Мастер-класс "Путь в науку учеников"

Урок – мастерская «Наш шаг в науку»

«О, сколько нас!»- твердят ученики

«Зачем искать, ведь все давно открыто»

И вот тогда влюбленный в свой предмет

Учитель, умей увлечь, зажечь

И поведи дорогою открытий.

   Я предлагаю вам здесь и сейчас попробовать совершить естественное исследование. В основе научно-исторического познания лежит исторический источник.

   -Давайте вспомним, какие 3 вида исторических источников выделяются? (Письменные, вещественные, устные). На доске рисунок

   -Сегодня мы с вами будем работать с первым видом источников – вещественных. На доске рисунок.

  - Скажите, пожалуйста, а каковы трудности извлечения информации именно из вещественных источников? (Они не разговаривают  с нами).

   -Вещественные источники не разговаривают с нами, они молчат, а если они молчат, то наша задача заставить их заговорить.

   Я предлагаю вам разрешить загадку этой вещи. Показываю вещь -  веретено.

Что это за предмет? (Обучающиеся делают предположение). (Учитель задает наводящие вопросы).

   Ребята, вы только что сделали предположение. В науке это называется выдвижение гипотезы, если вы выдвинули гипотезу, то мы должны это проверить.

   Я предлагаю вам приступить к работе, фокус-группе. Пожалуйста, исследуйте. (Отдаю вещь-веретено).

   Перед занятием я раздала  несколько вещественно-исторических источников нашим группам и попросила подумать: есть ли какая-то взаимосвязь. Образ или картина, относящаяся к тем предметам, которые сейчас вам будут представлены.

1 вещь (Кукла из ткани). 1 группа (Нам показалось, что это детская игрушка, в которую, наверное, играли дети на Руси).

Учитель: Почему вам так показалось? (Она выглядит неновой, не сохранила первоначальный вид).

Учитель задает наводящие вопросы. (Почему вы сделали такой вывод, что дети играли на Руси, а не в средние века, древний мир).

   - Как вы думаете, о чем еще эта фигурка может свидетельствовать? Для кого она была изготовлена? (Для игры)

-Для какой? Если они играют, то работают или отдыхают? (Отдыхают и играют). Спасибо.

2 вещь (Школьное перо). 2 группа (Эта вещь использовалась среди подростков. Ей пользовались ученики). Как конкретно ее использовали? Почему? К какому времени можно отнести данную вещь?

3 вещь (Мужское). 1 группа (Свайка для плетения лаптей и чуней).

4 вещь (Кухонная утварь). 2 группа (Кувшин. Горшок)

   -Ребята, (взрослые) у кого-нибудь сложился образ из этих предметов. (Дом. Семья. Вещи их.) Хорошо спасибо.

-А теперь наступает момент узнать тайну нашего предмета и подумать есть ли ему место в нашем доме.

 Фокус-группа. Наша цель, как эксперта,– определить происхождение и назначение данного предмета, чтобы проверить данные гипотезы. Нам, в первую очередь, нужно узнать параметры этой вещи. (Сообщает вес, сантиметры, объем). У на есть Документы, по которым мы сравнивали наш предмет с другими. В ходе работы с сравнительной таблицей, мы сделали выводы, что это веретено.) (что это не…, выводы, которые делались неправильно).   (По всем другим предположениям мы тоже сделали отрицательный ответ). (Следующий шаг, который мы сделали – это сравнили нашу вещь по документам по всем параметрам с веретеном и выяснили, что присутствует полное соответствие по всем параметрам.)

Учитель. Скажите, пожалуйста, есть ли место данному предмету в доме. (Есть, в крестьянских домах, в домах наших предков, такая вещь имела место, ей найдут применение. У нас родилась новая гипотеза, по которой можно продолжить исследование.

   -Первый шаг в науку в науку должен быть увлекательным, интересным и познавательным для ребенка. Он должен соответствовать его естественному желанию исследовать, при этом ответ на вопрос должен порождать другой вопрос и тогда получится самое естественное развитие ребенка.

   Мой мастер-класс я назвала «Первый шаг в науку» неслучайно потому, что именно с первого шага начинается дорога, на которой я для своих учеников стараюсь создать такие условия, чтобы они достигли успеха и мои ученики достигают успеха и в учебной деятельности, и на конференциях, в исследовательских работах. Исследовательские работы моих учеников неоднократно занимали места в районных, областных и межобластных конкурсах. (Назвать некоторые из них). Для меня важно, что  из детских частичек при помощи индукции у моих учеников формируется целостная картина окружающей нас жизни.

   А теперь наступило время еще одному загадочному предмету. Я думаю, что вы знаете. Что это такое. (Это самовар). Он непосредственно связан с историей России. Этот самовар станет загадкой для исследования моих учеников. Именно с этой вещи они начнут свои исследования истории такого удивительного народа России, моей семьи, так как эта вещь принадлежала моим предкам.

   А самое главное для меня – это то, что мои ученики идут своей дорогою.

Проиграем ситуацию (Песни и фильмы)

В песне описываются быт и нравы американского и русского Севера, отмечается их несомненное сходство («Что Сибирь, что Аляска — два берега: Бабы, кони, раздолье в пути»). Также делается предположение о том, что американцы непривычны к подобному суровому климату, и им, наверняка, скучно и холодно живётся самим. От лица всей России певец обещает взять шефство над братским американским народом Аляски, при этом снабдив его тёплой одеждой и обувью («Всем рубахи пошьём вам, братва!»). Есть мнение, что в песне присутствует ложное приписывание Екатерине факта продажи Аляски (Аляска была продана в 1867 году, когда императором был Александр II), но на самом деле в песне Екатерину упоминают не потому, что она якобы продала Аляску, а потому, что она поддержала независимость США от Англии

 Екатерина, которая своими волевыми имперскими решениями позволила государству (нынешнему) США состояться - была, таки, не права. Такое разумение в песне и звучит. То бишь, если бы не Екатерина - Америки не было бы вообще. А была бы нормальная колония Англии. Ну, как Австралия. Или еще какой-нибудь протекторат. О продаже ею Аляски там ни слова. 

1. Екатерина, ты была не права 
Из песни «Не валяй дурака, Америка!»  группы «Любэ», стихи Александра Шаганова. Бесспорное первое место и, видимо, навечно.
В школьных учебниках истории, которые раздают детям в остальных школах, где не учился Шаганов, значится, что договор о продаже Аляски Соединенным Штатам подписал 18 марта 1867 года император Александр II. Сумма сделки составила 7 млн. 200 тыс. дол. Вырученные деньги предполагалось употребить на модернизацию русской армии, переживавшую масштабную реорганизацию. Никакого "Отдавай-ка родимую взад" сделка не предполагает, нас просто пошлют в зад.

2. Под ольхой задремал есаул молоденький
Из песни «Есаул молоденький» Александра Розенбаума (он же автор слов).
Казачья муза, посетившая почетного казака Донского войска Российской Федерации, забыла ему напеть, что в Российской империи после 1884 года чин есаула был приравнен к чину капитана и стал соответствовать современному званию майора. Зеленым юнцам, как вы понимаете, его не давали.
Но ведь наш молоденький есаул — не просто есаул, а друг атамана, которому крайне не рекомендуется его будить. Стало быть, это — войсковой есаул, которых при атамане состояло двое. Это были серьезные дядьки, они заведовали полковой казной, заседали в войсковом правлении и не были замечены в валянии под ольхой.

3. И хруст французской булки
Из песни «Как упоительны в России вечера» группы «Белый орел» на слова Виктора Пеленягрэ.
В России долгое время французской булкой назывался сдобный батон, овальной формы, напоминающий всем известную городскую булку. Владимир Иванович Даль еще в середине 19 века записал сказку про Шемякин суд, где упоминается французская булка в значении роскошной, но недостаточно сытной пищи. Она хрустела как самый обычный хлеб.
А багет в нынешнем виде появился во Франции уже после Первой мировой войны благодаря борьбе рабочих за улучшение условий труда. Дело в том, что изготовление обычного сдобного хлеба требовало длительного времени. Хлеб на дрожжах замешивался, потом он должен был постоять и подняться. Из-за этого начинать рабочий день французским булочникам приходилось глубокой ночью, в 2-3 часа, а то и раньше. Возмущенные рабочие потребовали улучшения условий труда и, в 1919 году был принят закон, по которому булочникам было запрещено начинать работать до 4 часов утра. Но французы хотели с утра на завтрак к чашечке кофе свежий сдобный хлеб! Гастрономическим компромиссом и стал хрустящий фрацузский багет.
Так что дореволюционная Россия жила без всякого хруста французских булок. И нам пора бы уже перестать поминать их всуе.

-Для нашей школы, для педагогического коллектива важно воспитать достойного патриота своей страны, сейчас особенно важно обращать на это внимание в связи с событиями, происходящими На Украине и других странах, особенно важно сейчас, когда  идет фальсифика́ция или перепи́сывание исто́рии, псевдоистория — сознательное искажение исторических событий. Примеры исторических

фальсификаций известны со времён Древнего Египта.

Авторы исторических фальсификаций могут вообще не указывать источники тех или иных «фактических» суждений или ссылаться на несуществующие издания либо явно не относящиеся к первичным источникам работы (обычно публицистические), в которых эти «факты» были впервые озвучены. В этом случае правильнее говорить не столько о фальсификации (подлоге известного), сколько о мифотворчестве (дописывание неизвестного). Наиболее тонким способом фальсификации является подделка первичных источников («сенсационные» археологические открытия, ранее «неизвестные» и «непубликовавшиеся» летописные материалы, мемуары, дневники и т. д.). В этом случае для опровержения ложных данных необходима специальная экспертиза, которая самими авторами и/или их сторонниками либо не проводится вообще, либо также фальсифицируется.

   Как отмечает краеевед Андрей Ланьков, национализм и фальсификация истории — вещи практически неразделимые, и любая развитая националистическая идеология создаёт и поддерживает определённые исторические мифы, как правило, на следующие темы:

Народу, к которому относят себя националисты, приписывается исключительная древность. Происхождение этноса может прослеживаться от легендарных великих героев или гипотетических исчезнувших великих народов.

   Народ объявляется первым и единственным, издревле проживающим на данной территории, существование на этих же землях других народов и, тем более, государств, отрицается или замалчивается. Либо, напротив, народу приписывается в прошлом владычество над огромными территориями и другими народами.

Территориальные претензии

Часть соседних земель, занятых другими народами или государствами, объявляется незаконно отторгнутой и требующей возвращения во владение «исторического хозяина».

Замалчивание иностранного влияния

Очевидные достижения и успехи, достигнутые за счёт заимствования у других народов молчаливо предполагаются или прямо объявляются результатом исключительно собственных усилий. Нередко положительный эффект от зарубежных заимствований подаётся как прямо противоположный.

Помимо упомянутого, националистические фальсификации истории часто направлены на создание «образа врага» из тех наций и государств, которые в настоящее время рассматриваются как соперники. При этом, как правило, собственный этнос наделяется всеми добродетелями, соседние же выглядят коварными и агрессивными. Используются зачастую подлинные источники, прошедшие специальный отбор, воспоминания отдельных лиц, отдельные фразы, вырванные из общего контекста, но дающие заведомо определённую оценку событиям.

Изучать историю по кинофильмам увлекательно и приятно, но довольно опасно. История России богата на события и каждая ее глава интересна. Казалось бы, для того, что бы снять хорошее кино, не надо даже ничего додумывать. Но, к сожалению, многие российские режиссеры очень вольно обращаются с прошлым.

Кинематографисты идут по одному из двух путей. Первый – историческое событие или биография снабжаются неимоверным количеством явно выдуманных деталей. Все это предпринимается для того, чтобы повысить зрительский интерес и хорошо заработать на кассовых сборах. Так совсем недавно поступили с картиной «Гоголь. Начало». Из бедного Николая Васильевича, чья судьба и без спецэффектов не менее интересна, сделали ясновидца-психопата, расследующего таинственные убийства. Кроме того, зрители обратили внимание на подозрительное сходство фильма с «Сонной лощиной» Тима Бертона. Впрочем, ничего удивительного. Наши режиссеры сейчас все делают с оглядкой на Голливуд. И, к сожалению, из этого не выходит ничего кроме низкокачественной пародии

Хоть вы киты не в белый свет,

А  в поле за околицу,

Пока идешь за кем-то вслед

Дорога не запомнится.

Зато куда б ты не попал

И по какой распутице

Дорога та, что сам искал

Навек не позабудется.

Самоанализ

Современное общество нуждается в людях, способных креативно подходить к любым изменениям, нестандартно и качественно решать возникающие проблемы. Новые социальные запросы обусловили в образовании повышенный интерес к идеям развивающего обучения. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий.

В течение последних лет в процессе реформирования системы образования все более распространяются инновационные методы обучения и педагогические технологии, направленные на развитие творческой, инициативной личности. К таким технологиям может быть отнесена и технология исследовательской деятельности школьников с использованием проблемно-поискового метода обучения, когда учащиеся становятся в ситуацию «первооткрывателей», добывающих новые для них научные знания. При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на получение новых знаний. При этом развиваются исследовательские способности всех учащихся, у них формируется исследовательская компетентность.

                Развивающее обучение – это способ организации процесса образования, в котором акцент делается на потенциальные возможности ребенка. Целью этого является формирование у учеников навыков самостоятельного поиска знаний и, следовательно, воспитание такого качества, как независимость, которое применимо и в окружающей действительности