. Развивает его умственно и помогает ему вести самоконтроль. Формирование положительных мотивов надо формировать с первых дней. Школьник не должен испытывать страха перед ученьем, не верить в свои силы и возможности. Это залог успеха. Нужно помогать маленькому школьнику овладевать приёмами учебной работы, с которыми он знакомится в школе, приучать его рассуждать и обосновывать свои действия при выполнении любых заданий, оценивать и сравнивать их.

Всегда не забывайте о главном: позиция ребёнка в обучении должна быть активной, он добьётся успеха, если будет лично заинтересован своим делом.

А сейчас мне бы хотелось поговорить с вами о том, могут ли родители помочь ребёнку быстрее научиться  писать красиво и грамотно. Как правило, небрежное , неряшливое письмо содержит больше ошибок- даже если совсем не принимать во внимание те, что связаны что связаны с нечётким написанием сходных букв. В работах написанных опрятно и разборчиво, орфографические ошибки встречаются реже. Так что есть резон позаботиться  о том, чтобы с 1 класса ребёнок писал красиво и аккуратно. Нужно уделить внимание ручкам, которыми будут писать дети. Не надо покупать им декоративные ручки, которые не только отвлекают внимание, но и неудобны для детской руки. Учитель при обучении письму и работе над почерком следит, чтобы ребёнок правильно сидел, правильно держал тетрадь, правильно пользовался ручкой. Только так первоклассник научится правильно писать. Поэтому дома этому тоже нужно уделять внимание. Рабочее место должно быть выбрано так, чтобы свет падал слева ( если ребёнок- правша). Если стол полированный, лучше покрыть его листом плотной бумаги зелёного, бежевого или серого цвета.( чтобы не утомлять зрение)

Сидеть он должен удобно.

Особую роль при обучении письму играет развитие кисти руки- способности пальцев выполнять мелкие движения. Задача эта сложная. Стоит поспешить, задать письму более скорый темп- и рука первоклашки теряет подвижность, ребёнка чаще начинает подводить глазомер и результат получается печальный. Мы, учителя, знаем: чем сильнее ребёнок напрягается, тем труднее ему становится координировать движение кисти руки и положение туловища, да ещё и удерживать на месте тетрадь, которая вдруг начинает «ползать по столу». Тогда появляются типичные для первоклашек ошибки.  К концу 1 класса пишут 20- 25 знаков в минуту. Существуют и определённые правила ведения тетрадей. Это тоже дисциплинирует, приучает к аккуратности. Тетрадь подписывается строго по образцу, единообразно отмечают даты и номера упражнений. Особенно трудно малышу научиться правильно размещать письменную работу на странице. Ребёнок подчас бывает в замешательстве:  писать как требует учитель или как разрешает папа и мама. Учитель просит пропускать 2 линейки между работами, но при этом текст работы должен начинаться обязательно на одной странице с заголовком, а мама говорит, что страницу нужно дописывать до конца. Как быть? Выход простой. Надо заполнять оставшиеся свободные строчки буквами, которые не очень получаются у ребёнка или словами, которые нужно запомнить. Но как малыш не старается , ошибок часто избежать не удаётся. Поэтому в школе учат исправлять ошибки. Ошибся, зачеркни

                                                                         о

аккуратно ошибку и напиши правильно ( паля) . нельзя неправильно написанное заключать в скобки или стирать. Скобки- знак препинания. Порой в семье так тяжело переживают неудачи сына или дочки, так хочется взрослым видеть их тетради красивыми и чистыми, что они идут на сознательное нарушение требований школы. Просила учительница не стирать ластиком в тетради, и дело не в том, что недолго протереть до дырки. Главное, учитель не сможет узнать, какую ошибку допустил ученик. Некоторые мамы подчищают ошибки так, что ничего не заметно. А ребёнок получает урок- обманывать можно!

Чтобы избежать неприятностей, с которыми сталкивается первоклассник при обучении письму, нужно до школы не учить его писать, а позаботиться об упражнениях для развития рук. Пусть он лепит из глины  ( больше нужно усилий, чем с пластилином). Купите ему пластмассовую мозаику: нет лучше средства для развития точности пальцев. Пусть малыш больше рисует, лепит, вырезает- всё это на пользу. Успех обучения ребёнка каллиграфии закладывается задолго до того, как он переступил порог школы. Посмотрите азбуку, прописи и вы сразу же обратите внимание, что на первых порах обучения письму используются только те слова, написание которых не расходится с произношением. Если ребёнок умеет правильно произнести такое слово, если слышит каждый звук, то он и напишет его правильно. Чтобы вызвать интерес ребёнка к «слушанию» слов, используют игровые приёмы. Например, всегда с большим интересом играют дети в слова.( сложить ведущее слово из разрезной азбуки, а затем из него всё новые слова гастроном- агроном, гном, мост и т. д). эта игра хорошо развивает фонематический слух и расширяет словарный запас, что , конечно же, помогает ученикам усваивать навыки грамотного письма. А вот другая игра, в которую могут включиться несколько человек. Это лото. Сделать его самим очень просто. Надо нарезать прямоугольники из картона или плотной бумаги и написать на них печатными буквами слоги. Карточек приготовьте побольше. Все карточки положите на стол буквами вверх. Первый игрок берёт и выкладывает на стол один слог, дальше каждый из ребят старается выбрать такой слог, чтобы получилось слово. Тот кто слово завершает, получает очко. Кто наберёт больше очков, тот главный грамотей. Формированию навыкам грамотного письма помогают скороговорки, которые произносятся с постепенным нарастанием темпа, но обязательно так, чтобы каждое слово звучало чётко. ( На дворе трава. На траве дрова)

Помогают формировать фонематический слух и всегда интересные детям ребусы, построенные по разному.

Использовать при фонематическом анализе слов карточки- фишки, соответствующие определённым звукам. Красный – гласный, синий- согласный твёрдый, зелёный- согласный мягкий.

В любой семье могут выделить 10- 15 минут для такой игры в звуки, если понимают, что от этого зависит безошибочное письмо.

Нужно учить детей проверять написанное. Для этого перечитываются внимательно  по слогам слова, если нужно, то составляется схема.

И ещё одна немаловажная деталь для успеха- следите за режимом дня вашего ребёнка.

Будьте внимательны к своему ребёнку, интересуйтесь его жизнью в школе, помогайте ему справиться с трудностями первых дней обучения и вы увидите, что он будет учиться хорошо.

Если у вас возникнут какие-то вопросы по обучению ребёнка или что- то в его поведении для вас будет сомнительно, то всегда обращайтесь за помощью к учителю. Он постарается помочь вам во всём разобраться, подскажет, объяснит. А вопросов может возникнуть множество, ведь ваш ребёнок впервые переступил порог школы