Материал по теме "СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.     Типы орфограмм, изучаемых в начальной школе

2.     Ступени формирования орфографического навыка

3.     Факторы, влияющие на формирование орфографического навыка.

1.     Орфограмма – это проблемная ситуация, требующая выбора между правильным и неправильным написанием

Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами		Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами
На месте слабых позиций фонем	На месте сильных позиций фонем	1. Заглавная буква в именах собственных в начале предложения, в прямой речи 2. Слитное – раздельное написание 3. Перенос
1. Обозначение безударных гласных на письме (проверяемых и непроверяемых) 2. Обозначение звонких и глухих согласных фонем 3. Обозначение непроизносимых согласных фонем 4. Обозначение мягких и твёрдых согласных звуков с помощью мягкого знака	1. Обозначение ударных гласных (после шипящих и ц) Жи – ши Ча – ща Чу – щу 2.  ь на конце после шипящих 3. Разделительный ь и ъ 4. ь у гла  в форме 2 лица ед. числа  5. Буква г в окончаниях В.П. и Р.П. у прилагательных и местоимений.

2.     Изучение орфограмм соотносится с темами по грамматике и морфемике.

Орфографический навык – автоматизированное умение по владению способами обозначения звучащей речи на письме (навык правописания).

Орфографический навык формируется постепенно на основе теории, правила, подражания (списывания)

Этапы формирования орфографического навыка:

1 – Мотивационный – возникновение потребности в правильном письме

2 – Целевой – осознание орфографической задачи – нахождение орфограммы, определение её типа

3 – Ориентировочный – поиск способа орфографического решения.

      Исполнительский этап

4 – Составление алгоритма решения для конкретной задачи.

5 – повторное многократное выполнение действия (т.е. по правилу, алгоритму) с постепенным свёртыванием алгоритма

6 – Появление элементов автоматизма (усложнение материала, ускорение темпа работы)

7 – достижение более или менее полного автоматизма (самоконтроль, самопроверка)

8 – свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях

3.     Факторы:

1 – Орфографическая зоркость – способность видеть, где есть выбор между правильным и неправильным

2 – Уровень развития словаря или словарный запас

3 – зрительная память (списывание, чтение)

4 – развитый фонематический слух

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ПРАВОПИСАНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1. Изучение правил правописания

2. Методы обучения правописанию

3.Типы орфографических упражнений

1.     Практическая работа над орфографией опирается на правила. Эта работа эффективна в том случае, если правило применяется быстро и точно.

В начальной школе используются следующие типы орфографических правил

1 – указание или запрещение

2 – указание для выбора на основе смысла

3 – указание для наблюдения над языком

4 – грамматические

5 – предписание к процедуре проверки

Работа с орфографическим правилом

1 – Наблюдение над языком, выводы

2 – чтение правила

3 – вопросы по содержанию правил

4 – разбор и анализ примеров

5 – пересказ правила учащимися

6 – подбор учащимися своих примеров

2.                                 Выделяется три основных метода:

А) языковой анализ и синтез

Б) имитативный

В) решение грамматико-орфографических задач

А) - Языковой анализ – используется не только в обучении правописанию, но и в других разделах языкознания

Виды анализа:

1 – звукобуквенный (фонетико-графический) – важное место занимает в орфографической работе 1-2 классов, особенно в тех случаях, где написание расходится с произношением

2 – семантический – применяется при работе со словами омофонами

3 – слоговой – выделение ударных и безударных слого'в

4 – словообразовательный или морфемный этимологический

5 – морфологический – для правильного написания окончаний

- Языковой синтез.                        Виды синтеза

1 – синтез на уровне букв и слогов

2 – простейшие случаи словообразования

3 – на уровне формообразования

4 – синтез синтаксических конструкций

Б) Имитативный – основан на запоминании, которое бывает произвольное и непроизвольное. Ведущим является произвольное запоминание – при усвоении непроверяемых орфограмм; при усвоении слов со сложным морфемным составом; при освоении новых слов.

Приёмы имитативного метода:

1 – установка на зрительное запоминание, параллельно с орфографическим проговариванием

2 – установка на безошибочное письмо

3 – работа со словарями

4 – зрительные диктанты (письмо по памяти)

5 – использование средств наглядности, облегчающих запоминание

6 – запоминание морфемного состава слов

В) Решение грамматико-орфографических задач

Решая ту или иную грамматико-орфографическую задачу,  ученик должен:

1 – увидеть орфограмму

2 – определить способ проверки в общем виде, т. е. вспомнить правило

3 – выполнить действие по правилу или алгоритму

4 – сделать вывод о правильном написании

5 – написать правильно, аккуратно, при этом не потерять общего смысла содержания текста

3.     Типы орфографических упражнений.

Выделяют три группы основных орфографических упражнений:

1 – Имитативные упражнения (списывание)

2 – Диктанты

3 – Свободное письмо (самостоятельное письмо)

1 – Списывание – является одним из наиболее эффективных средств формирования орфографических навыков.

Виды списывания:

- по учебным задачам:

  1) обучающее списывание

  2) контрольное списывание

- по степени осложнённости:

     1) неосложнённое списывание (простое копирование)

     2) осложнённое списывание (орфографический навык формируется более целенаправленно)

Осложнения могут быть разные

а) осложнение списывания с послоговым орфографическим проговариванием

 б) списывание после выделения орфограмм в готовом тексте

      3) списывание с орфографическим объяснением

 4) списывание со вставкой пропущенных букв

 5) списывание с подчёркиванием орфограмм

 6) списывание с пропуском орфограмм

 7) списывание с поморфемным проговариванием

 8) послоговое письмо

 9) поморфемное письмо

 10) списывание с выделением грамматических единиц

 11) списывание с указанием проверочных слов

- по объёму:

     1) сплошное

     2) выборочное

     3) распределительное

- по языковому материалу:

    1) словарное

    2) словосочетаний

    3) предложений

    4) текста

2 – Диктанты

- по способу восприятия