Мастер
класс «Применение технологии «РКМЧП» в начальной школе».
Адресовано
учителям начальных классов с целью:
осмыслить возможности использования технологии критического
мышления через чтение и письмо в начальных классах.
Задачи:
1. Познакомить
с технологией критического мышления через чтение и письмо.
2. Приобрести
практический опыт использования некоторых приёмов.
3. Создать
условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.
Оборудование:
проектор с компьютером.
Материалы:
презентация.
Здравствуйте.
Я ознакомлю вас со своим опытом применения некоторых приемов «Развитие
критического мышления через чтение и письмо» (далееРКМЧП) в начальных классах.
Первое моё
знакомство с технологией РКМЧП произошло десять лет назад. Тогда я не могла и
предположить, что эта технология - настоящий клад. Во-первых, освоение
учениками знаний, умений, навыков происходит преимущественно в форме
деятельности. Во-вторых, регулярно осуществляется обратная связь. В-третьих, не
требуют от учителя много сил или каких-то особо редких качеств.
В этой
технологии тщательно разработаны приемы, ориентированные на развитие навыков
вдумчивой работы с информацией, что очень важно при формировании УУД
обучающихся. Такая характеристика отлично соответствует требованиям ФГОС
Начального общего образования.
При применении приемов этой технологии важно помнить, что работа
происходит в три этапа или стадии, как называют сами авторы:
Вызов(Слайд №2)
- Побуждение
к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме.
- Вызов на «поверхность»
имеющихся знаний по теме.
Осмысление содержания(Слайд №3)
- Получение новой информации по
теме.
- Классификация полученной
информации.
- Сохранения интереса к
изучаемой теме.
Рефлексия (Слайд №4)
- Обмен
мнениями о новой информации.
- Соотнесение новой информации и
имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса.
- Побуждение к дальнейшему
расширению информационного поля.
Рассмотрим
некоторые приемы РКМЧП, которые можно применять на уроках и
внеурочной деятельности в начальной школе.
Самый простой для
применения прием «Ассоциации». Представьте занятие «Окружающий
мир» в первом классе по теме «Ты и твоя семья»:
«Я предлагаю вам
закрыть глаза и «представить все, что придет на ум, когда слышите слово семья…».
Выделив
время на размышление, начинаю записывать на доске всеназываемые детьми ассоциации
без критики и вербальных оценок.
Если класс
очень активный, есть риск, что может даже места на доске не хватить. Тогда
можно уточнить заранее количество записываемых слов. Или можно разнообразить
работу: предложить свои ассоциации обсудить сначала в паре и выбрать наиболее
подходящее слово и только потом афишировать.
Работу над ассоциациями
можно продолжить в конце урока.
«Возвратимся к
записям на доске, сделанным в начале урока. Может, вы хотите уточнить или
добавить что-то новое?»
И в это же время
обращаем внимание на ошибочные представления детей.
По такому же
алгоритму был проведен урок окружающего мира по теме «Экономика». Вы можете
увидеть на слайде запись на доске сделанные в начале урока(Слайд № 5) и в конце(Слайд
№ 6).
Как вы видите,
ваши ассоциации можно записатьв виде кластера- это еще один прием РКМЧП.
«Кластер» – прием
систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые
единицы текста. Прием "Кластеры" использую часто на уроках
окружающего мира и русского языка. На слайде можно посмотреть некоторые образцы
(Слайды №7, 8, 9, 10)
Следующая стратегия «Чтение
с остановками».Данный стратегия содержит все стадии
технологии и имеет следующий алгоритм работы:
1 стадия - вызов.
Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия
рассказа и прогноз его содержания.
2 стадия - осмысление. Чтение
текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом
развития сюжета. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое
представление о материале. Особенность стратегии в том, что момент уточнения
своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова
для знакомства со следующим фрагментом.
3 стадия - рефлексия.
Заключительная беседа. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо,
беседа, выбор пословиц, творческие работы.
Мы попробуем
сейчас поработать над рассказом, содержание которого доступно для осмысления
учащимися 4 классови в то же время интересно для взрослых.
«Мы прочитаем
сейчас сказку «Сердце матери» по мотивам восточной притчи современной
писательницы Надежды Медюковой.
Какие события
могут произойти в произведении с таким названием «Сердце
матери»?
(записываю на
доске все предположения)
«На краю
деревни стоит необычная береза. Здесь самая сочная трава, самые яркие цветы. Прохожие
кланяются дереву, крестятся и из уст в уста передают легенду о ее появлении.
Вот она. Послушайте.
Жила-была
Красавица. И был у нее сын Иванушка. Не одна девчонка мечтала о встрече с ним:
пела песни, тоскуя по нему, вышивала полотенца для него. А полюбилась ему
одна-единственная. Глаз оторвать от нее не может».
Как вы понимаете
выражение «глаз оторвать не может»?
Вернемся к нашим
предположениям. Какие наши предположения оказались ошибочными?
Что же может
произойти дальше? (Все предложения написать на доске!)
«Благословила
мать сына, справила свадьбу молодым. Зажили втроем. Ненарадуется мать счастью
молодых.
Где бы ни
был сын – домой торопится. Молодой жене цветы несет, весь мир к ее ногам готов
положить».
Какое впечатление
у вас сложилось об Иванушке? Какой он?
(Запишем в виде кластера на доске.)
Попробуйте
предугадать дальнейшие события?
«- Какой
подарок ты хочешь получить? – спрашивает однажды муж.
Задумалась жена».
Поднимите
руки. Кто любит подарки?
Какой подарок
может порадовать молодую жену?
Что может
произойти дальше?
«Задумалась
жена. Потом отвечает:
- Подари сердце
своей матери».
Давайте подумаем
вместе, что может значить выражение: «Подари сердце
матери».
(Запишем на доске в столбик.)
Как будут
разворачиваться события дальше?
«Вырвал
сын сердце из груди матери и несет его на ладонях жене. Вдруг споткнулся – и
выронил окровавленное сердце. Нагнулся, чтобы поднять его, и слышит голос
матери:
-Ты не
ушибся, сынок?»
Какие ощущения
вызвал у вас этот отрывок текста?
Вернемся к нашим
записям об Иване? Может быть, вы что-то хотите добавить или исправить?
«Тут
сердце дернулось, и навек замолкло.
А на его месте
выросла береза. Стройная, белая, высокая, плакучая. Тихо шепчут ее листья:
- Тебе не плохо
сынок? Тебе не больно сынок?»
А.С. Пушкин
говорил: Сказка – ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок. Какой урок дает
нам эта сказка?»
Лирическое
отступление.Грустное
произведение, согласитесь. Сложное для восприятия и понимания. Что касается
взаимоотношений в семье просто, наверное, никогда не бывает. Не зря сохранилось
много и русских, и чувашских пословиц о семье, родителях и детях, в которых
заключена мудрость народа. И чтобы настроить на оптимистический лад отлично
подходит следующее задание.
Задание. Придумайте
счастливый конец сказки.
Рекомендации по применению
стратегии:
1.Этастратегияотлично
подходитдля работы над повествовательным текстом.Но сюжет долженбыть незнаком
детям.
2. Текст заранее делится на части.
Остановки делать желательно на самом интересном месте.
3. После чтения каждой части
задаются вопросы на осмысление, уточнение. Обязателен вопрос, смысл которого
можно передать словами:Что может произойти дальше?Но не следует чрезмерно
увлекаться угадыванием сюжета. Главное - прочувствовать происходящие события,
поступки героев.
4. Учителю запрещаетсянапрямую делатьвыводы,
подсказывать, объяснять, давать оценки. Дети сами объясняют, делают выводы,
умозаключения. Учитель только мягко руководит с помощью вопросов, создает
условия, чтобы дети свободно выражали свои мысли.
Я ознакомила
вас с опытом применения лишь некоторых приемов и стратегии развития
критического мышления.
На урокахлитературного
чтения, окружающего мира, русского языка, технологии, и на занятиях внеурочной
деятельности, я часто использую в работе и другие приемы: «Синквейн»,Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ», «Чтение с
пометами и таблица INSERT», «Знаю. Хочу знать. Узнал» и другие(?).(Слайд
№11)
Я думаю, что
технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» дает
возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту
человечества, развивает его ум, индивидуальность.
До встречи. Всем
успехов в работе.
Использованные
источники информации:
Медюкова, Н. Мои
роднички:сказки. – Чебоксары, Чувашское книжное издательство, 1999.
http://lib.1september.ru
http://nsportal.ru
http://festival.1september.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.