Бондарева Светлана Васильевна, учитель истории и
обществознания МКОУ Куйбышевская ООШ.
Мастер-класс:
«Рефлексия как этап современного урока в условиях
ФГОС»
Цель: повысить мотивацию коллег к овладению
рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи:
o познакомить коллег
с понятием рефлексия;
o дать представление
о классификации рефлексии;
o показать
конкретные варианты проведения рефлексии на уроках;
o создать условия
для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.
ХОД
МАСТЕР-КЛАССА
Добрый
день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень
надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный разговор.
Приоритетной
целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач
школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю
своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных
интересов и готовности к обучению.
Современная педагогическая наука считает, что если человек не
рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном
случае нельзя говорить о личностно ориентированном обучении.
Раскрытие
темы мастер класса
Тема нашего мастер-класса «Рефлексия как этап современного урока в
условиях ФГОС.
Этапы современного урока нам знакомы. А вот что такое «рефлексия»?
Знакомо ли вам значение этого понятия? А может, вы, что-то уже знаете?
Перед
вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю»
по данной теме …и отложите.
Таблица для слушателей.
Понятие
|
Знаю
|
Узнал
|
Хочу
узнать
|
Рефлексия
|
|
|
|
Один из принципов современного образовательного процесса – принцип
активности, творчества и сознательности. Ребёнок может быть
активен, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке
является этап рефлексии. При этом очень важно помнить о том, что организация
рефлексивной деятельности на уроке – не самоцель, а подготовка к сознательной
внутренней рефлексии, к развитию необходимых современной личности качеств:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Самостоятельность. Не учитель
отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам
делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в
своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт,
что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или
неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит
перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать
что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Рефлексивная деятельность на уроке не только создаёт условия для
осознания пройденного пути, но и способствует формированию и
развитию универсальных учебных навыков, а также достижению
метапредметных результатов обучения.
А
что же такое рефлексия?
Слово
рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В словаре
Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на слог ЛЕ.
В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и
её результатов.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю,
самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий,
проблем, жизни.
Рефлексия способствует
развитию у учащихся критического мышления, осознанного отношения к своей
деятельности.
Существует
классификация учебной рефлексии, отражающая четыре сферы человеческой
сущности:
1)
По содержанию: устная и письменная.
2)
По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
3)
По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.
4)
По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная
(интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не
понял, какие затруднения испытывал).
Исходя
из функций рефлексии, предлагаются следующие приёмы организации рефлексии на
уроке:
рефлексия
настроения и эмоционального состояния;
рефлексия
деятельности;
рефлексия
содержания учебного материала.
Конечно,
при выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание
и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Рефлексия
направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного,
обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своим.
В
своей деятельности я использую различные виды рефлексии.
Итак, рассмотрим некоторые приёмы рефлексии на уроке
1. Проведение рефлексии
настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью
установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце
занятия для закрепления его благоприятного
исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях
является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения,
отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков,
стихотворения, проза, картины.
«Смайлики» Самый
простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного,
нейтрального.
Использование
различных изображений:
« Солнышко и тучка». В
руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое
настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете
солнышко, если не очень, то тучку.
Оценка своего
эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты
испытываешь?»
Палец вверх-вниз
2. Рефлексия деятельности
Рефлексия
деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью
осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы,
упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного
процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех
этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце
урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность
оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.
Прием «Светофор», ребята
поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения
своей работы на уроке.
Зелёный
– поучительно, Жёлтый – понравилось, но не всё, Красный –дело не понравилось.
Можно
также использовать карточки со знаками – вопрос, восклицательный знак, плюс,
минус. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.
Можно
предложить школьникам как вариант небольшую анкету, наполнение
которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие этапы урока
обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой
ответ.
"АНКЕТА"
1. На уроке я работал
2.
Своей работой на уроке я
3.
Урок для меня показался
4.
За урок я
5.
Мое настроение
6.
Материал урока мне был
7.
Домашнее задание мне кажется
|
активно / пассивно
доволен
/ не доволен
коротким
/ длинным
не
устал / устал
стало
лучше / стало хуже
понятен
/ не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким
/ трудным
интересным / неинтересным
|
«Каким был урок?» (устно)
«Волшебный мешочек»
Учитель
показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный
мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»
Прием «Дерево успеха», где
определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала, аналогичный
ему прием – «Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить
яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал
на уроке и насколько продуктивным был урок для обучающихся.
3.Рефлексия содержания учебного
материала
Рефлексия
в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять
эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько
продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на
уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока,
коллективную работу. Оптимальный для этого вид рефлексии
– рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой
фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые
разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе
субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае
используются самые разные приёмы:
В
конце урока можно провести игру «Да-нет»
Она
поможет понять, как успешно вы работали на уроке. Я буду задавать вопросы, а вы
отвечать «да» или «нет»
Имя
бога, создавшего касты в Индии – Брахма? (да)
Жрецы
были высшей и самой главной кастой? (да)
В
Древней Индии разрешалось переходить из одной касты в другую? (нет)
И
т. д.
Заполнить таблицу
___________________________________________
|
«Да»
|
«Нет»
|
Могу
показать расположение Древнего Китая
|
|
|
Могу
рассказать о природе и людях Древнего Китая
|
|
|
Знаю
изобретения древних китайцев
|
|
|
Хочу
узнать о культуре современного Китая
|
|
|
Достаточно
известный прием «Синквейн», который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует
специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать
синквейн на основе изученного материала.
Синквейн
– это пятистрочная строфа.
Вот
мы сейчас и попробуем составить синквейн по нашей теме «Рефлексия». На доске
ключевое слово «Рефлексия».
«Синквейн»
тема или предмет (одно
существительное)
____________________________________________________
описание предмета (два
прилагательных)
____________________________________________________
описание действия (три глагола)
____________________________________________________
фраза, выражающая отношение к
предмету
____________________________________________________
синоним, обобщающий или расширяющий
смысл темы или предмета (одно слово).
III.Заключение.
Современный
школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок жизни для
него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую
действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с
позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого
себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Любой
человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая
деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от
первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В
нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось
единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.
Появляются
новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель
находится в постоянном поиске.
Учить
детей сегодня трудно,
И
раньше было нелегко.
Читать,
считать, писать учили:
«Даёт
корова молоко».
Век
XXI – век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но
от учителя зависит,
Какими
дети быть должны.
Желаем
вам, чтоб дети в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов
В
век инноваций, новизны!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.