МАСТЕР-КЛАСС ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

МАСТЕР-КЛАСС ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО    ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ЦЕЛЬ: Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, познакомить педагогов с интересными формами работы, способствующими развитию речи детей раннего возраста. .

Форма проведения. Мастер-класс проводится в форме круглого стола с использованием мультимедийной презентации. Слушатели активизируются вопросами, привлечением к выполнению практических заданий, обобщениям и выводам.

Ход проведения.

Ведущий: Сегодня мы предлагаем вам презентацию, в которой мы хотим обобщить наиболее интересные формы работы с детьми раннего возраста, способствующие их речевому развитию.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры речевого развития детей раннего возраста следующие:
— владеет активной речью, включенной в общение;
— может обращаться с вопросами и просьбами;
— понимает речь взрослых;
— знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению  со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
— эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Данные ориентиры отражают согласованные ожидания общества относительно речевого развития детей раннего возраста и представляют собой возрастной портрет ребенка. 

        Владение активной речью, включенной в общение, рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша.
Задача педагога — развивать такой тип общения, в процессе которого побуждать ребенка к выполнению различных движений, действий, к речевому взаимодействию.

С детьми 2-го и 3-го года жизни непосредственно образовательная деятельность, в основном, проводится в таких формах:
— наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения;
—  инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;
— рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление рассказов);
— чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т.д.).
Исходя из форм взаимодействия, наиболее актуальными будут такие методы работы, при помощи которых дети активно общаются и проявляют самостоятельность, интерес к речевой деятельности.

Методы и приемы речевого развития детей раннего возраста:
1. Чередование хоровых ответов с индивидуальными (малыши предупреждают зайчонка об опасности; утешают или баюкают куклу; при этом они должны быть убеждены в необходимости того, что делают). Хоровых ответов должно быть достаточно много. Так, новую куклу приглашают в группу сначала все дети, затем самые маленькие, затем только мальчики¸ потом девочки и т.д.
2. Разнообразные задания, предполагающие ответ действием и названием: найдите, покажите, выберите, принесите, назовите и т.д. Эти задания не только оживляют занятие, дают возможность детям подвигаться, но и позволяют воспитателю выяснить, имеется ли данное слово, речевой оборот в пассивном словаре ребенка.
и умений.
3. Разнообразные имитационные упражнения, пальчиковые игры с текстовым сопровождением связанные с прослушиванием стихотворений, коротких рассказов, потешек («Заинька, приходи…», «Тили-бом!», «Ладушки, ладушки»). Слово в сочетании с жестом   чрезвычайно важны в становлении умственной и речевой деятельности.

4.    Народные и подвижные игры,в процессе которых водящий показывает какое-то движение, а все повторяют. («Ровным кругом друг за другом, эй, ребята, не зевать…» или «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»). Дети вместе с педагогом договаривают вначале отдельные слова, а потом отдельные фразы.
5. Драматизации и инсценировки.Чаще всего их проводят при ознакомлении с художественной литературой. Задача педагога – научить детей не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж жестами, мимикой, движениями. Например, инсценировка «Кто в домике живет». Воспитатель вносит игрушки, «поселяет» в домик поочередно. Когда в домике несколько игрушек, спрашивает детей: «Так кто в домике живет?» дети называют, совместно с воспитателем можно обыграть.

5.    Разные виды театра: театр би-ба-бо, пальчиковый театр, магнитный театр, театр игрушек, настольный театр, театр-книжка по хорошо знакомым детям произведениям.
7. Рассматривание картинок(называние, описание). Это и показ крупных картин (коллективное обсуждение), и рассматривание картинок мелкого формата самими детьми (индивидуальная работа), оба методических приема имеют свои положительные стороны. Цель – подведение детей к пониманию слов и умению простым звукоподражанием назвать предмет.
8. Перебежки.3-4 картинки развешены в разных концах группы, дети и воспитатель переходят от одной картинке к другой, чтобы поговорить о ней. (Где   уточка? «Кря-кря», — она кричит. Покажите, где уточка»). Речь идет не о картинках, развешенных постоянно, а о часто меняющихся, картинках по тематике занятия. По этому типу можно использовать находящуюся в группе мебель, предметы (Где диван? Пойдемте сядем на диван. Петенька, покажи нам, где окно. Давайте подойдем к окну). Этот же метод можно использовать и на прогулке, там дети будут знакомиться со значением других слов (скамейка, куст, песок, дерево и т.д.).
9. Выставка игрушек. В разных местах делаются небольшие полочки, на которых расставляются игрушки. Воспитатель вместе с детьми переходит от одной к другой, описывая и рассказывая совместно с детьми об игрушке. Так же как картинки бывают разной сложности, так и выставку игрушек можно усложнять, в зависимости от развития речи детей и задач воспитателя.
На одной полочке можно поставить знакомые игрушки, которые они легко могут назвать, на другой – новые, или знакомые игрушки, выполняющие действия (кошка пьет из миски молоко, собачка едет на грузовике и т.д.). Или на всех полочках выставлен мишка, но на одной он играет в мяч, на другой – несет флаг.
10. Волшебный мешочек. Хотя этот метод известен и применяется всеми педагогами, он пользуется неизменным успехом у детей и способствует как развитию понимания, так и развитию активной речи. Для этого используются мелкие игрушки, различные бытовые мелочи, картинки. Воспитатель достает предметы из мешочка, или предлагает это сделать детям, усложнив задачу, можно проделать какие-то действия с предметом, описать его, разыграть игровую ситуацию.
11. Я спрячу, а ты поищи. Для этого следует подобрать игрушки так, чтобы некоторые из них были в 2-3 экземплярах, игрушек должно быть значительно больше, чем участвующих детей. Прятать игрушки следует так, чтобы они были видны детям, по-настоящему в этом возрасте малыши еще не умеют искать. Когда ребенок найдет игрушку, нужно спросить, как она называется, какая по цвету, т.е. задавать наводящие вопросы.
12. Позови. Дети, подражая воспитателю, должны сказать то или иное слово, чтобы вызвать какое-нибудь интересное для них действие. (Танечка, позови собачку, скажи:  «Иди, иди ко мне»). Затем можно выставить несколько игрушек, предложить ребенку позвать понравившуюся. Можно заменить игрушки картинками, слово «иди» — словом «дай».
13. Передай другому. Один из детей получает игрушку, картинку, палочку, коробочку и т.п. Он должен передать это кому-нибудь из детей по указанию воспитателя или по собственному выбору. Предмет необходимо назвать, по возможности описать.

6.    Речевые диалоги с использованием игрушечного телефона.
15. Игры с природным материалом(песком, водой, деревом, а также бумагой). Они оказывают огромное влияние на развитие речевой и познавательной активности ребенка, потому что он может смотреть на них, манипулировать, экспериментировать. Например, мы в практике своей работы используем – кинетический песок, а также игры с разными крупами, где дети прячут и отыскивают разные мелкие предметы, изучаем свойства бумаги, губки, дерева и т.д.

7.    Игры на развитие мелкой моторики: с массажными мячиками разного размера, массажными колечками, резиночками, карандашами. Пальчиковые игры активно используем с речевым сопровождением.

8.    Игры на развитие речевого дыхания: Подуй на цветочек, на листочек, понюхай, надуй мыльный пузырь и т.д.

9.    Работа с родителями: мастер - класс для родителей, практическая консультация «Давайте поиграем!», оформление стенда «Развитие речи ребенка 2-3 лет», оформление памятки «Как развивать речь ребенка»; Задание для родителей «Портрет моего ребенка»

Не забывайте о взаимодействии с родителями по этому направлению. Кроме мастер-классов, бесед и докладов предлагайте им практические консультации о том, как развить речь маленького ребенка.

Предложенные методы обеспечивают необходимую эффективность речевого развития детей. Поэтому, к трем годам, когда мы начинаем говорить о ребенке как о личности, он уже имеет достаточно подготовленную почву для активного использования речи в процессе деятельности и общения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:

Предлагаю вам превратиться в детей и поиграть в некоторые игры:

Игра «Здравствуй,  Солнышко!»

Я придумала  эту игру по аналогии с игрой «Солнышко и дождик».  В игре участвует только солнышко с варежками, которое связали из ниток   и набили мягким материалом.

Цель: Вызвать желание детей вступать в речевой диалог с солнышком, выполнять действия в соответствии с текстом, поощрять желание договаривать отдельные слова и фразы. Способствовать снятию эмоционального напряжения, созданию благоприятного климата в группе, умению сотрудничать со взрослым и сверстниками.

Эту игру хорошо проводить с детьми в ходе приема в группу (особенно в период адаптации)

Воспитатель надевает костюм солнышка,  встречает детей и поет песенку :

« Я Солнышко – лучистое,

    Давай с тобой  играть!

     Потрогай меня ручками,

    Ладошками погладь!

Я – солнышко!  А как тебя зовут?  Посмотри, какое я желтое, мягкое, теплое, лучистое. Потрогай мои ладошки, погладь мои щечки!  Улыбнись мне!

Возьми меня за ручку и давай с тобой играть!

Светит солнышко в окошко,

Смотрит в нашу комнату.

Улыбнемся мы друг другу

Очень рады солнышку!

Светит солнышко в окошко,

Смотрит в нашу комнату

Мы покружимся  немного

Очень  рады солнышку!

Светит солнышко в окошко,

Смотрит в нашу комнату

Мы похлопаем в ладоши

Очень  рады солнышку!»

Можно предложить: потянуться, наклониться, попрыгать, присесть и. т.д Игра плавно переходит в режимный момент

2 Игра «Фруктовая сказка»

Цель: Познакомить детей с некоторыми фруктами, их внешним видом, вкусовыми качествами, учить их обследовать, используя разные анализаторы; обогащать словарь детей существительными, прилагательными, побуждать их к развитию речевого диалога с игровым персонажем.  

Для игры можно выбрать 3-4 фрукта, например: яблоко, апельсин, грушу.

 И пусть ребенок осмотрит их, потрогает, понюхает, попробует на вкус …..

Теперь разрежьте яблоко и расскажите ребенку, что вы видите внутри (семечки,  сердцевина, дольки  и. т.д.

Придумайте и расскажите малышу сказку об этом фрукте.

Например:

«Жило – было яблоко, которому очень хотелось поиграть с Сережей (имя ребенка). Тогда оно прикатилось и говорит: «Привет, Сережа,  радо тебя видеть. Я такое одинокое. Может быть, пригласим другие фрукты поиграть с нами?»

«Хорошо – ответил Сережа. – Я позову апельсин».

Сережа   позвонил по телефону и сказал: «Здравствуй, апельсин. Приходи к нам поиграть».

Пусть ребенок сам предложит, кому позвонить следующему. Взяв новый фрукт, осмотрите его вместе, поговорите о нем, ну и конечно попробуйте на вкус.

Подведение итогов презентации и практической части.

Рефлексия:

 Что вы узнали нового, интересного для себя;

Какие формы работы вам больше всего понравились?