Мастер - класс "Формирование самооценки младших школьников"

                          Мастер -  класс

«Формирование самооценки младшего школьника».

Цель: раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения ступени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов.

Задачи мастер – класса:

• Познакомить участников с понятием самооценки, углубить знания участников мастер – класса о формировании самооценки, рассмотреть роль учителя в развитии самооценки младшего школьника в учебном процессе
• Создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.

Оборудование: мультимедийная презентация - https://yadi.sk/d/ilb3D8Vqv-AIOA , карточки с заданиями, листы самооценки, листы фиксации знаний, лепестки цветка.

Ход мастер – класса:

1.      Приветствие коллег, членов жюри.

Добрый день, уважаемые коллеги, члены жюри! Вы знаете, у меня сегодня прекрасное настроение: я рада вас видеть, полна сил и желания работать вместе с вами. (беру красный лепесток) Приклеив красный лепесток, я обозначила свое настроение. А с каким настроением пришли Вы?

Выберите лепесток, цвет которого совпадает с вашим эмоциональным состоянием, и приклейте его к сердцевине нашей ромашки.

Давайте посмотрим палитру нашего настроения.

Красные лепестки приклеили лидеры, те кому не хватает новых завоеваний и побед. Возможно в данный момент вам не достает ярких эмоциональных впечатлений.

Оранжевый цвет лепестка - это знак возбуждения неровной системы. Это значит, что вы созрели для каких-либо серьезных перемен в жизни.

Если вы выбрали Розовый лепесток – значит, вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему – то беззаботному.

Голубой лепесток говорит, что вы мечтаете о чем- то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым.

Синий лепесток выбрали те, кому нужна сильная разрядка и полноценный отдых.

Зеленый цвет означает потребность в самоутверждении, тяги к знаниям или желание карьерного роста.

Надеюсь, что наша встреча позволит кому-то получить яркие впечатления, кому-то просто отдохнуть и снять усталость.

Как называется деятельность, которую мы сейчас осуществляли?

САМООЦЕНКА.

2. Практическая работа с участниками мастер – класса.

Эта тема выбрана мною не случайно, ее актуальность как для учеников, так и для учителей хочу показать.

Я часто задаю себе вопрос почему я живу так, а другие люди живут по-другому, почему одни довольны жизнью, а другие нет, почему одни счастливы, другие несчастны, одни бедные, другие богатые.

Мне и вам известно, что все это зависит от множества факторов: от воспитания, от среды, в которой росли и живем от страны проживания, от места учебы, то есть от множества факторов от нас не зависящих.

 Но сегодня я хочу поговорить об одном факторе, который как я думаю наиболее важен и именно он может изменить нашу жизнь.

Итак, давайте начертим три столбика, три вертикальные линии, я назову их уровнями.

Что же это за первый уровень. Это уровень оценки нас другими людьми, как оценивают нас другие люди. Давайте подпишем.

Второй уровень — это уровень нашей самооценки, как мы оцениваем себя сами. Подпишем.

О третьем уровне поговорим позже.

Итак, как нас оценивают другие люди. Допустим в школе я была отличницей до 5 класса, моя дочка до 10. В школе нас оценивали довольно высоко (делаю заметку на первой вертикальной линии).

Отличника в школе оценивают высоко в школе, родители оценивают соответственно, высокая оценка за успеваемость, за знания. И сам человек думает, что все у него хорошо, но здесь возникает одна проблема. А сужу по себе, по своему ребенку, по другим отличникам, что они редко бывают счастливы.

Почему так происходит? Потому что у отличника самооценка бывает чаще заниженной и довольно сильно заниженной. Внешне похоже, что отличник доволен собой, все его уважают, хотя зачастую, его высоко оценивают учителя, а не сверстники. Но все-таки учитель побеждает, ребенок старается. Но в глубине души у ребенка самооценка занижена, хоть он и знает прекрасно любой предмет, но как он этого добивается, он грызет гранит науки, старается получить хорошие оценки, он меньше общается со сверстниками и в компании с ними чувствует себя хуже, потому что его уже оценивают сверстники, высоко за свои достижения, но низко за достижения в своей компании. Например, он хуже пробежал, хуже мячом попал в ворота. Самооценка у ребенка низкая. (Делаем заметку на второй вертикальной линии)

Ребенок учится плохо, его ругают в школе, дома. То есть другие люди его оценивают низко. И кажется у человека большие проблемы могут быть в будущем, но посмотрите на второй уровень. Я часто вспоминаю своих одноклассников, которые не были отличниками, но кроме школы они были уверенными в других местах, они могли и обидеть и за себя постоять и за другого. Для достижения своих целей они могли привлечь и других, того же отличника. У таких людей довольно высокая самооценка, он никогда не говорит, что у него что – то не получится, он уверен в себе.

Бывают люди, которые средне оцениваются и в первом и во втором уровне.

А теперь проведем линии (показ)

Крайне редко высокая самооценка и самооценка другими людьми, крайне хорошая вариация.

Крайне плохая низкая другими и низкая самооценка – плохая вариация. (показ)

Но чаще встречается высокая другими и низкая самооценка и низкая другими и высокая самооценка.

Рассмотрим третий уровень.

Закройте первый уровень и проведите смело линии от второго уровня к третьему. Это не зависит от оценки других людей. Третий уровень каждый может назвать по – своему, уровень достатка. (подписать) Для многих цель в жизни уровень каких-то достижений, уровень счастья. (подписать). Укажите себя на третьем уровне, у кого-то достаток такой, а у кого –то выше. К чему я это сейчас веду?

Закройте раз и навсегда первый уровень, все, что о нас думают другие люди не важно нашим детям это тоже должно быть не важно. Значение самооценки намного важнее мнения других. Ниже уровень самооценки, ниже уровень достатка. Человек не может быть счастлив. Как может быть счастлив человек, который считает себя ничтожеством, это нонсенс, так не должно быть.

Человек высоко ценит себя, значит ему есть за что себя ценить, уровень достатка и счастья будут высокие, здесь не бывает так, что человек с низкой самооценкой не может быть богатым (мы не говорим о выигрыше в лотерею, все достигнуто человеком своим трудом, самим.) (показ крест на крест)

Настоящая самооценка это вот (показ второй части), это не оценка другими людьми.

Вот наглядная информация, что является главным в жизни наших детей. Давайте отбросим(показ) и будем развивать(показ). Есть над чем задуматься, есть над чем работать повышать и подниматься (показ третьего уровня).

Перед вами лежит таблица – фиксация знаний, заполните пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме и отложите.

                                    Таблица – фиксация

	Знаю(+,-)	Применяю(+,-)	Возьму на заметку(+,-)
Что такое «самооценка?»
Приемы самооценки

Уважаемые коллеги, предлагаю поработать в парах. У нас четыре стола, четыре класса начальной школы. С помощью определенных, тестов, методик, хочу познакомить вас с приемами формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Оговорюсь, что ни одна методика не является идеальной, для более достоверного результата необходимо использовать несколько разнообразных методик.

Первый стол. Вы ученики первого класса.

Ваша задача написать числа от 1 до 9.

Пишем.

Обведите в красный кружок самую красивую, правильно написанную цифру.

Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Вы должны ребята оценить работу своего одноклассника, вам нужно обвести в кружок зеленого цвета, какая цифра по-вашему написана красивее и правильно. А когда я соберу ваши тетрадочки, я тоже оценю ваши работы.

Получая свою работу, проверенную учителем, школьники видят реальную оценку своей работы, что в дальнейшем помогает адекватно оценить свой труд, свою деятельность.

Второй стол. Второй класс.

Вам необходимо закончить предложения по методике "Незаконченное предложение". (раскрываем свой внутренний мир.)

- Я словно птица, когда:

- Я превращаюсь в тигра, когда:

- Я словно муравей, когда:

- Я словно рыба, когда:

- Я - прекрасный цветок, если:

.Примерные ответы:

- Я словно птица, когда о чем-то мечтаю.

- Я превращаюсь в тигра, когда меня обижают.

- Я словно муравей, когда мне страшно.

- Я словно рыба, когда никого не хочу видеть.

- Я - прекрасный цветок, если меня хвалят.

Перед вами лист самооценки. Такие листы можно использовать со 2 класса. Попробуйте оценить свое участие в мастер – классе.

Лист самооценки

Ф.И. ученика__________________________________

Оцени сегодняшний урок знаком «+»:

Мастер – класс  полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Третий стол. Третий класс.

Смоделируем фрагмент урока литературного чтения:

Тема: Стихи С. Михалкова

Этап урока: изучение нового материала.

К этому уроку вы должны были найти любое стихотворение Сергея Михалкова и подготовить выразительное чтение.

Вашу работу мы будем оценивать с помощью листа самооценки и оценочного листа для одноклассников.

Поскольку время ограничено, мы заслушаем лишь одного ученика, которому необходимо оценить себя самостоятельно, используя соответственные знаки, в листе самооценки остальные оценивают работу одноклассника фиксируя результаты в оценочном листе для одноклассников.

Прежде чем приступим к чтению, вам необходимо в листе самооценки заполнить столбик «Моя оценка№1» (прогностическая). С помощью знаков «+», «?», «-» оцените свою будущую работу, т.е. как вы считаете, с какими критериями вы справитесь без труда, а какие критерии у вас вызовут затруднение.

Приступим к выполнению задания.

Запишите имя (обращаюсь к соседу по парте) имя выступающего в оценочном листе и слушайте внимательно стихотворение.

- На прививку! Первый класс! - Вы слыхали? Это нас!.. - Я прививки не боюсь: Если надо - уколюсь! Ну, подумаешь, укол! Укололи и - пошёл... Это только трус боится На укол идти к врачу. Лично я при виде шприца Улыбаюсь и шучу. Я вхожу один из первых В медицинский кабинет. У меня стальные нервы Или вовсе нервов нет! Если только кто бы знал бы, Что билеты на футбол Я охотно променял бы На добавочный укол!.. - На прививку! Первый класс! - Вы слыхали? Это нас!.. - Почему я встал у стенки? У меня... дрожат коленки...

Выступающий оценивает себя с помощью знаков (+, -) в листе самооценки в столбике «Моя оценка№2». Остальные учащиеся оценивают работу одноклассника отмечая знаки в оценочном листе для одноклассников.

Давайте выслушаем выступающего с какими критериями он справился, а какие пока еще вызывают сложности.

Ваше мнение по поводу выступления?

Совпала ли ваша прогностическая оценка с реальной?

Запишите в листе самооценки над какими критериями вам надо еще поработать, и какая помощь вам потребуется?

Третий столбик я заполню сама и выставлю оценку.

  Оценочный лист самооценки.

№	Критерии выразительного чтения	Моя оценка№1 (+,-,?)	Моя оценка№2	Учитель
1.	Назвал автора и заглавие произведения.
2.	Читал без ошибок.
3.	Выделял голосом ключевые слова
4.	Делал паузы внутри и в конце высказывания.
5.	Выбрал необходимый темп чтения.
6.	Текст прочитал с достаточной громкостью.
7.	Передал настроение автора текста.
8.	Одноклассники с интересом слушали исполнение.
Вывод: Мне нужно поработать над_____________________________ Мне требуется помощь (в чем?)______________________________________ _________________

 Оценочный лист для одноклассника (+, -)

№	Критерии выразительного чтения	ФИ одноклассника________________________
1.	Назвал автора и заглавие произведения.
2.	Читал без ошибок.
3.	Выделял голосом ключевые слова
4.	Делал паузы внутри и в конце высказывания.
5.	Выбрал необходимый темп чтения.
6.	Текст прочитал с достаточной громкостью.
7.	Передал настроение автора текста.
8.	Одноклассники с интересом слушали исполнение.

                        Четвертый стол. Четвертый класс.

С четвертым классом проведем методику «Дерево с человечками»

ТЕСТ «ДЕРЕВО» (АВТОР Д. ЛАМПЕН, В АДАПТАЦИИ Л.П. ПОНОМАРЕНКО)

Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко может использоваться для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Методика позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Содержание методики:

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (ЭТО ВАЖНО! ФИУГРЫ ДОЛЖНЫ БЫТЬ БЕЗ НУМЕРАЦИИ).

Не рекомендуется предлагать учащимся сразу подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор (когда берешь у ребёнка лист с выполненным заданием, скажи ему: «подпиши»). По этой же причине (может повлиять на выбор ребенка) не рекомендуется давать стимульный материал (лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков) с подписанными номерами фигур.

Инструкция дается в следующей форме:

«Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе. Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков или самостоятельно обозначают одним цветом две позиции.

В этом случае не следует ограничивать их выбор.

Если вы заметили такое во время проведения методики (или, когда ребёнок сдавал вам свой лист с деревом), попросите ответить кого первого, а кого второго из двух/трех (и такое бывает!) человечков ребенок закрасил.

Соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Человечки с подписями

№ позиции фигурки	Характеристика
1, 3, 6, 7	характеризует установку на преодоление препятствий
2, 11, 12, 18, 19	общительность, дружескую поддержку
4	устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)
5	утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
9	мотивация на развлечения
13, 21	отстраненность, замкнутость, тревожность
8	отстраненность от учебного процесса, уход в себя
10, 15	комфортное состояние, нормальная адаптация
14	кризисное состояние, «падение в пропасть»
20	часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Заключительная часть  Итог мастер класса.

Уважаемые коллеги, заполните, пожалуйста, третью и четвертую графу в таблице – фиксации. На ваших столах остались цветочки трех цветов, выберите цветок и наклейте его на поляну.

 Если вам понравился мастер – класс, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к поляне красный цветок. (что именно понравилось)

 Если не понравился, не все получилось – желтый. (что не получилось)

Если есть над чем поработать –синий.

Ролик «Гадкий утенок» (запись словами)

Правильная самооценка стимулирует учебную деятельность младших школьников, их стремление улучшать достигнутые результаты. Вследствие создания благоприятной нравственной атмосферы в школе, чуткого и одновременно требовательного отношения к ребенку учителей и родителей, положительного опыты школьника в учебной деятельности, в структуре его Я- образа закрепляются общественно значимые качества, возрастает роль мотивации, направленная на повышение уровня уважения к себе как к субъекту обучения, устанавливается согласованность между его притязаниями и возможностями .Благодаря этому он сам начинает менять внешние обстоятельства своего развития, появляется потребность в постоянном самосовершенствовании.  От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Как учитель, я стремлюсь, чтобы каждый мой ученик обрёл здоровую спокойную уверенность в себе и столь же здоровую самокритичность. Это позволит ребёнку осознать свои возможности, развить их и реализовать. И тогда, можно быть уверенным, что в новом веке будет новая молодёжь: самостоятельная, инициативная, с активной личностной позицией.

Желаю вам, чтобы ваша работа приносила вам только удовольствие.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Дает корова молоко».

Век ХХI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит, какими дети быть должны.

Желаю Вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны.

Спасибо за внимание!

Краткое описание документа:

Мастер класс " Формирование самооценки младших школьников".

Данный мастер - класс может послужить хорошим материалом при проведении родительских собраний, педагогических советов.

Тема мастер - класса актуальна и надеюсь будет интересна коллегам.

Данный мастер - класс был проведен на муниципальном этапе Всероссийского конкурса "Учитель года", высоко оценен членами жюри.