Мастер-класс
Роговская Елена Николаевна
учитель
истории и обществознания
МОУ «
Школа № 126 г. Донецка»
Тема: СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ
истории и обществознания. Назначение групповых методов работы в
учебном процессе.
Цель мастер – класса: показать технологию разработки
формы групповой деятельности учащихся, эффективность её использования на уроках
истории на основе собственного опыта и имеющихся методических материалов.
Задачи
мастер – класса:
1.
Анализ
совместной познавательной деятельности обучающихся по решению поставленной
проблемы;
2.
Основные
черты групповой работы;
3.
Выстраивание
взаимодействия между всеми участниками учебно-воспитательного процесса;
4.
Воспитание
самостоятельности и ответственности за результаты работы как одного из
признаков социализации.
Актуальность темы:
данная методика
позволяет использовать дифференцированное обучение в классах с разным уровнем подготовленности
учащихся, осуществляет развитие навыков личностного общения школьников,
побуждает их к рефлексивной деятельности.
Форма представления опыта:
- представление коллегам тезисов своего вступления;
- практическая работа с коллегами с демонстрацией приёмов групповой
работы.
Литература:
1.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы
профессионального мастерства. М, 2000.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания
истории в школе. М, 2000.
3. Дьяченко
В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. М, 1991.
4. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в
общение. – М., 1997.
5. Коротаева
Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. – М., 2003.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник
для студентов педагогических
ВУЗов в 2-х томах.- М. ВЛАДОС, 1999.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные
технологии. – М., 1998.
8. Уваров А. Ю. Кооперация в
обучении: групповая работа. – М., 1992.
9. Шадрин А. Н. Коллективный способ
обучения. Методика и теория. – Ростов - на - Дону, 1993.
Проведение мастер –
класса:
Тезисы вступления:
Будучи учителем истории, я ставлю своей основной целью
раскрытие темы социализации личности школьника на уроках истории и
правоведения.
Вопрос социализации личности был актуален на разных
стадиях развития человеческого общества.
Что же такое социализация личности? Если исходить из
того, что социум - это общество, следовательно, социализация - это подготовка к
жизни в нем. Отсюда можно вывести определение, что социализация личности - это процесс усвоения ею социального опыта, образцового поведения,
установок общества и социальных групп в системе связей и отношений, в которые
личность включена в качестве субъекта труда, общения и познания.
Подготовить молодых людей к самостоятельной жизни в современном
обществе - это задача школы, а предмет истории, на ряду с другими
обществоведческими дисциплинами, как нельзя лучше помогает в решении этой
проблемы.
Если обратиться к предмету истории, то эта дисциплина
достаточно ярко предоставляет возможность воспитать у учащихся личностные черты
гражданина, общечеловеческие и духовные ценности, впитать идеи гуманизма,
демократизма и патриотизма, подготовить учащихся к активному участию в
общественной жизни. Именно этот аспект и подтолкнул меня
как учителя к коллективным методам обучения.
Характеристика групповой
деятельности, её признаки и организационные принципы.
Групповая деятельность – процесс
организации познавательной коллективной деятельности учащихся, в ходе которой
происходит раздел функций между учащимися, достигается их позитивная
взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной
ответственности каждого.
Формирование рефлексивных умений
происходит в следующей последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.
Первый этап – овладение умением оценивать
чужую деятельность.
Второй этап – овладение умением оценивать
свою деятельность.
Третий этап – овладение умениями оценки
своего взаимодействия с другими детьми в разных формах деятельности (работа в
парах, работа в группах) через распределение функций, их усложнение.
Для работы в группах
характерными признаками являются:
1.
Положительная
взаимозависимость участников (цель осознается как единая, требующая объединения
усилий всех членов группы).
2.
Личная
отчетность каждого о проделанной работе в группе (организация деятельности
предполагает разделение труда, установление отношения ответственности за свою
часть работы).
3.
Одновременное
взаимодействие учащихся (при подготовке группового задания и выступления группы
на уроке).
4.
Равноправное
участие каждого в работе группы.
5.
Отчетность
групп (контроль деятельности частично осуществляется самими учащимися).
6.
Рефлексивная
деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).
Методические рекомендации по организации
групповой (коллективной) деятельности.
Можно выделить технологическую
цепочку разработки формы групповой деятельности учащихся:
1. Определить цели и задачи урока:
* какие знания учащиеся должны усвоить;
* какими умениями (интеллектуальными, практическими) они
должны овладеть;
* какие качества будут проявлять;
* какие чувства будут выражать;
* как будет осуществляться рефлексивная деятельность
учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует
обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
2.
Отобрать
учебный материал, определить критерии оценки результатов работы учащихся.
3.
Определить
задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.
4.
Продумать
методы создания групп.
5.
Выбрать
помощников (руководителей групп).
6.
Определить
этапы работы групп.
7.
Продумать
методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку
деятельности и её результатов.
8.
Продумать,
каким будет результат работы каждой группы (теоретическая часть, творческие
задания, практическая часть и т.д.).
9.
Продумать
систему оценки группы и каждого члена группы.
Групповая работа на уроке может
быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учащихся.
Первый этап включает в себя организацию
индивидуальной работы учащихся, например, с учебным текстом, историческими
источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной
литературой.
Второй этап – работа в парах постоянного
состава (может рассматриваться и как начальный этап групповой работы).
Работа в парах выбирается также при малом опыте детей в коллективной
деятельности. Можно использовать эту форму при изучении, например, нового
материала, который носит теоретический характер и может быть разделен на
варианты.
Третий этап – собственно групповая работа –
начинается с первоначального формирования групп. Причем здесь можно
использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию
учащихся или самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения,
так и временные, только на один урок (одну тему).
Исходя из практики организации
групповой работы и собственного опыта, учителю рациональнее организовывать
рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей
каждого ученика с тем, чтобы в группе были школьники с разными учебными
возможностями.
Рекомендации
по созданию групп.
1.
Определение
размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности, опята,
уровня обученности и обучаемости детей, наличия учебных материалов, специфике
задания.
2.
Состав групп
и распределение учащихся по группам зависит от целей познавательной
деятельности. Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже
слабые ученики находят общий язык внутри групп и приобретают умения
межличностного общения, если учитель помогает им в работе.
3.
Выбор
руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это
хорошо успевающие ученики, пользующиеся авторитетом среди одноклассников.
4.
Распределение
заданий (подготовленного материала) учителем для каждой группы и инструктаж.
5.
Необходима
специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья
расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться.
Учитель должен иметь доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу
при обсуждении материала.
Технология организации
коллективной деятельности в группах на уроке.
1.
Учитель
рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные для групп столы.
2.
Учитель дает
четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым
результатом.
3.
С началом
работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и
инструкции, проверяет, понять ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет
наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.
4.
Необходимо
выдерживать график работы групп.
5.
Выступление
групп и их отчет о проделанной работе.
6.
Проводится
анализ работы в каждой группе самими учащимися:
* Что удалось сделать? Почему?
* Что не удалось сделать? Почему?
* Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?
7.
Результаты
работы групп анализируются учителем, который оценивает деятельность всего
класса, анализирует характер взаимодействия детей, отмечает успехи и просчеты
урока.
Коллективная деятельность может
быть организована не только на уроке, это могут быть творческие проекты –
краткосрочные и пролонгированные
С овладением учащимися умениями
данной деятельности работа в группах может усложняться. Можно лишь ставить
проблему, а источники, материалы, практические задания и т.п. учащиеся будут
искать сами.
Конечно, не на каждом уроке,
возможно, использовать приемы, формы, методы групповой работы. В основном на
уроках изучения нового материала имеющего довольно большой теоретический объем,
уроках повторения и обобщения, открытых уроках, внеклассных мероприятиях.
Практическая работа с коллегами с
демонстрацией приёмов групповой работы:
Мною были подготовлены уроки с
использованием групповой работы учащихся. Прошу Вас, разделиться на 4–е группы,
по Вашему желанию.
1. Фрагмент урока по программе «История
Отечества», 7-ой класс.
Тема урока: Утверждение Ярослава в Киеве. «Русская Правда».
Расцвет Древнерусского государства.
Метод проведения урока: работа в группах с использованием метода
«ПРЕСС», «Микрофон», «Мозговой штурм»; урок с элементами использования
дискуссии и диалога.
Оборудование: учебник: Н.М. Арсентьев, Данилов А.А., Стефанович
П.С. и др. История России. В 2-х частях. Ч.1. М.: Просвещение.2016.
презентация, отрывки исторических
источников (« Повесть временных лет», « Русская Правда»).
Ход урока:
I.
Организационный момент.
Учащиеся
объединяются в группы.
Правила
работы в группе (общие):
1.
Каждый
имеет право высказываться;
2. Высказываемся
либо по желанию, либо по очереди;
3. Один
говорит, а остальные слушают;
4. Обсуждаем
идеи, а не личность того, кто ее выдвинул;
5. Воздерживаемся
от критики друг друга;
6. Делаем
попытку выработать единое мнение, однако каждый сохраняет право на особое
мнение;
7. Обсуждение
ведем в пределах отведенного времени.
II. Проверка знаний по теме:
«Начало правления князя Владимира. Реформы князя Владимира. Введение
христианства как государственной религии».
Думаем, сравниваем, размышляем –
Вопросы для групп – метод « Микрофон»
Группа 1.Докажите,
что князь Владимир был выдающимся государственным
деятелем. Свой ответ аргументируйте.
Группа 2. Проанализируйте
причины принятия христианства на Руси.
Группа 3. Посчитайте,
сколько времени прошло от крещения княгини Ольги до крещения Руси.
Группа 4.Выясните,
каким образом принятие христианства сказалось на международном положении Руси.
Прогнозированные ответы учащихся:
Группа 1. Мы
считаем …
Группа 2: Мы
проанализировали…
Группа 3: Мы думаем…
Группа 4: Мы
выяснили …
Мотивация обучающей деятельности.
У каждого из нас есть фамилия, имя и отчество.
Но в XI веке каждый родившийся ребенок имел только имя. У взрослых людей могли
появиться прозвища. У князей Древней Руси тоже были прозвища: Владимир Красное
Солнышко, Всеволод Большое Гнездо, Мстислав Удалой.
Сегодня вы узнаете о киевском князе Ярославе,
которого народ прозвал Мудрым.
Учитель (задание каждой группе):
Ваша задача
ответить на вопрос:
«Мозговой штурм»
Как вы думаете, какого человека можно назвать
мудрым?
Прогнозированные ответы учащихся:
Группа 1. Умного…
Группа 2: Доброго…
Группа 3: Образованного…
Группа 4: Талантливого…
В конце урока слово
предоставляется учителю, который подводит итоги и оценивает, в ходе
обсуждения, работу
не только работу каждой группы, но и каждого ученика на уроке.
В качестве подведения итогов мастер класса:
Что положительного дает
групповая форма работы учащихся?
Во-первых, на таких занятиях возникает атмосфера соревновательности, раскованности, что повышает заинтересованность учащихся в результатах
своей работы.
Во-вторых, коллективная деятельность
стимулирует сначала развитие умений анализа и оценки, потом взаимоанализа и
взаимооценки, а затем – самоанализа и самооценки.
В-третьих, меняется роль учителя, который
не дает готовых истин, а организует деятельность учащихся так, что ученики
самостоятельно находят решение поставленных проблем.
В-четвертых, в групповой работе
используется исследовательский или поисковый метод, который развивает
творческий подход учащихся и использованию уже полученных знаний.
В-пятых, использовать групповую форму работы
можно достаточно широко и с разными вариантами на уроках обобщения и
повторения, изучения нового материала, на семинарах, конференциях, диспутах,
при проведении ролевых учебных игр.
В-шестых, в условиях групповой работы
возникает благоприятный эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной
неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, удовлетворяется
потребность в общении, снижается утомляемость, стимулируется познавательный
интерес.
Эта форма деятельности
школьников опирается на их самостоятельную работу, которую в методике обучения
обществоведческим дисциплинам рассматривают и как форму организации обучения, и
как вид учебной деятельности учащихся.
Таким образом, рационально
организованная групповая (коллективная) деятельность учащихся не только
позволяет решать познавательные задачи, способствует повышению эффективности обучения
истории , но помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию
ученического коллектива.
Учащиеся обязательно должны быть
вовлечены в процесс анализа своих умений сотрудничества друг с другом, помогать
и принимать помощь.
Это очень важно для социализации
личности и формирования гуманистического мировоззрения молодого поколения.
Всем
спасибо! Желаю Вам успехов в Вашей профессиональной деятельности! К мастер классу прилагаются
презентации, а также фото и видео материалы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.