Мастер- класс " Активные методы обучения"

Алгоритм написания эссе

Он может выглядеть следующим образом:

1) постановка проблемы (знакомство с проблемой, заложенной в предлагаемой для написания эссе теме);

2) обдумывание проблемы (определение содержания: идеи, примеры, их иллюстрирующие);

3) планирование эссе (определение структуры);

4) написание эссе;

5) проверка и редактирование работы;

6) подготовка презентации;

7) презентация эссе.

Виды работы, которые можно использовать в период обучения написанию эссе:

    Выделите основную мысль (основные мысли) автора.

    Подчеркните в тексте опорные (ключевые) слова и фразы, необходимые для его понимания.

    Словарная работа (Например: «Кто больше?” Запишите определения к слову; Как можно сказать по-другому? Придумайте свои определения к данным именам существительным;

    Вы журналист, которому предстоит взять интервью на тему: „. . . ?” Какие вопросы вы зададите?

    Найдите в книгах или в Интернете следующую информацию и подготовьте сообщение для класса

    Напишите короткое эссе по данному началу.

    Чтение примера эссе:

    Какие элементы текста (слова, сочетания слов, изменение порядка слов в предложении и пр.) придают ему форму размышления?

    Продолжите предложения, исходя из содержания текста

    Восстановите (устно) содержание текста по данным тезисам.

    Выскажите (устно) свое мнение по вопросу …  Аргументируйте его.

    Работа над пословицами: Как Вы понимаете значение приведённых ниже пословиц? Как они связаны по смыслу с текстом?

Памятка  по написанию эссе

учащемуся 4-го класса.

Что главное для автора эссе?

Для автора эссе главное – личное постижение мира  отношение к нему. В качестве же способов такого постижения он приводит яркие примеры, подбирает аналогии, использует метафоры, образы, сравнения, образы, символы.

Эссе – свободное рассуждение на любую тему. Можно сказать, что это поток сознания, поток мыслей, литературно оформленный. В сущности, никаких правил и ограничений нет. Все знаменитые писатели-эссеисты писали их так – садились и записывали всё, что приходило им в голову.

Как писать эссе?

1.     Сначала нужно сесть и подумать – а что я вообще знаю по этой теме? Что читал? Что слышал?

2.     Вспомнить все случаи из жизни и из книг, подходящие к этой теме. При желании можно придумать свои случаи – никто не запрещает.

3.     Вспомнить и кратко пересказать то, что по этой теме писали знаменитые люди.

4.     И главное, что я сам думаю об этом? Мысли могут быть противоречивыми, как за, так и против.

5.     Подумав, всё это нужно начать записывать. Не обязательно в виде связного текста, можно пока в виде отрывков, набросков. По мере формулирования и записывания мыслей в голову начнет приходить что-то ещё.

6.     После того, как будет записано всё, что пришло в голову, нужно это несколько раз перечитать и построить из этого связный текст. Несмотря на то, что эссе имеет свободную внутреннюю структуру, в нем все же должно быть вступление и заключение. Вступление должно плавно ввести читателя в обсуждаемую тему, а заключение –содержать некий вывод, пусть даже весьма приблизительный и условный.

7.     Когда пишешь эссе, старайся придерживаться определенного стиля. Если ты пишешь о чем-нибудь научном, используй научную лексику, стиль научной статьи. Если рассуждаешь о дружбе, любви и других «высоких материях», придерживайся возвышенного стиля. Если описываешь забавный случай, переходи к разговорному стилю. Но можно допускать и намеренное несоответствие стиля ситуации. Например, ты пишешь о происшествии в школьной столовой в виде научной статьи или речи известного политика. Это вызовет комический эффект.

Как написать эссе по литературному тексту?

                Один из видов жанра – эссе по какому-либо тексту.

1.     Найди проблему, поднятую автором в тексте.

Хорошо, если ты найдёшь в тексте предложение, где её сформулировал автор. Если нет, то необходимо это сделать самому. Проблему лучше формулировать в виде вопроса, который ты ставишь к прочитанному тексту. Если весь текст является ответом на этот вопрос, значит, ты нашёл проблему. Проблему (или, иначе, основной вопрос) желательно назвать уже в первом абзаце эссе.

Например, «В этом отрывке автор повествует о защитниках Москвы. Как обычный человек становится героем? Вот основной вопрос, затронутый автором в данном тексте». Или: «В этом рассказе автор пишет о своём школьном друге. Почему один и тот же человек способен и на прекрасный поступок, и на подлость? Вот проблема, поднятая автором в тексте».

2.     Определи, какова позиция автора текста по отношению к данной проблеме. Что делает автор – рассказывает, сожалеет, спорит, убеждает, иронизирует, высмеивает? Согласен ты или не согласен с позицией автора?  Почему?

3.     Покажи на примере из литературы или из личной жизни, где встречалась подобная проблема и как она решалась. Если ты не помнишь ни одного похожего примера, то сочини свой. Докажи, что именно этот пример убедительно выражает твоё согласие (несогласие) с позицией автора по данной проблеме. Можно вспомнить или сочинить несколько примеров.

Не забывай, что все действия в рассказе совершает не автор, а литературный персонаж, герой рассказа. Даже если повествование ведется от первого лица, это речь не автора, а рассказчика. Позиция автора может не совпадать с позицией рассказчика, от лица которого ведется повествование.

В чём отличие эссе от школьного сочинения

по литературному произведению?

В сочинении должен преобладать анализ литературного произведения. Оно больше похоже на научную статью.

В эссе литературное произведение – лишь повод, отправная точка для собственных рассуждений. Оно не должно  походить на отчёт, пересказ.

Главное – высказать свои собственные мысли по данной проблеме, привести собственные примеры.

Приблизительная структура эссе по тексту.

1.     Формулировка проблемы исходного текста – несколько предложений.

2.     Небольшой комментарий к поставленной проблеме – несколько предложение о том, почему эта проблема важна и интересна.

3.     Описание авторской позиции по отношению к проблеме. По объёму эта часть равна двум предыдущим.

4.     Собственное мнение учащегося, его аргументы, примеры. Объём примерно в 2 раза больше, чем третья часть.

5.     Вывод, заключительное суждение о проблеме, тексте, авторе. Объём примерно равен третьей части.

Образцы эссе.

А есть ли инопланетяне?

(по произведению К. Булычёва «Вокруг света за три часа»)

              Я любуюсь звёздным небом. И порой, я задаю себе вопрос: «Живёт ли там кто-нибудь?». Как было бы интересно встретить инопланетян!

    Какие они? Похожи ли они на нас? Может быть, они ниже или выше ростом. Или у них другой цвет кожи. Больше или меньше пальцев на руках. Возможно, инопланетяне совсем не похожи на людей. А напоминают, например, жуков или осьминогов. Где живут инопланетяне?  Скорее всего, разумную жизнь следует искать около других звёзд.

    Современная техника не позволяет людям совершать далёкие космические путешествия. Но вдруг инопланетяне обогнали нас в развитии техники? И тогда они прилетят к нам сами.

Аида Амангельдина, 4 «Б» класс.

Любимая книга.

(по произведению Д.Р.Киплинга «Маугли»)

    Я очень люблю сказку  «Маугли». В ней рассказывается о мальчике, который вырос в джунглях среди диких зверей. Было много удивительных и опасных приключений в лесах Индии.

    Благодаря своей природной сноровке, ловкости и умению мыслить, Человек стал самым главным среди зверей. Он приобрел верных друзей, которые его искренне любили, уважали, научили преодолевать трудности.  У него появилась семья. Эта сказка учит дружбе, милосердию, отваге и верности. Я хотел бы быть таким же ловким, смелым и мудрым как Маугли.

    Вот почему мне особенно нравится эта сказка. Чтение этой сказки придаёт мне уверенности в своих силах.

Куанышбек Аманбаев, 4 «Б» класс.

Друзья.

(по произведению Г.Н.Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо»)

              У меня есть домашний питомец – собака Рекс. Он появился в нашем доме, когда мне было пять лет. Родители подарили мне на день рождения неуклюжего забавного щенка, но предупредили, что я должен буду сам ухаживать за ним.

               С тех пор прошло уже шесть лет, Рекс давно стал взрослым псом, но мы по-прежнему неразлучны с ним. Мы всё делаем вместе: встаём по утрам, выходим на прогулки, играем. Я кормлю Рекса, когда он болеет, сопровождаю его к ветеринару. Рекс слушается меня больше, чем всех остальных членов семьи. Я уверен в том, что он никогда не предаст меня и я, никогда не предам его. Мы с ним настоящие друзья. О своих взаимоотношениях с Рексом я вспомнил,  прочитав произведение Г.Н.Троепольского «Белый Бим Чёрное ухо». Тема произведения о верной и трогательной дружбе человека и собаки.  Рассказ немного грустный, читая его, я рыдал.

              Однако, читая произведение, я думаю: «Всё будет хорошо! Ведь любые трудности преодолимы, если ты не один».

Максим Гливич, 4 «Б» класс.

         Приложение

Словарь

Эссе (франц. essai – опыт, набросок) – жанр публицистической прозы с ярко выраженной позицией автора, сочинение-рассуждение.

Актуальность (лат. aktualis -  настоящий, современный) - важность, значительность чего-либо для настоящего момента, современность, злободневность.

Тезиз – (греч. thesis – положение, утверждение) – основополагающее утверждение, требующее доказательств.

Аргумент – (лат. argumentum) –суждение, приводимое в подтверждение истинности другого суждения.

Композиция (лат. compositio – составление, связывание) – построение произведения, обусловленное его содержанием, характером, назначением и определяющее его восприятие.

         Приложение

Примерная тематика Эссе по программе «Атамұра»

3-4 класс

Познание мира

3 класс

I. Человек и здоровье

1. «Сердце – дом души»

2. «Нужно ли заниматься спортом?»

3. «Как  я  научился… (плавать, кататься на коньках …..)»

     4.  «В здоровом теле - здоровый дух»

     5. «Вредные привычки помогают человеку?»

     6. «Как кожа защищает человека?»

     7. «Как человек воспринимает мир» (органы чувств)

II. Природа и человек

1.     «Где больше нагревается воздух?»

2.     «Путешествие капельки воды»

3.     «Лучше гор могут быть только горы»

4.     «Почему обмелел Арал?»

5.     «Где живет Земля?»

6.     «Куда течёт Ишим?»

7.     Путешествие в подземный мир»

III. Многообразие растений и животных

1.     «Мы в ответе за тех, кого приручили»

2.     «Ах, как же трудно птицам зимовать!»

3.     «Что ждёт зимою волка?»

4.     «О чём мне шептали березы?»

5.     «Путешествие осеннего листочка»

6.     «Наши маленькие братья»

7.     «Почему ёж и лиса - враги?»

8.     «Сила красоты»

9.     «Умей увидеть красоту во всем»

10. «Нам столько дарит лес приятных впечатлений»

IV. Человек и общество

1. «Я стал на год взрослее»

2. «7 чудес Астаны»

3. «Я – мамина помощница (к)»

4. «Моя школа –мой мир»

5. «Какой урок я больше всего люблю и почему?»

V. Наша Родина –Казахстан

1. «Дорогою добра»

2. «С чего начинается Родина»

3. «Служить Родине – это как?»

Познание мира

4 класс

I. Человек – частица общества

1. «Почему вымерли динозавры ?»

2. «Осторожно, роботы!»

3. «Если б у меня был робот?»

4. «Надо ли, чтобы все желания исполнялись?»

II. Природа Земли

1.     «Мой Казахстан на карте»

2.     «Если я заблудился в лесу» (ориентирование)

3.     «Поверхность Казахстана с высоты птичьего полёта»

4.     «Заглянем в кладовые земли» (полезные ископаемые)

5.     «Почему тучи плачут?» (вода)

6.     Воздушная «рубашка» Земли

7.     «Сказка о ветре, который путешествует по земному шару»

III. Растительный и животный мир Казахстана

1.     По страницам «Красной книги Казахстана»

2.     Розовый фламинго – дитя заката»

3.     По заповедным тропам

IV. Земля - космическое тело

1. «Мои мечты под волшебным звездным шатром»

2. «О чём рассказали далёкие звёзды?

3. Тайны Вселенной

V. Общество

1. «Зачем нужны правила?»

2. «Правила - хорошо или плохо?»

3. «Если бы я стал Президентом?»

4. «Моя классная семья»

VI. Страна. Отечество

1.     «Мой Казахстан – моё будущее»

2.     «Батыры возвращаются к народу»

3.     «У столицы есть сто лиц»

4.     «Главный город государства»

5.     «Мир и война»

6.     «Зачем мне жизнь дана»

Примерная тематика Эссе по программе «Атамұра»

3-4 класс

Литература

3 класс

I. «Ты крылья мне дала для вдохновенья»

1. «Если скажут слово Родина……..»

2. «Я сын степей»

II. «Устное слово - душа народа»

Почему Василису назвали премудрой?

III. «Сказка –умница и прелесть, с нами рядышком живёт»

Зачем людям сказка?

1.     Г.Х.Андерсен «Ромашка»

                        Письмо Андерсену: «О чём научила эта история»

2.     Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»

                        Время полезное и бесполезное

3.     О.Уайльд «Мальчик – звезда»

                        Красота истинная и ложная

4.     Ш.Сильверстайн «Щедрое дерево»

                        Твори добро, пока ты дышишь

IV. «Каждой птице и каждому зверю нужна людская доброта»

1. А.Чехов «Каштанка»

   Ласковей и преданней собаки нету существа

V. «Нас зовут неведомые дали»

1. Я – путешественник

 2. В поход!

VI. «Чудес и тайн на свете много»

1. Умей увидеть красоту во всём

2. Нам столько дарит лес приятных впечатлений

3. А.Барто «Думают ли звери?»

4. Чуткому сердцу откроются тайны

VII. «Этих дней не смолкнет слава»

5.     Разве солдаты плачут?

6.     Победа деда –моя победа

Литература

4 класс

I. «Родные просторы –твоих дорог начало»

1. Родная земля – золотая колыбель

2. Земля отцов – земля святая

II. «Преданья старины глубокой…»

1.     Достойные сыны отечества

2.     Летопись одного дня

3.     Моя встреча с Гераклом

III.  Писатели и поэты 19-20 веков детям

1.     1.М.Ю. Лермонтов «Утёс»

О чём плачет утёс?

2.     А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане» 

Долг платежом красен

3.     Басни И.А. Крылова «Житейская мудрость в баснях»

4.     А.И.Куприн «Белый пудель»

Письмо  Сергею (оценка поступка)

Верность и отвага против эгоизма и своеволия

5.     Ю.В. Сотник «Как меня спасали»

Что такое героический поступок?

6.     Г.Н. Троепольский «Прощание с другом»

Лучше минуты Бима и его хозяина

Почему погибла  добрая и умная собака?

Кто виноват в гибели Бима?

Какой след оставил Бим на земле?

7.     В.Гюго «Козетта»

Виноваты ли супруги Тенардье?

8.     А.П. Платонов «Разноцветная бабочка»

Куда приводят мечты?

Священное имя – мама

8.     Мечта, которая увела сына от мамы

9.     А.П. Платонов «Сухой хлеб»

В чём сила хлебной крошки

У Мити сердце маленькое, а большое

IV. Казахская литература

1. О долге человека

2. О чём поёт домбра?

Что такое АМО? Примеры АМО

   АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

АМ начала образовательного мероприятия

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель- встреча с друг с другом, приветствие, знакомство. Численность – весь класс.

Время-10 минут

Подготовка- следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по помещению.

    Проведение:

Ученики встают в круг. Рассчитываются на первый-второй-третий и делают следующее:

§        Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в стороны;

§        Каждый «номер второй»  упирается руками в бедра так, чтобы локти были направлены влево и вправо;

§        Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны

Учащиеся должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через 5 минут ученики должны собраться в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Игра «Летающие имена»( ребята  называют имена друг друга: тот, кто услышал свое имя- называет другое имя. Итак, громко и радостно произносят имена всех ребят.)

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Метод «Фруктовый сад»

Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.

 Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Численность – весь класс.

Время – 20 минут

Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Метод «Фруктовый сад» Проведение:

 Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

 Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

 Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

АМ презентации  учебного материала

Метод «Инфо-угадайка»

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.

Группы: все участники.

Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.

Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.

     Проведение:

 Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

     Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.

 В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли какихто не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

АМ презентации  учебного материала

Метод «Проблемы»

Цель: составление плана работы над темой.

Группы: участники каждой группы

Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.

Материал: листы бумаги для каждой группы

     Проведение:

 каждая группа на листке бумаги за определенное количество времени пишет свои идеи на вопрос, например: «Какие животные могут жить в горах?»,  «Когда человеку бывает плохо?». Пишут не менее 4-5 пунктов. Теперь сомкните бумажки и киньте их в другую группу. Пусть покидают бумажки в течение минуты. В итоге в каждой группе должно оказаться по одному комочку. Теперь по очереди зачитывают, что написано на бумажках, которые попали в группу. Учитель записывает это на доске. Подводим итоги, когда же человеку бывает плохо.

АМ презентации  учебного материала

Метод «Ковёр идей»

Цель: научить детей находить пути решения проблемы.

Группы: участники каждой группы

Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.

Материал:  цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки

     Проведение:

•        Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

•        Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

•        Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

•        Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

        Проведение:

 Учитель       определяет         количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 3-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке.

      Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей      группой        нельзя. Затем    следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами,    при         необходимости         вносит коррективы и подводит итоги работы.

     Проведение:

   Каждый ученик в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на  листочке должен написать «портрет» этого животного (растения). Затем каждый в группе представляет свою работу, начиная со слов: «Я хочу представить вам  зверя (птицу, насекомое…), он выглядит так…» и зачитывает «портрет». Ученики в группе  отгадывают, чей «портрет»  описан, находят в коробочке картинку с изображением.

Активные методы релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода» Цель – повысить уровень энергии в классе.

Численность – весь класс. Время – 8-10 минут Проведение:

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

     Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.

      Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

АМ подведения итогов урока

Метод «Ресторан»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).

Численность: Все ученики

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки

АМ подведения итогов урока

Метод «Ромашка»

Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ). Численность: Все ученики

Материал: разноцветные листы, скрепленные в «ромашку»

                 Проведение:

1.          Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.

2.          Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

Технология модерации

     Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся).

Технология модерации

     Принципы модерации:

-                    структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

-                    систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

-                    прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

Технология модерации

     Технология модерации дает учителю возможность полноценно реализовать разработанный план урока путем организации, координации, мотивации и контроля запланированных учебных и воспитательных мероприятий. Технология модерации великолепно совмещает обучение и воспитание, обеспечивая эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями, а также привитие и тренировку важных качеств личности и универсальных навыков. Технология модерации обеспечивает стабильное достижение запланированных результатов.

       Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации;

повышение познавательной активности учащихся;

активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

стимулирование самостоятельной деятельности;

развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития; развитие навыков самостоятельного умственного труда; развитие универсальных навыков.

Три вещи определяют человека:

Труд, честность, достижения.

Не бойтесь покорять вершины!

•       Образец текста

–   Второй уровень

–   Третий уровень

•       Четвертый уровень

– Пятый уровень

Мастер-класс по теме: «Активные методы обучения в формировании универсальных учебных действий»

Цель мастер – класса: познакомить с ролью активных методов обучения в формировании УУД.

Задачи мастер-класса:

учиться формулировать УУД на различных этапах урока;

понять, что такое активные методы обучения;

видеть возможности применения активных методов обучения для формирования УУД.

Ход занятия

Вступительная часть

1.     Знакомство          Слайд № 2

2.     Слова Л.Толстого    Слайд №3

Основная часть

1.     Урок – главное мерило таланта и труда учителя. Ведь именно на уроке для преподавателя открывается огромное поле деятельности.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

        Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возросла. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.  

Как спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию предметных и метапредметных результатов?  Для формирования УУД необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приемов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроках.

Сегодня я остановлюсь на роли активных методов обучения в формировании УУД.

Я предлагаю ознакомиться с технологией АМО. Слайд №4

Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому, включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Я начну свое выступление с угощения, если позволите (предлагаю коллегам изюм.)

Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство?

Я хочу поделиться с вами теми изюминками, которые использую в своей работе.

2.     АМО_            Слайд №5

Активные методы обучения помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока.

3.     Группы АМО   Слайд №6

АМО – это методы знакомства

методы выяснения ожиданий и опасений

методы релаксации и активизации

методы представления новой информации в ходе образовательного мероприятия

методы работы над темой

методы презентации результатов практической работы

методы подведения итогов работы в ходе образовательного мероприятия

4.           Методы начала урока        Слайд №7-8

Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему этапу — к определению темы урока.

Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление.

«Поздоровайся глазами»                       

 « Пожелаем друг другу успеха»   ( показать)

«Галерея портретов»

 «Подари подарок другу»

«Поздоровайся локтями»

         «Ладошка желаний".

          «Жесты учительницы»   рассказать

5.     Методы выяснения целей, ожиданий, опасений     Слайд № 9-12

Современные методисты настоятельно рекомендуют, чтобы тему называли дети сами. «Спрятать» тему или ее ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде букв , знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее», «Продолжи логическую цепь». Показываю детям запись на экране, бумаге или доске и прошу предложить какое задание можно с этим выполнить. Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД,

             «Фруктовый сад»

   «Дерево ожиданий»

   «Разноцветные листы»

   «Солнышко и туча»

   «Поляна Снежинок»

Прием:   « Угадай сказку»   Слайд № 14

Учитель открывает на доске геометрические фигуры.

 

                                                                                                

-Давайте внимательно рассмотрим фигуры. Как они называются?

_Разделите их на две группы.

_-Верно ли, что эта фигура (      ) многоугольник? ( нет, у фигуры нет углов)

( учитель описывает круг- круг, маленький, оранжевого цвета)

_-Верно ли я описала круг? ( верно)

_-Опишите (       ).

_-Верно ли К….описала квадрат?

  - Ребята,  фигурами зашифрована  сказка.

_На что или на кого похожи фигуры?

 Как же она называется ? (

( работа с группой учителей: угадай сказку, зашифруй сказку или мультфильм)

А еще удивлять можно молча. Перед изучением таблицы умножения я показала ребятам как умножают янонские дети.  Например, вот так. (демонстрация способа умножения многозначного на многозначный при помощи системы пересекающихся линий, так называемая «японская школа»)(21 13=273) 

Показать:

                     6 x 5

                     43 x  5

                     27 x 25= 675

                     37 x 21=777

6.     Методы презентации учебного материала        Слайд № 13

Инфо-угадай-ка» или «Белые пятна»

«Мозговой штурм»

«Кластер»                          (рассказать)

«Деловая игра»  

«Инсерт»

«ЗУХ»

«Ковер идей»

«Верные и неверные утверждения»

Слайд № 15-19

7.     Методы организации самостоятельной работы.           Слайд № 20

Модель учебной книги

1.     Обложка модели.

2.     План произведения.

3.     Характеристика главного героя.

4.     Сюжетно-композиционный треугольник.                    (показать)

        Приемы :  «Шифровка»

Пример :  ШОКОЛАД – на каждую букву написать по памяти словарное слово.

2-4-6-8-9 – написать выражения с такими ответами (1кл.)

8.      Методы организации обобщения по теме        Слайд №21-23

Написание синквейна

«Эссе»

Отзыв

Разноуровневые задания

« Кластер» (может использоваться на любых этапах)

(задания в конверте)

9.     Методы подведения итогов.

«Итоговый круг»

«Мухомор»

«Мудрый совет»

«Ромашка»

«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)

«Кубик Блума»

Рисуем смайликов     (показать)

Прием: дети работают в группах.

«Делегат» - от каждой группы идет решать или писать на доске, остальные работают в тетрадях

«Все»- чья команда опередит всех остальных

«Выбор» - дается 2-3 задания, группа определяет, какое задание они будут выполнять

«Экзамен»-  учитель выбирает ученика, который будет комментировать выполненное задание

«Доверие» -  проверка теоретического материала, от группы ученик, которому доверяют отвечать

Заключительная часть

Китайская мудрость гласит:

Расскажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Вовлеки меня, и я научусь.

- И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.

• 1 слайд

  Метод
  «Инфо-угадайка»
   
  
  Активный метод представления информации
  
  Седова Татьяна Валентиновна
  учитель начальных классов
  МОУ СОШ №2 г.Калининска
  Саратовской области
  

• 2 слайд

  Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
  Группы: весь класс.
  Время: зависит от объема нового материала и структуры урока.
  Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
   
  
  

• 3 слайд

  Проведение:
  
   
  Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
   
  
  

• 4 слайд

  Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
   
  В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.
   
  Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна" стимулируют - многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
   
  
  Проведение:
  
  

• 5 слайд

  Ресурсы:
  http://www.moi-universitet.ru/
  электронная книга «Копилочка активных методов обучения»
  http://ru.123rf.com/search.php?word=%D0%B7%D0%BD%D0%B2%D0%BA+%D0%B2%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B0&imgtype=0&t_word=znvk+question&t_lang=ru&srch_lang=ru
  http://ru.123rf.com/search.php?word=%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C+%D1%83+%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B8&start=100&t_word=teacher%20at%20the%20blackboard&t_lang=ru&imgtype=0&searchopts=&itemsperpage=100
  

• 1 слайд

  Активные методы обучения как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС
  
  Мастер-класс подготовила учитель начальных классов
  Григорьева Н.М.
  МКОУ «Ленинская СОШ с УИОП»
  
  

• 2 слайд

  Григорьева Надежда Михайловна , 1962 г.р.
  
  Закончила Курский
  государственный педагогический институт, 1989 г.
  Учитель начальных классов
  МКОУ «Ленинская СОШ с УИОП»
  Стаж работы: 33 года
  Квалификационная
  категория высшая,
  «Почетный работник
  общего образования РФ»
  
  

• 3 слайд

  Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество.
  Л.Н.Толстой.
  

• 4 слайд

  А
  О
  М
  - АКТИВНЫЕ
  -ОБУЧЕНИЯ
  - МЕТОДЫ
  

• 5 слайд

  
  Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе обучения.
  

• 6 слайд

  Методы начала урока;
  Методы выяснений целей, ожиданий, опасений;
  Методы презентации учебного материала;
  Методы организации самостоятельной работы;
  Методы релаксации;
  Методы подведения итогов;
  
  

• 7 слайд

  Методы начала урока
  Цель: Настроить детей на продуктивную работу.
  «Мой цветок»
  «Летающие имена»
  «Улыбнемся друг другу»
  «Здороваемся глазами»
  «Приветствие»
  «Комплименты»
  «Ладошка желаний»
  « Желаю успеха»
  «Жесты учительницы»
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  «ПОЗДОРОВАЙСЯ ЛОКТЯМИ»
  

• 9 слайд

  Методы выяснения целей, ожиданий, опасений
  «Фруктовый сад»
  «Дерево ожиданий»
  «Разноцветные листы»
  «Солнышко и туча»
  «Поляна Снежинок»
  
  
  

• 10 слайд

  
  «Гроза- солнце»,
  «Воздушные шарики»,
  «Цветные ладошки»
  Цель : помогает учителю эффективно провести выяснение ожиданий и опасений, лучше понять класс и каждого ученика, определить цели урока, : выяснение ожиданий и опасений, постановку целей обучения
  
  

• 11 слайд

  «ФРУКТОВЫЙ САД»
  
  
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Методы презентации учебного материала
  Цель: предоставление нового материала.
  
  «Инфо-угадай-ка» или «Белые пятна»
  «Мозговой штурм»
  «Кластер»
  «Деловая игра»
  «Инсерт»
  «ЗУХ»
  «Ковер идей»
  «Верные и неверные утверждения»
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Отгадайте сказку
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Зашифруйте сказку « Три поросенка»
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

  Методы презентации учебного материала
  Цель: предоставление нового материала.
  
  «Инфо-угадай-ка» или «Белые пятна»
  «Мозговой штурм»
  «Кластер»
  «Деловая игра»
  «Инсерт»
  «ЗУХ»
  «Ковер идей»
  «Верные и неверные утверждения»
  

• 22 слайд

  
  
  МЕТОД «КЛАСТЕР»
  ЦЕЛЬ: систематизировать имеющиеся
  знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.
  
  
  
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Методы организации самостоятельной работы.
  
  Цель: закрепление пройденного материала.
  «Инфо-карусель»
  «Автобусная остановка»
  «Творческая мастерская»
  
  
  

• 25 слайд

  Методы организации обобщения по теме
  «Написание синквейна»
  

• 26 слайд

  имя существительное
  ПРАВИЛО СОСТАВЛЕНИЯ СИНКВЕЙНА
  имя прилагательное
  имя прилагательное
  глагол
  глагол
  глагол
  Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме
  Слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы
  

• 27 слайд

  МОГУЧИЙ
  ИЛЬЯ МУРОМЕЦ
  Всем людям радость дарил.
  ГЕРОЙ
  ЕХАЛ
  СРАЖАЛСЯ
  ПОБЕДИЛ
  ХРАБРЫЙ
  метод «СИНКВЕЙН»
  

• 28 слайд

  Методы подведения итогов.
  
  Цель: подвести итог урока, выяснить, что дети усвоили хорошо и на что обратить внимание.
  «Итоговый круг»
  «Мухомор»
  «Мудрый совет»
  «Ромашка»
  «Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)
  «Кубик Блума»
  
  
  

• 29 слайд

• 30 слайд

  «Делегат»
  
  
  «Все»
  
  
  «Выбор»
  
  
  «Экзамен»
  
  
  «Доверие»
  
  
  
  

• 31 слайд

  А
  М
  О
  -
  активные
  -
  методы
  -
  обучения
  

• 32 слайд

  Учить детей сегодня трудно,
  И раньше было нелегко.
  Читать, считать, писать учили:
  «Даёт корова молоко».
  Век 21 – век открытий,
  Век инноваций, новизны,
  Но от учителя зависит,
  Какими дети быть должны.
  Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе
  Светились от улыбок и любви,
  Здоровья Вам и творческих успехов
  В век инноваций, новизны!
  
  

• 33 слайд

  Спасибо за
  внимание!
  

• 34 слайд

  http://www.moi –universitet.ru/
  
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «МОЙ УНИВЕРСИТЕТ»
  

• 35 слайд

  Литература
  
  Балаев А.А. Активные методы обучения. - М., Профиздат, 1986.
  Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мыщления . Методическое пособие.- Спб: ИРО «Смена». 2004г.
  3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.,1999.
  4. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2002.
  http://www.xrest.ru/original/188389/ / картинка «Лимонное дерево»
  картинка «Яблоня
  http://moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo
  
  
  
  

3. Умножение графическим способом.

Большая советская энциклопедия

Графические вычисления – методы получения численных решений различных задач путём графических построений. Графические вычисления представляют систему построений, повторяющих или заменяющих с известным приближением соответствующие аналитические операции. Графическое выполнение этих операций требует каждый раз последовательности построений, приводящих в результате к графическому определению искомой величины. Достоинства графического вычисления — простота их выполнения и наглядность. Недостаток — малая точность получаемых ответов. Но в нашем случае графический способ умножения многозначных чисел очень удобен , так как и наглядно и ответ точный.

Предположим надо умножить 32 на 21.

На листе бумаги поочередно рисуем линии, количество которых определяется из данного примера.

Сначала 32: 3 красные линии и чуть ниже - 2 синие. Затем 21: перпендикулярно уже нарисованным, рисуем сначала 2 зеленые, затем - 1 малиновую. ВАЖНО: линии первого числа рисуются в направлении из верхнего левого угла в нижний правый, второго числа - из нижнего левого, в верхний правый. Затем считаем количество точек пересечения в каждой из трех областей (на рисунке области обозначены в виде окружностей). Итак, в первой области ( область сотен) - 6 точек, во второй (область десятков) - 7 точек, в третьей (область единиц) - 2 точки. Следовательно ответ: 672.

Разберем другой пример: 123х412=50676

Сначала 123: 1 красную линию и чуть ниже - 2 синие, и далее - 3 зеленые.

Затем 412: перпендикулярно уже нарисованным, рисуем сначала 4 фиолетовых, затем 1 оранжевую и 2 бирюзовых. По аналогии с предыдущим примером, обводим области пересечений окружностями. Всего их получилось 5, значит ответ - пятизначное число. Найдем его: в первой области 4 точки пересечения, во второй - 10, в третьей - 16, в четвертой - 7 и в пятой - 6. Те области, где количество точек получилось однозначное сложности не вызывают, поэтому начнем разбирать третью область, где 16 точек пересечения: от 16 в этой области оставляем только последнюю цифру, а значит 6, все остальное (а значит - 1) переносим в соседнюю область справа налево, следовательно в третьей области осталось число 6, а во второй теперь к имеющимся 9 точкам надо добавить перенесенную единицу. Следовательно, во второй области теперь 10 точек, а это опять не однозначное число, значит 0 оставим во второй области, а единицу перенесем в первую - теперь в первой на одну точку больше, а значит 5. Составим ответ: 50676

В школе достаточно часто просят решить какую либо задачу несколькими способами: аналитическим, графическим..., но не умножение многозначных чисел, такой способ умножения не имеет право на жизнь в школе, там умножают обычно в столбик, но это не значит, что он не заслуживает внимания.

 Слайд 1.

Применение активных методов в обучении младших школьников, как средство  реализации ФГОС НОО

                                                    Учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП пгт Уни

                                                                Воробьёва Ирина Павловна

Слайд 2.

«Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения».

    В.А.Сухомлинский

Дошкольное детство наполнено движением,  игрой,  которая является ведущим видом деятельности дошколят, свободой выбора (хочу – играю, не хочу – не играю). Приобретая гордое  и долгожданное звание «ученик», ребенок часто теряет намного больше  - свою непосредственность, возможность свободного творчества, занятие любимым делом. Но ведь по сути он совсем недалеко ушёл от дошкольника – он также любит играть, двигаться, задавать вопросы. В этой ситуации только от нас, педагогов, зависит, сможем ли мы вырастить пытливого, любознательного, стремящегося к самообразованию творца или же  взрастим ещё одного равнодушного  исполнителя.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования    (ФГОС НОО) ставит главной целью развитие личности учащегося,  раскрытие потенциала каждого ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей, широкое применение активных методов обучения (АМО).

Слайд 3.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. 

А для младших школьников – это прежде всего игры во всём их многообразии. Именно в игре ребёнку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным. Игра занимает особое место в системе активного обучения: она является одновременно и методом, и формой организации обучения. 

Являясь методом обучения, игра формирует активную и творческую учебную деятельность. 

Как форма обучения игра обеспечивает развитие коммуникативных способностей – необходимое условие активной и творческой деятельности учащихся.

Активные методы обучения  я постепенно ввожу в свою практику с 1 класса  на различных уроках и  во внеклассной работе. Использование активных методик укрепляет мотивацию к обучению и развивает наилучшие стороны ученика.

Слайд 4.

         При системном использовании активных методов обучения (АМО) роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером. Меняется и роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности. Включение АМО в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.  Использование АМО позволяет сделать уроки современными, насыщенными, творческими, отвечающими потребностям обучающихся, родителей, общества.

Слайд 5.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи.   Активные методы обучения подразделяются на

                    -методы начала урока,          

-методы выяснения целей, ожиданий, опасений, 

-методы презентации учебного материала,

-методы организации самостоятельной работы,  -методы презентации результатов практической работы; -методы подведения итогов.

-методы релаксации, 

Слайд 6.                    Активные методы начала урока.

                     Цель – настроить детей на продуктивную работу.

Динамично и эффективно начать урок,  активизировать  внимание учащихся, задать нужный ритм, обеспечить позитивный рабочий настрой, пожелание добра  помогают следующие  методы: 

 "Здороваемся глазами"

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

 «Улыбнемся друг другу»

- Я улыбнулась вам,  и вы улыбнитесь друг другу, и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Пожелаем друг другу хорошего настроения. Погладьте себя по голове. Обнимите себя. Пожмите соседу руку. Улыбнитесь друг другу.

«Приветствие»

Учащиеся поворачиваются  и  приветствуют друг друга, говоря при этом имена, тех к кому обращаются и слова приветствия. 

«Самолётик пожеланий»

 Учитель предлагает всем обучающимся поприветствовать класс, но сделать это необычным способом - написав своё пожелание классу на крыльях бумажного самолётика. Обучающимся раздаются листочки, и учитель показывает, как делается самолётик. Затем все складывают самолётики и на их крыльях записывают свои пожелания классу(можно до начала урока). Затем по команде учителя все (в том числе, учитель) запускают самолётики в полёт и хлопают в ладоши! Когда самолётики приземляются, каждый подымает находящийся рядом самолётик и зачитывает написанное на его крыльях пожелание.

«Дерево Дружбы»

- Это дерево появилось на свет в тот момент, когда один человек улыбнулся другому. Эта улыбка пустила свои корни глубоко в землю, и на поверхности появились три ростка: доброта, взаимовыручка и искренность. Эти ростки срослись в одно целое, и появилось Дерево Дружбы. Дерево росло и развивалось, на нем набухали новые почки, лопались, превращаясь в изумрудные листья. Некоторые листочки желтели и опадали – это означало, что друзья поссорились. Но если на этом месте появлялась новая почка – друзья мирились!

Наше дерево дружбы живет, и будет жить вечно. И каждый раз дерево улыбается, если люди дружат. И сегодняшний наш урок пройдет под девизом о дружбе и взаимовыручке: “Один за всех и все за одного”.

За активную работу на уроке, за хорошие ответы вы будете получать листочки, а в конце урока посмотрим, сможет ли наше дерево улыбнуться нам и порадоваться нашим знаниям.

     Эти методы воспитывают коммуникативные качества, доброжелательность, устанавливают контакт между учениками. 

Слайд 7. 

 Активные методы выяснение целей, ожиданий и опасений

                 Цель: Выяснение ожиданий  и опасений, постановка  целей обучения.          Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и опасения.

Метод «Что у меня на сердце»

Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки. 

-                Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. 

-                В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно на уроке.  Метод «Дерево ожиданий» или  «Разноцветные листы» 

Подготовка:  дерево, схематично нарисованные на доске, на дереве – красные и жёлтые листочки, разноцветные стикеры.

Проведение: Учитель предлагает учащимся на желтых листочках написать, чего они ждут на уроке, а на красных листочках – чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными.

Оценка результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждём плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали.

Этот метод можно использовать практически на всех уроках.

Метод «Поляна снежинок»

Этот метод побуждает учащихся к самооценке.

- У вас на партах лежат снежинки белые и голубые, (цветочки и тучки).  Кто уверен в своих силах, не испытывает страха перед уроком поднимает белую снежинку(цветочек). Кому немножко страшновато,

кто не уверен в себе, поднимает голубую снежинку(тучку)

Метод  «Солнышко и туча»

Необходимые материалы: Карточки с изображением солнышка и тучи для каждого ученика.

Проведение:  дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу.

Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения  нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.

Заключительная часть метода «Солнышко и туча» ( проводится в конце урока) Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучу, если его опасения были напрасны.

Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

Слайд 8.               

  Активные  методы  презентации  учебного  материала

                                    Цель: представление нового материала.

       Вот здесь- то и требуется  проявление творчества учителя. Чем  ярче, интересней и образней будет презентация нового материала, тем быстрее и прочнее будет усвоена новая тема.

     Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала: 

Метод « Магазин» (использовался на уроке русского языка)

Необходимые материалы: предметные картинки с изображениями животных, фруктов, овощей, игрушек.

Проведение: на доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходить к доске, произносит фразу: « Я покупаю машинку потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или : « Я покупаю зайчика потому, что слово, обозначающее этот предмет,  отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.

Оценка результата: после покупки всех картинок подводится итог ( чей ряд купил больше картинок).

На начальной стадии урока при организации групповой и индивидуальной работы учащихся, можно использовать метод «Корзина идей» для актуализации имеющихся у них знаний и опыта. На доске помещается корзина, в которой условно будет собрано всё то,  что ученики вместе знают об изучаемой теме – понятия, термины (формируются познавательные УУД: умение сопоставлять, отбирать информацию, полученную из различных источников).

Метод  «Ковёр идей».  «Ковёр идей один из методов  решения проблемы.

Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 3-4 группы.

Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».

Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги.

Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.

Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь сделать.

Метод  «Составление кластера»

    Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. 

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Метод «Написание синквейна»

          В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Данное стихотворение пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях. Как же пишется синквейн?

Условия его написания таковы:

На первой строке записывается одно слово – существительное. Это и есть             тема синквейна.

На второй строке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвёртой строке размещается целая фраза – афоризм, при помощи которого нужно выразить своё отношение к теме. Таким афоризмом может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учеником фраза в контексте с темой.

Пятая строка включает слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение автора синквейна к теме.

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, образные. Если задание выполнено правильно, то синквейн обязательно получится эмоциональным. Например: (последние изученные словарные слова)

                      Сорока.                                                        Собака.

       Длиннохвостая, пёстрая.                                    Любимая, верная.

     Летает, стрекочет, вертится.                        Ласкается, кусается, сторожит.

         Болтлив, как сорока.                                      Вот где собака зарыта!                     Птица.                                                              Друг.

Слайд 9. 

Активные  методы  организации самостоятельной работы над темой

                    Цель: закрепление пройденного материала. 

Чем  разнообразнее и интереснее самостоятельная работа, тем     продуктивнее прошел урок. При организации самостоятельной  работы над новой темой важно, чтобы     учащимся было интересно проработать новый материал.

 Метод “Творческая мастерская”

 Этот  метод применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира.

 К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов – главная цель этого урока.

Метод  «Пометки на полях» 

Метод  позволяет   ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или  текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с  маркировочными  знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на листочках  к  материалу  учебника или специально подобранного  текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте. Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения.  Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.

Метод «На линии огня»

    Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы начинают дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа пытается убедить друг друга в своей правоте. 

Методы презентации результатов практической работы пока ещё не применяются в моей практике.

Слайд 10.  

 Активные методы  подведения итогов занятия.

    Цель: Подвести итог урока. Выяснить, что дети усвоили хорошо и на что                 обратить внимание.

«Снежинки-балеринки»

Побуждает учеников к оценке результатов своей работы.

Посмотрите на ваши парты намело снежинок. Во время вьюги снежинки кружатся, танцуют. Кому сегодня было на уроке интересно, кто считает, что он очень хорошо потрудился станьте волшебниками, превратите снежинок в балеринок и поднимите их.  «Ромашка».

Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.  Упражнение «Комплименты»

Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько слов, хвалят за то, как они работали на уроке, желают дальнейших успехов.

«Итоговый круг» 

 Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

 «Мудрый совет» 

 Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

        Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

Слайд 11.    

Активные  методы  релаксации

Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5-7 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. 

«Делай как я».

 Дети имитируют движения за учеником, который является ведущим.

Упражнение «Четыре стихии».

 Цель – повысить уровень энергии в классе.

- "Четыре стихии"- это земля, вода, воздух, огонь.

Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения.

 Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко вдыхаете. 

Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.

Тот, кто ошибется, может исправить ошибку.  Упражнение «Пантомима»

Даётся задание, дети должны изобразить предмет или какое-либо  действие. При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать   только   мимикой, жестами или действиями. 

 «Кулачки»

 Дети (можно сидя) крепко сжимают пальцы в кулачок. Считают до 10. Легко приподнимают и роняют расслабленную кисть.

Руки на коленях,

Кулачки сжаты, Крепко, с напряжением, Пальчики прижаты. Кулачки упали.

Пальчики разжали.

''Шарик''

Положить руку на живот. Надуть живот как будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Сделать спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи поднимать нельзя. Вдохвыдох. Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. Выдох свободный, ненапряжённый.  

 Вот как шарик надуваем!                        Надуваем быстро шарик,   А рукою проверяем /вдох/        или        Он становится большой.           Шарик лопнул, выдыхаем,                      Вдруг шар лопнул, воздух вышел –   Наши мышцы расслабляем.                    Стал он тонкий и худой.

''Солнышко и тучка''

Учитель произносит слово  «Тучка» - дети представляют, что  солнце зашло за тучку, стало свежо, прохладно – сжаться в комок, чтобы согреться /задержка дыхания/. При слове «Солнышко» - солнце вышло из-за тучки, стало жарко – расслабиться, разморило на солнце /на выдохе/.

«Солдатик и  тряпичная  кукла»

Движения  помогают  осознавать  напряженное и  ненапряженное  состояния  мышц  тела.

Учитель даёт команды то «Солдатик», то «Кукла».

По команде «Солдатик»  дети  напрягают все  мышцы – «встают по стойке  смирно». Ступни  крепко  и  неподвижно  стоят  на  полу.

По команде «Кукла».  Они  снимают  излишнее  напряжение  в  плечах  и корпусе,  руки  висят  пассивно.  В  таком  положении  дети  быстрым,  коротким  толчком   поворачивают  тело  то  влево,  то  вправо. При  этом  руки  взлетают  и  обвиваются  вокруг  пояса.

«Морские волны»

Команда «Штиль» - все замирают.

При команде «Волны» - дети встают по очереди, с интервалом в 2 сек. Сначала - все сидящие за 1-ми партами, далее за 2-ми и т.д. Последние парты   встав, хлопают в ладоши. Затем в таком же порядке класс садится.

«Шторм» - выполняют те же действия, но быстро, без пауз, друг за другом. Завершить игру лучше командой «Штиль».

Можно использовать любые игры и упражнения, способствующие развитию самоорганизации, самоконтроля, снятию эмоционального напряжения, мышечное расслабление.

Слайд 12. 

Недостатки АМО

•      Дети не могут совладать со своими эмоциями, следовательно  на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

•      Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.

•      Для некоторых участников работа в команде с использованием активных методов - только способ ничего не делать.  

•      Если преподаватель в должной мере не владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.  

Слайд 13.

Эффекты АМО

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

ü  формирование положительной учебной мотивации,

ü  повышение познавательной активности учащихся, 

ü  активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс,  ü стимулирование самостоятельной деятельности, 

ü  развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления,

ü  эффективное усвоение большого объема учебной информации, 

ü  развитие творческих способностей и нестандартности мышления, 

ü  развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося,

ü  раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития,  ü развитие навыков самостоятельного умственного труда, ü развитие универсальных навыков.      

Слайд 14.

«Надо применять разнообразные методы и находить новые.  Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебновоспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество».

Л.Н.Толстой

Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многообразный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя и ученики.  Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей формирования ключевых компетентностей современного выпускника начальной школы.

Слайд 15

Источники.

1.     «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/ 

2.     Букатов В.М. «Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения», Мн., 2002 г.

3.     http//www.edu54.ru  Вернер П.Г.  Применение активных методов на уроках в начальной школе.

4.     http//tatianakhromov.ucoz.ru  Хромова Т.Н. Активные методы обучения.