ТЕХНОЛОГИЯ УДЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева
народу Казахстана « Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее
конкурентоспособных стран мира. Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем
развитии» ставит серьезные задачи перед образованием, а особенно перед
учителями естественно-математического цикла. Данные предметы отнесены
международными экспертами к стратегическим областям знаний, уровень подготовки
по которым определяет конкурентоспособность страны. Естественно-математический
цикл представляет с собой интеграцию предметов: математики, физики, химии,
естествознания.
Только четкое и правильная интеграция предметов может
служить той базой, на которой осуществляется развитие конкурентоспособной
личности умеющей самостоятельно мыслить и действовать. Для этого необходимо, в
первую очередь развивать у учащихся навыки работы с информацией. Основным
средством активизации деятельности учащихся является самостоятельная работа в
ее различных формах. Разноуровневые задания, опирающиеся на дифференциацию
обучения, переходят в совместную деятельность учащихся и учителя появляется
свобода выбора в способах, формах, средствах и времени обучения.[1.с7.]
Поэтому необходимо создания разноуровневой системы
обучения через внешнюю и внутреннюю дифференциацию учащихся по их учебным
возможностям.
Уровневая дифференциация обучения это возможность
каждого ребенка получить образовательный минимум на уровне своих возможностей,
способностей и желаний. То есть слабому ученику уделяется больше внимания,
сильный получает более сложные задания.
Любая дифференциация учащихся требует тщательного
психолого- педагогического обследования.
В основу обследования закладывается изучение
способностей личности. В структуре математических способностей выделяют более
десяти групп компонентов, анализируем две основные: быстроту усвоения и
активность мышления.
1группа-быстрота усвоения. Характеризуется следующими
категориями.
(1) Дословное
повторение текста.
(2) Частичное повторение.
(3) воспроизведение 50% текста.
(4) самостоятельное воспроизведение ранее изученного
текста
(5)Воспроизведение материала с помощью учителя.
(6) Воспроизведение с ошибками, но основная нить
вопроса удерживается.
(7) Замедленное, невнятное воспроизведение текса.
(8) Умственная отсталость( затухание развития)
2 группа-активность мышления. Характеризуется пятью
категориями:
(1)плодотворная работа на протяжении всего урока.
(2) работа со « Вспышками»
(3) неполная работоспособность.
(4) Быстрая утомляемость.
(5) игнорирование заданий
Материал для анализа указанных компонентов дают
наблюдения, по результатам которых заполняется таблица.
Три уровня математических способностей
Уровни
(задания)
|
|
1 группа
(быстрота
усвоения)
|
2 группа
(активность
мышления)
|
Уровень А
|
Учащиеся имеющие низкие математические способности.
учащиеся требуют постоянного внимания. Этим ученикам на уроке уделяется
больше всего времени. Навыки самостоятельной работы развиты слабо
|
(7)-(8)
|
(4)-(5)
|
Уровень В
|
Учащиеся, имеющие средние математические
способности.
Требуют большего внимания учителя при объяснений
нового материала. С этими учениками необходимо разобрать несколько типовых
задании, показать приемы решения
|
(4)-(6)
|
(2)-(3)
|
Уровень С
|
Учащиеся имеющие хорошие математические способности.
Наиболее подготовленные, эти ученики быстрее
усваивают новый материал с некоторыми темами способны разобраться
самостоятельно. Могут справляться с нестандартными заданиями
|
(1)-(4)
|
(1)-(2)
|
Период разделения класса по уровням приходится на 7
класс. Два предыдущих года обучения учащиеся подвергаются наблюдениям и
диагностике. Для получения большей информации о каждом ребенке учитель
предлагает всем учащимся заполнить разного рода анкеты одна из них приводится
ниже.
Анкета.
1.Класс
2. Фамилия , имя
3. Где и кем работают родители
4.Отношение родителей к математике?(имеют
математическое образование, применяют математику в своей работе, увлечены
математикой, не любят математику, совсем не интересуются ею0.подчеркните
нужное.
5. Есть ли в домашней библиотеке математические книги.
Но не учебники по математике для средней школы? (Да, нет) Подчеркните нужное.
6. кто больше всего помогает готовить уроки по
математике.
7.Сколько времени занимает подготовка к математике?
8.Почему ты учишь математику?(желательно ответить
откровенно и полно.)
9.Хочешь ли ты знать больше. Чем задают на уроке?(Да,
нет).Подчеркнуть нужное.
10.как дается тебе математика? (Легко, много надо
заучивать, трудно). Подчеркнуть нужное.
11.Твое отношение к математике?(люблю; учу, чтобы
получить хорошую оценку; чтобы не ругали дома; скучно на уроках; не хочу ее
учить) Подчеркнуть нужное
12.Какими знаниями по математике ты владел до прихода
в школу?( счет до10 и обратно; сложение в пределах десятки; решение простых
задач) Подчеркнуть нужное
13.Какоговида задания по математике тебе нравятся
больше?(Задачи, примеры, задачи и примеры) Подчеркнуть нужное
14.Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с
математикой?(Буду математиком; хочу поступить в вуз, где нужно будет сдавать
математику; хочу знать как можно больше о разном, не только о математике.)
Подчеркнуть нужное.[2]
И так в одном классе формируются три группы учащихся,
по разному относящихся к математике. Перед учителем уже не класс, а три отдельные
группы, объединенные отношением к математике.
Начинается поэтапное дифференцирование.
1 этап Изучение нового материала. Здесь применяется 1
принцип технологии УДЕ- совместное и одновременное изучение родственных
разделов.
Способ оформление параллельный( на доске и в тетрадях
изучение понятии и упражнений)совместное рассмотрение группы родственных
понятий. на этом этапе учитель работает всем классом, за тем учащиеся 1
категорий предлагаю составить граф схемы ( выносом на доску)
2этап –Закрепление.
Для учащихся 1 категории режим самоконтроля,
составление прямых и обратных задач (2 принцип УДЕ), учащееся 2 и 3 категорий
работают с учителем , у доски, здесь от учащиеся требуется старание, хорошее
понимание основных положений темы.
Задания для 3 категории возвращают учащиеся к основным
моментам объяснений темы (уровень А)решают однотипные задания.
Представление информации в образно- наглядной
форме(принцип УДЕ)
- предлагается задачи, указывается какой
формулой воспользоваться для ее решения ( 3 категория)
- предлагается в начале решить одну задачу, а
затем при решении следующей задачи воспользоваться решением первой ( 2
категория)
Работа вариативного характера
такого вида работы предлагают частичного
изменения условия задачи, составление прямых и обратных заданий( для 1
категории)
-работа по восстановлению « деформированных «
упражнений
-заполнить пропуски в примерах.
3этап-Повторение
На этом этапе выявляются пробелы в
теоретического материала, разъяснение недочетов и ошибок в самостоятельном и
контрольной работах.
Материал который учитель хочет повторить
записан у доски или проектируется через графопроектор.
При разборе каждого упражнения учитель
предлагает такие задания:
1 категория учащихся – поясните причину
ошибки, дайте определения основных понятии использующихся в данной задаче,
самим придумать задания на основе сравнения.
2категория- Назовите правило, по которому
выполнялось действие, закончите упражнение.
3категория-выберите из данных ответов верный,
исправьте ошибки в данном равенстве.
4этап -Учет знаний на уроке.
Осуществляется с учащимся через самоконтроль,
взаимоконтроль.
5 этап- Дифференцированная домашняя работа.
1 категории учащимся дается задания из уровня
В, С, рабочие тетради, дидактич. материал
2 категория. Выполняют задания уровня А, В,
рабочие тетради.
3 категория выполняют задания соответствующие
обязательному результатам обучения, задания уровня А; выполняют задания по
образцу.
6 этап- Самостоятельные и контрольные работы.
Самостоятельная работа трех вид:
1.решение по образцу
2.выделение нужного ответа из нескольких
3.задания из дополнительной литературы
Контрольная работа по содержанию делятся на
базовые (когда проверяется обязательный материал) и задания творческого
характера, контрольная работа состоит из 3-х уровней: 3задания из уровня А, 2
задания из уровня В, и 1 задание из уровня С.
-Разноуровневые задания облегчают организацию
занятий в классе, создают условия для продвижения школьников в учебе в
соответствии с их возможностями.
- Разноуровневые задания, составленные с
учетом возможностей учащихся, создают в классе благоприятный психологический
климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного
задания.
- Разноуровневые задания способствуют
активизаций мыслительной деятельности учащихся, созданию положительной
мотивации к учению.
Внедряемые элементы дифференцированного
подхода активизируют стремление детей к знаниям.
Прошла курсы по технологии УДЕ, выписываю
журнал «математика в казахстанской школе, использую материалы из Интернета, все
это позволяет выйти на оптимальный результат.
Список литературы.
1.Журнал « Математика в казахстанской школе» №2-2006
2. Журнал «Математика в школе» №3- 1991г.
3. Материалы из Интернета
4. А.А.Окунев «Спасибо за урок дети» Москва
«Просвещение» 1988г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.