Мастер-класс "СИСТЕМА ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ"

«ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ» КАК СИСТЕМА ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ В 5-6 КЛАССАХ В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Гладунец Ирина Владимировна

МБОУ гимназия № 1 г. Лебедянь Липецкой области

Пояснительная записка.

«Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся  достичь следующих результатов развития:

в личностном направлении:

… 5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

в метапредметном направлении:

… 7)понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

в предметном направлении:

1)овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; …

2)умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, …»

Все эти требования можно реализовать, например, на этапе проверки домашней работы, если организовать постоянно работающую систему этой проверки.

Не секрет для учителей и родителей, что заставить постоянно выучивать ученика правила и формулировки определений, теорем и т.д. достаточно трудно. Хорошо, если ученик внимательно слушал учителя на уроке, активно работал при закреплении нового материала и много запомнил на самом уроке. Тогда ему дома при подготовке к следующему уроку приходится мало работать с теорией и учить наизусть правила и определения. Но так бывает далеко не всегда. А в современном мире наши дети почти перестали учить эти «нудные» правила, а тем более читать теоретический материал математики. К сожалению, начальное образование, а вернее, учебники начального образования не предусматривают такое понятие как «теория по математике». Отсюда одна из причин, по которой трудно, а порой и невозможно заставить ученика выучить правило, а тем более теоретический материал по математике. А в этом самом «теоретическом материале» к каждой теме масса вопросов и информации, необходимых для усвоения темы. И чтобы как то заставить своих учеников выучивать правила и знать другой необходимый для урока теоретический материал, можно и использовать систему проверки домашней работы под общим названием «Оценочный лист». 

Мастер-класс

Работа с «оценочным листом» проводится на следующем уроке после изучения нового материала. После его изучения как обычно задается домашнее задание, в которое входит изучение пункта с теорией и задач.  Задание может быть дифференцированным, но желательно сразу после изучения новой темы не индивидуальным. В число задач обязательно должны быть включены задачи из обязательных результатов обучения. Запись домашнего задания в дневниках учеников выглядит следующим образом: п.5, Оц.л., № 168-169 (в), 172(а,б), 177. (Пример из пятого класса по учебнику Н.Я.Виленкина: тема «Меньше или больше»). То есть при выполнении домашней работы пятиклассник должен прочитать пункт 5 и ответить на вопросы к нему, выучить правило, помеченное галочкой (Точка с меньшей координатой лежит на координатном луче левее точки с большей координатой), решить в тетради задачи  № 168-169 (в), 172(а,б), 177.  № 168-169 (в) – на правило с галочкой, 172(а,б) – на сравнение (из начальной школы), 177 – на повторение (задача на сложение и вычитание). Выучив правило из учебника, ученик должен рассказать его родителям или взрослым членам семьи. Те в свою очередь, выслушав его, должны поставить оценку в «оценочный лист» в графу «оценка родителей».

Число	Тема	Оценка родителей (подпись)	Оценка партнера (подпись)	Матем. диктант	Сам-ая работа	Итоговая оценка
Дата работы в классе	Заполняется дома	Заполняется дома	Заполняется в классе
		Ø

Затем на следующем уроке проводится проверка домашней работы в три этапа: парная работа, математический диктант, мини самостоятельная работа.

1.     Парная работа: обучающиеся проверяют знание правила партнера (соседа по парте) и выставляют ему оценку за ответ в его «оценочный лист».

2.     Математический диктант: проводит учитель (можно использовать средства ИКТ – для двух вариантов). Запись ответов на вопросы диктанта проводится в той же тетради, где расчерчена таблица оценок. Сразу же после проведения диктанта проводится проверка. Обучающиеся меняются тетрадями и цветной ручкой отмечают правильность ответа партнера знаками «+» и «–». В диктанте пять вопросов, сколько плюсов – такая и оценка. Ответы можно озвучить учителю или для проверки можно использовать средства ИКТ. После проверки ученик выставляет оценку в тетрадь партнера его оценку. Но на первых уроках работы с «оценочным листом» целесообразнее учителю проверить диктант самому и после того, как дети сдадут тетради. В математический диктант целесообразно включить вопросы к пункту (параграфу) или составить вопросы по теоретическому материалу изучаемого пункта (параграфа).

3.     Самостоятельная работа (очень маленькая), дублирует домашнюю работу. Самостоятельная работа предусматривает два варианта, и решение также записывается в той же тетради. Ее проверяет учитель. В самостоятельную работу последним номером можно давать задания на опережение или более сложное, чем предусматривала домашняя работа, таким образом, дифференцируя контроль. Для экономии времени в самостоятельной работе можно использовать карточки с заданиями с печатной основой и др.

Вся работа не должна занимать много времени, достаточно 5-7 минут. Затем учитель собирает тетради. Выставляет оценки в таблице и итоговую оценку выносит в журнал. Каждая новая тема сопровождается оценкой в журнал. Как выставлять итоговую оценку – это решает учитель, какой вид работы он считает более главным на данном уроке или в конкретной теме. Собирать ли рабочие тетради с домашней работой или только проверить наличие работы в ней – это тоже решает учитель в зависимости от требований к проверке тетрадей в школе или в силу других обстоятельств.

Комментарии

Данная система проверки домашней работы имеет немало положительных моментов. Во-первых, ученики  осознают, что им необходимо выучить правило.  Во-вторых, имеется связь с родителями, они видят свою роль в математическом образовании своих детей, так же в наличии динамика знаний, и соответственно оценок.

И наконец, реализуются требования ФГОС к математическому образованию детей: и со стороны учителя, и с точки зрения формирования универсальных учебных действий обучающихся, и в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.

У учителя имеются большие возможности использовать различные технологии формирования УУД своих учеников:

Ø он может обращать внимание на развивающую ценность любого задания;

Ø может обратить внимание на успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами (с помощью таблицы оценок);

Ø обучает детей приемам работы в парах, где уделяет особое внимание взаимопроверке, в которой учит ребенка выступать в роли учителя и оценивать работу других по определенным критериям для этой оценки;

Ø ставит детей в нравственную ситуацию, где они осознают необходимость учения и выбора в рамках работы с ценностным материалом;

Ø активно включает каждого ребенка в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками и организует конструктивную совместную деятельность.

В процессе работы с «оценочным листом» обучающиеся имеют возможность овладеть основными видами УУД:

Ø с точки зрения личностных действий у ученика происходит смыслообразование, то есть он устанавливает связь между учебной деятельностью и ее мотивом (ее результатом учения и те, что побуждает деятельность);

Ø с точки зрения регулятивных действий происходит целеполагание (цель – выучить теоретический материал), контроль (сличение способа действия с результатом), оценка (что выучил, а что еще надо узнать), саморегуляция (способность к мобилизации сил и преодолению препятствий);

Ø развитие познавательных УУД происходит непосредственно при учении, т.е. при непосредственном выполнении домашнего задания (в частности при изучении теории пункта учебника);

Ø к коммуникативным УУД можно отнести сотрудничество с учителем, сверстником, родителем, который выступает в роли учителя, управление поведением партнера (коррекция его знаний, их оценка), умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

В работе с «Оценочным листом» дети показывают заинтересованность в обучении. Им легче отвечать родителям и одноклассникам, отсюда раскрепощенность в общении. Многократное повторение правила дает прочное его знание, а значит, в последствии и учителю ответить нестрашно. А в перспективе работает принцип «Успех порождает успех», и появляется мотивацию учения. В конце концов, дети приучаются учить определения и осознают необходимость в их заучивании. Для учителя помимо названных «плюсов» еще есть возможность через тетрадь с «оценочным листом» держать связь с родителями.  В журнале налицо большая накопляемость оценок. Слабые ученики имеют возможность, не боясь отвечать, выполнять простейшие задания, а в перспективе – развиваться. Сильным ученикам также предоставляется возможность проявить себя.

 Конечно, можно найти и «минусы» в данной технологии. На учителя ложится дополнительная нагрузка по проверке «лишних» тетрадей. Дети приспосабливаются к требованиям учителя и могут обманывать его, покрывая друг друга и завышая оценки. Родители могут необъективно выставлять оценку своему ребенку в силу разных обстоятельств. Но здесь важна роль учителя, так как ему вполне под силу контролировать все вышеназванные недостатки и корректировать действия и родителей и учеников на различных этапах работы с «оценочным листом». Важно осознавать, что такая форма проверки домашней  работы годится только в 5-6 классах. Но данная технология помогает учителю приучить детей к определенным видам деятельности, мотивирует их на обучение и разнообразит работу на уроке.

Образцы работы с «оценочным листом»

Используемые ресурсы:

1.     Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897)

2.     Приказ Минобрнауки России № 1644 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»»

3.      «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»/ А.Г.Асмолов, В.Г.Бурменская, И.А.Володарская и др. – М.: Просвещение, 2008. (стр. 28-31)

Краткое описание документа:

«Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:

в личностном направлении:

… умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

в метапредметном направлении:

… понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

в предметном направлении:

овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; …

умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, …»

Все эти требования можно реализовать, например, на этапе проверки домашней работы, если организовать постоянно работающую систему этой проверки.