Формирование
функциональной грамотности школьников.
Математика
в быту.
Современному
обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям,
происходящим в постиндустриальном мире. Объективной исторической
закономерностью в настоящее время является
повышение требований к уровню образованности человека. В новых обстоятельствах
процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие
компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю
жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие
определённого уровня функциональной грамотности.
Понятие
«функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века
в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Функциональная грамотность
в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации
личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с
многоплановой человеческой деятельностью. В современном, быстро меняющемся
мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов,
способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и
экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Одним
из наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на
концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки
учебных достижений 15-летних учащихся , проводимой под эгидой Организации
экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности
15-летних подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в
школе, для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных
отношениях.
В
ходе тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной
грамотности: грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная
грамотность. Исследование проводится циклически (раз в три года). В каждом
цикле особое внимание уделяется какому-то одному типу функциональной грамотности.
В
2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. Результаты
свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых:
1)
адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью
ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5 % от числа участников
исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6 %);
2)
эффективно работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и
интегрировать разные задания, составляет 4,2 % от числа участников исследования
математической грамотности (средний показатель по странам ОЭСР – 16 %
участников);
3)
эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных
наук, выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и
применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций,
составляет 3,6 % от числа участников исследования естественнонаучной
грамотности (средний показатель по странам ОЭСР – 20,5 %).
В
то же время в исследовании TIMSS казахстанские
школьники демонстрируют высокие результаты.
Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что
педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но
не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях.
Функциональная
грамотность является социально-экономическим явлением, связанным с
благосостоянием населения и государства в целом. Закономерно, что с середины XX
века проблема функциональной грамотности попала в поле зрения международных
организаций, 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным годом грамотности, ООН
объявила 2003-2012 годы Десятилетием грамотности в широкой интерпретации этого
понятия. Условно уровень функциональной грамотности отмечается в утверждении:
«Современный гражданин должен знать и уметь» и определяется для каждой страны с
учетом культурной и региональной специфики.
Вследствие
расширения хронологических границ приобретения человеком компонентов
функциональной грамотности, порог функциональной грамотности имеет тенденцию к
постоянному увеличению. Формирование функциональной грамотности школьников
выступает основой для дальнейшего развития компетентности будущих студентов,
специалистов. Таким образом, актуальность исследования определяется объективной
необходимостью подготовки образованного выпускника, осознающего потребность в
повышении уровня функциональной грамотности, то есть повышении уровня умений
пользоваться информацией, самостоятельно устанавливать обобщённые цели и задачи
деятельности и быстро адаптироваться к уже сложившейся системе отношений.
Анализ
и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме
функциональной грамотности, а также сравнительный анализ педагогической теории с
потребностями педагогической практики позволили выявить существующие в
образовательном процессе средней школы противоречия
-
между требованиями, предъявляемыми к подготовке выпускника школы современной
концепцией среднего образования, и практикой обучения, сложившейся в рамках
знаниевой образовательной парадигмы;
-
между потребностью общества в выпускнике с высоким уровнем функциональной
грамотности и её недостаточным уровнем у учащихся старшего звена;
-
между возможностями естественно- математических дисциплин и недостаточной
разработанностью форм, методов, средств их использования в целях создания
условий формирования функциональной грамотности, содействующей развитию
компетентности выпускников школы в рамках реализации концепции «образование
через всю жизнь».
Основные
положения:
1.
Функциональная грамотность школьников определяется как уровень образованности,
являющийся необходимой составляющей современного общего среднего образования,
представляющий совокупность предметных, межпредметных, интегративных знаний,
умений, навыков и способов решения функциональных проблем, которые применяются
обучаемыми в процессе деятельности, связанной с процессом восприятия,
преобразования информации, решения типовых учебных задач, а также задач
взаимодействия с обществом.
Функциональная
грамотность выпускника средней школы является структурным компонентом
учебно-познавательной компетентности.
Структуру
функциональной грамотности ученика средней школы составляют мотивационный
компонент, когнитивный компонент, деятельностный компонент, рефлексивный
компонент. Основной единицей содержания функциональной грамотности является
задача.
2.
Естественно- научные дисциплины, являясь важной частью технического образования
и подготовки современного выпускника школы к дальнейшему обучению,
предоставляют для формирования функциональной грамотности школьников следующие
возможности:
1)
обеспечение взаимосвязи предпрофильной и профильной подготовки и культурного
развития личности;
2)
обеспечение достижения целей и понимания прикладного значения
естественно-научных дисциплин для выбора будущей профессии;
3)
обеспечение выработки умений наибольшей степени обобщенности (познавательные,
обобщённые, организационные умения), на основе которых формируются основные
умения школьников, развивается творческое техническое мышление;
4)
обеспечение ориентации на развитие компетентностей, способствующих реализации
концепции «образование через всю жизнь».
3.
Педагогическими условиями формирования функциональной грамотности как основы
развития учебно-познавательной компетентности школьников, являются:
содержательные условия, нацеленные на обеспечение построения содержания курса
физики с учётом ориентации на самопознание, саморазвитие личности будущего
выпускника на основе компетентностного подхода; технологические условия,
направленные на обеспечение технологического компонента формирования
функциональной грамотности, предполагающих применение в данном процессе преподавателями
современных педагогических технологий; организационные условия, направленные на
обеспечение включения учащихся средней школы в процесс деятельности по
формированию функциональной грамотности.
4.
Эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование
функциональной грамотности как основы развития учебно-познавательной
компетенции школьников в процессе изучения физики, диагностируется по следующим
критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный, которые
соотносятся со структурными компонентами функциональной грамотности.
Определяется три уровня сформированности функциональной грамотности:
оптимальный, допустимый и критический.
Ключевым ориентиром для совершенствования качества образования является
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на
2012–2016 годы, в котором, сказано: «…педагоги общеобразовательных школ
Республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных,
жизненных ситуациях». По мере развития общества требования к прикладным знаниям
растут (расширяется их диапазон, формируются новые качественные признаки),
можно сказать, что функциональная грамотность человека выступает показателем
его способности адаптироваться к
условиям
микросоциума.
Для формирования функциональной грамотности необходимо создать особую
образовательную среду, причем не только на уроке, но и во внеурочное время. Для
этого нужно исходить из того, что такое функциональная грамотность, каковы ее
индикаторы и характеристики умений, раскрывающих содержание каждого индикатора.
Кроме того, необходимо рассмотреть средства формирования функциональной
грамотности.
В Национальном плане определены 3 области формирования грамотности:
• грамотности чтения;
• естественнонаучной грамотности;
• математической грамотности.
Таким образом, акцент должен быть сделан на:
1. средствах формирования грамотности чтения
2. средствах формирования математической грамотности
3. средствах формирования индикаторов функциональной грамотности
Средства формирования индикаторов функциональной грамотности.
Согласно исследованиям доктора педагогических наук Вершловского С.М. в
России уже проводятся исследования функциональной грамотности выпускников школ.
Разработаны индикаторы функциональной грамотности, причем каждый индикатор
включает характеристики умений, раскрывающих его содержание.
Применительно к математике рассмотрим виды грамотности и умения,
используемые в практике работы средства формирования:
Индикаторы функциональной грамотности: Умения (эмпирические
показатели), Средства формирования
Общая грамотность Написать сочинение, реферат Домашние задания
Считать без калькулятора Упражнения «Устный счет»
Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз и подборе слов
Дидактические игры «Колесо фортуны», «Своя игра»
Компьютерная Искать информацию в сети интернет Проекты, домашние задания по
объяснению терминологии
Пользоваться электронной почтой Отправка результатов работы учителю,
дистанционные конкурсы
Создавать и распечатывать тексты Выполнение заданий с персонального сайта,
проекты, рефераты, сообщения
Работать с электронными таблицами КОЗ
Использовать графические редакторы КОЗ, задания
Коммуникативная Находить и отбирать необходимую информацию из книг,
справочников, энциклопедий Проекты, рефераты, сообщения
Читать чертежи, схемы, графики КОЗ
Анализировать числовую информацию Проекты, исследования, использование
статданных, в том числе регионального компонента
Использовать информацию в интернет Проекты, рефераты, сообщения
Коммуникативная Работать в группе, команде Групповые формы работы, групповые
проекты
Не поддаваться колебаниям своего настроения Рефлексия в течение урока
Организовывать работу группы Командные игры, задания
Приспосабливаться к новым условиям и требованиям Смена учителей при замещении
учителя
Вертикальное измерение грамотности представляется соответствующей шкалой,
согласно которой респонденты оценивают уровень владения данным умением +1 –
«Да, умею», -1 «Нет , не умею», 0 - «Затрудняюсь ответить».
Средства развития грамотности чтения:
Для определения средств развития навыков функционального чтения мною
используются материалы курса
https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/home
Курс "Развитие навыков функционального чтения", согласно которому
основной способ развития функционального чтения – работа с текстом
Средства формирования математической грамотности.
Математическая грамотность - способность человека определять и понимать
роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.
Компоненты математической грамотности:
- воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений;
- установление связей и интеграции материала из разных математических тем,
необходимых для решения поставленной задачи;
- математические размышления, требующие обобщения и интуиции.
Средства развития математической грамотности, применимы через:
практико-ориентированный подход;
дифференцированный подход;
развивающий и системно-деятельностный подходы.
Умения, применительно к математическому содержанию:
умение анализировать текст, использовать информацию, представленную в
различных формах;(переход от одной ситуации к другой, придерживаться
инструкции, видеть проблему, обосновать действия, оформление в виде таблицы ,
диаграммы и прочее);
умение одновременно удерживать несколько условий, в том числе, конфликтующих
друг с другом;(3 уровня: 1- репродуктивный, 2-рефлексивный, 3-функциональный);
умение использовать моделирование с целью выделения существенных отношений к
задаче; (графики, знаки, формулы)
умение выявлять закономерности в структурированных объектах; (делать выводы)
умение осуществлять пробные действия при поиске решения; (проблемные ситуации
на уроке)
умение контролировать ход и результат решения задачи (карта достижений -
выбирать материал, который необходим для решения задачи; осознать и обозначить
свой путь движения в предмете и делать предположения о дальнейших продвижениях)
Эти умения являются индикаторами математической грамотности и формируются за
счет включения в урок заданий, направленных на формирование данных умений
Однако, существуют проблемы, которые мешают развитию математической
грамотности
1. Низкий уровень вычислительных навыков
2. Отсутствие практической направленности в математике (дефицит
практико-ориентированного подхода в обучении)
3. Репродуктивный метод в преподавании (натаскивание на решение по аналогии)
• Неумение организовать свой домашний учебный труд, ответственность за
выполнение д/з.
3. Формальное изучение геометрии, как предмета формирующего пространственное
мышление
4. Не восприятие учащимися необходимости заучивания основ теоретических понятий
(формул, правил, теорем и т.д.)
Функциональная грамотность учащихся может формироваться с помощью
компетентностно-ориентированных заданий, интегрированных заданий и
информационных технологий:
компетентностные задания (задачи международного исследования РISA, КОЗы);
интегрированные задания (математика-информатика, физика-математика,
экономика-математика, астрономия-математика, география-математика).
Кроме того, одним из главных средств развития функциональной грамотности
являются информационные технологии (персональный сайт учителя, дистанционные
конкурсы, олимпиады, веб-квесты).
Персональный сайт
• создаёт условия для максимального учета индивидуальных образовательных
возможностей и потребностей учащихся, раскрытия творческого потенциала
учащихся;
• дополняет учебник теми элементами, которые он реализовать не
может;(интерактивные упражнения, он-лайн тестирование, видеоуроки, сборники
тестов для самоподготовки);
• обеспечивает учебно-методическое сопровождение учебного предмета;(презентации
к урокам, лекции и т.д., раздаточный материал);
• позволяет осуществлять различные виды контроля и подготовку к нему (к ЕНТ,
ВОУД, текущий и промежуточный контроль, тренажеры)
• самостоятельная работа с тестовыми заданиями по теме, в том числе в формате
онлайн-тестирования, позволяет учащемуся оценивать степень разрешенности
проблемы и характер достигнутого продвижения;
• Использование интерактивных упражнений, созданных с помощью веб-сервиса http://learningapps.org/;
Онлайн-тестирование с помощью сервиса http://onlinetestpad.com/ru-ru/Main/TestMaker.aspx;
Видеоуроки.
Нереализованные возможности:
использование таких средств как современные сервисы и инструменты (представлены
в виде схемы «Блум 2.0»).
Данные формы работы способствуют развитию информационно-образовательной
среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся,
обеспечивающей личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний,
формирующей коммуникативные навыки, умения использовать информацию и
технологии, решать проблемы, предприимчивость и креативность. Данные
диагностики уровня информационной и технологической культуры, познавательной
активности, результаты внешней и внутренней оценки качества обучения, анализ
личных достижений обучающихся подтверждают эффективность созданных
педагогических условий.
Приведу пример
формирования функциональной грамоты на уроках математики в 5 классе при
выполнении проекта «Составление сметы на ремонт кабинета».
В
проектной задаче описывается квазиреальная ситуация, вплотную приближенная к
реальным условиям, - требуется провести экономический расчет и вычислить, какая
сумма необходима на ремонт класса, а также выбрать наиболее экономный вариант.
В предложенной проектной задаче проверяются умения находить площадь сложных
фигур, решать задачи разных типов, производить действия с величинами, а также
способствует формированию умения работать с информацией
Было поставлено
конкретное задание – подобрать самый выгодный вариант.
Учащиеся
класса произвольно были разбиты на 4 группы, каждая из которых получила
конкретное задание для работы.
Группа 1. Рассчитайте
площадь поверхности, которую необходимо отремонтировать.
Округлите
результат до целых.
Внесите полученный
результат в смету расходов.
Ознакомьтесь с
данными стоимости строительных материалов, которые могут понадобиться для
ремонта парт и стульев.
Дополните текст
задачи полученными данными и произведите необходимые расчеты: «Какое
количество белой краски потребуется для покрытия парт и стульев
площадью________м2? Сколько будет стоить ? ___________ В каком из
магазинов выгоднее купить? ___________________________».
Учтите, что
выбранный вами вариант должен быть самым экономичным.
Внесите полученный
результат в смету расходов.
Дополните текст
задачи полученными данными и произведите необходимые расчеты: «Сколько банок
краски и какой массы потребуется для покраски парт и стульев площадью ________
м2? Где выгоднее купить?»_____________________________
Учтите, что
выбранный вами вариант должен быть самым экономичным. Расход
краски: 1 кг на 8 м2. Внесите полученный результат в
смету расходов.
Дополните текст
задачи полученными данными и произведите необходимые расчеты: «Какое
количество болтов и гаек, валиков, кистей, черной краски, ванночек, колера и в
каком из магазинов нужно купить для ремонта?». Учтите, что
выбранный вами вариант должен быть самым экономичным.
Внесите
полученный результат в смету расходов.
Вычислите общую
стоимость строительных
материалов, необходимых для ремонта парт и стульев. Внесите
полученный результат в смету расходов.
Смета расходов (на
покраску парт и стульев),площадь которых________________м2.
Наименование
товара
|
Место покупки
|
Цена
|
Количество
|
Стоимость
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого
|
|
Для
выполнения заданий учащиеся должны были узнать количество расходных материалов,
их стоимость. Выполняя данные задания, ученики научились работать в группе,
выполнять измерения, добывать информацию используя прайс-листы, работать в
интернете и т.д.
Один представитель
от каждой группы представляет результаты работы и заносит их в общую таблицу.
(Таблица спроецирована на экран, необходимы данные вносятся представителями
групп по мере решения задач). В результате составлена смета экономичного
ремонта кабинета.
умение
учащихся пользоваться информацией, представленной в разных видах, и на ее
основе осуществлять выбор оптимального решения;
сотрудничество
учащихся в группах (коллективно-распределенная деятельность) при решении
общей задачи;
умение
вычленять требуемую информацию, представленную в разных видах;
перевод
описания квазиреальной ситуации на математический язык;
овладение
способом выполнения действий с величинами и решения;
работа
в группе: организация работы, распределение заданий между учащимися группы,
взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль;
Учащимися
демонстрировались:
усвоение
предметного материала и возможность применять его в нестандартных условиях;
умение,
работая в группе, создать конечный “продукт”- смета расходов на ремонт одного
из объектов класса и представить свои результаты.
Оценивается
правильность конечного результата, а так же активность каждого члена группы.
Оценка
взаимодействия в группе фиксируется в экспертном листе, в котором указываются
распределение работы между учащимися группы, взаимодействие учащихся в ходе
работы, в какой степени организация работы внутри группы повлияла на
полученный результат.
|
В процессе работы
формировались
В
результате были достигнуты три основные цели. Первая - это умение
самостоятельно решать конкретные жизненные проблемы (в различных сферах - от
бытовой, коммуникативной до правовой). Вторая - компьютерные и информационные
умения. Третья - коммуникативные умения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.