Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад- ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СХЕМЫ В 1 КЛАССЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Доклад- ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СХЕМЫ В 1 КЛАССЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

библиотека
материалов

Бадгутдинова Альфия Котдусовна

Учитель начальных классов

1 квалификация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13 г.Лениногорска»

Лениногорского муниципального района Республики Татарстан

alfiabad@yandex.ru



ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СХЕМЫ В 1 КЛАССЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


С введением новых стандартов, многие учителя начальной школе стали использовать новые формы организации учебного процесса. Как сформировать УУД? Ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по старой образовательной парадигме. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию. Поэтому освоение и внедрение технологий обучения становится актуальным.

Формирование у обучающегося познавательных универсальных учебных действий осуществляется в процессе непосредственного оперирования ребенком предметным материалом. Природа регулятивных и коммуникативных УУД иная. Для их становления необходимы специально- организованные ситуации общения и взаимодействия с другими участниками обучения, прежде всего со сверстниками, старшими и младшими детьми.

Эффективным средством формирования таких коммуникативных УУД, как умения кооперации, является групповая работа. Организовать групповую работу на уроке помогают организационно - деятельностные схемы. Которые и определяют алгоритм действия каждого члена группы.

Приобщить обучающихся к работе по организационно – деятельностным схемам можно уже в 1 классе. Сначала вводится организационно- деятельностные схемы работы учеников в парах. (рисунок 1)

Схема А показывает, паре дети будут работать поочередно, выполняя разные роли «слушатель». «рассказчик».Если один говорил ,читал, рассказывал, а другой слушал. Потом они меняются ролями.

Следующая схема Б определяет такую форму парной работы, когда оба ученика работают одновременно над выполнением одного задания (чаще творческого или проблемного). После ознакомления детей с данными схемами учащимся предлагается выбор той схемы, по которой они будут работать над тем или иным заданием. Как правило, в зависимости от предлагаемого задания ученики четко выбирают нужную схему.

После освоения младшими школьниками правил парной работы начинается их обучение работе в группе. При этом необходимо руководствоваться тем же планом действий. Сначала следует ознакомить учащихся с каждой организационно-деятельностной схемой работы в группе. Затем можно предложить ученикам выбрать форму групповой работы самостоятельно, в зависимости от выполняемого задания. При комплектовании групп педагогу нужно помнить, что четырех человек в группе достаточно, чтобы все участники могли проявить себя в работе.

Схема «Цепочка» (Рисунок 2) вводится первой, поскольку она является логическим продолжением парной работы- работа в группе происходит в парах сменного состава. В каждой паре ученики поочередно выполняют две роли. Этой формы работы целесообразно пользоваться . когда необходимо освоить какой-то небольшой по объему, но очень важный по содержанию материал (например: правила, табличные случаи сложения, умножения и т д.) В результате у каждого члена группы в тетради будет весь объем учебного материала, поделанный вначале между участниками.

Схема «Один за всех и все за одного» (рисунок 3) вводится для того, чтобы учащиеся учились определять и различать функции разных членов группы. Так, при выполнении заданий по заданной схеме сначала группа определяет алгоритм действий, а затем один член группы их выполняет. Это может быть моделирование, когда на группу дается только один комплект моделей, работать с которыми может один человек, а остальные будут помогать в этом. Чтобы остальных не обидеть, можно сразу оговорить, что для первого задания модель составляет один член группы, а для второго – второй член группы и т. д. В результате выполнения четырех небольших по объему заданий каждый член группы получит возможность побывать в роли «ведущего» (главного).

Схема «Мы –команда!» (Рисунок 4) подходит для выполнения заданий проблемной, исследовательской и творческой направленности, когда все «равноправны». Участники пытаются сделать все возможное для выполнения задания.

Организационно- деятельностная схема «Мы такие разные» (рисунок 5) вводится последней, когда учащиеся научатся достаточно хорошо работать в группе. Разные цвета человечков показывают, что каждый из членов группы выполняет свою роль при решении общего задания. При ее введении оговаривается:

-необходимость каждой позиции;

-алгоритм действия члена группы, находящегося в данной позиции;

-особенности оценки его действий.

На этапе введения этой схемы важен не столько продукт, который предоставит группа. Сколько сам анализ деятельности группы в целом и каждого члена в отдельности в соответствии с той позицией, которую он занимал. Поэтому вводить каждую форму групповой работы лучше на простом предметном содержании, чтобы не страдало освоение предметных умений.

Роли (позиции) учеников могут быть разными:

-руководитель группы- главный организатор группы -собирает группу, организует место работы, обеспечивает необходимым материалом.

-докладчик представляет результат работы группы на общем заседании; он же является оформителем, фиксирует на бумаге все, что говорится в группе(рисунок, схема, модель)

-организатор общения следит за тем, чтобы все в группе высказывались, поняли друг друга, чтобы группа работала тихо.

-эксперт сам активно работает в группе, наблюдает за тем, как все исполняют свои роли, по окончании деятельности оценивает работу всех членов группы, кроме себя. После окончания групповой работы и обсуждения ее результата на общем заседании в таблице «Оценка работы в группе» эксперты оценивают деятельность каждого члена группы по выполнение его роли. Таблица 1.

В столбце «оценка» эксперт фиксирует балл:

-2 балла – участник полностью справился со своей ролью;

-1 балл – справился с ролью лишь частично;

-0 баллов – не справился с ролью.

Данные таблицы – очень важный методический прием. Состав группы сохраняется, пока каждый из учащихся не побывает во всех ролях. На следующем уроке ученику будет определена уже другая роль. Это очень легко отслеживается: на листе размещается четыре оценочных таблички. По ним дети легко определяют и состав группы, и роль, которую необходимо дать в очередной раз каждому. Учитель по табличкам видит, с какой ролью ребенок справляется, а с какой нет. Поскольку состав групп периодически меняется, то можно проследить в каком составе ребенку работается комфортнее, а где он не смог раскрыться в полной мере. Это позволяет понять картину межличностных отношений в классе.

Дети должны знать не только, как работать в группах, но и зачем. Поэтому следует обязательно обсуждать с учениками цель групповой работы. А также то , чему каждому нужно научиться в процессе групповой деятельности. В этом детям помогают дневники достижений, которые называются «Мои успехи». Их ведут сами ученики, начиная с 1-го класса. После того , как научатся писать.

Примерный вариант оформления раздела «Я развиваюсь» дневника достижений обучающегося «Мои успехи».

В графе «оценка» ученик закрашивает кружочки по принципу светофора:

-зеленый – «я умею это делать»;

-желтый –«я затрудняюсь»

-красный – « я пока не могу этого делать сам»

Безусловно, чтобы проследить динамику сформированности умения, необходимо над каждым из них работать достаточно продолжительное время. Данные дневников успехов учащихся потом соотносятся с результатами мониторинга, который осуществляет учитель, что позволит понять уровень его самооценки. Я начала вводить элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что первоклассникам интересно работать в группе со своими товарищами. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь.

Групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока, например:

- этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);

-на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной работы);

- на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций);

- при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов).

Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов.

Так, при закреплении и повторении я использую комплект дидактических учебных пособий “Спектра”: математические кораблики, “Числовая прямая”, развивающе-обучающие игры и мозаику “Пирамида”, а также мини лаборатории.

Математическая мозаика “Пирамида” – это набор карточек в виде равносторонних треугольников для тренировочных упражнений, проходящих в игровой форме индивидуально или в группах. Чтобы собрать все карточки в “пирамиду”, нужно решить около 30 примеров на сложение (вычитание). Проблема мотивации уже решена – ведь ребенок играет, а значит, ему не скучно! Правильность сборки определяется так: каждая сторона треугольника имеет один цвет, внутри большого треугольника образуются круги одного цвета.В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но и они вносят свой вклад в общую работу. Трудное задание всегда легче выполнять вместе. А если работать группой - тогда любое задание по плечу.

Результат – собранная пирамида!

С целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений также использую групповую работу. Для этого применяю, например, игры: “математическая эстафета”. Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 3-4 команды. Игроки каждой команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заранее выписываются на доске и заготавливаются на каждую команду отдельно. причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов.

В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, учащиеся приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. При обучении решению задач целесообразно использовать групповую форму работы с помощью рабочей карты, в которой изложен план действий, направленный на организацию процесса ответа на вопрос задачи. Составляем “ Правила работы в группе над задачей”.

(Слайд ) В соответствии с этим делю детей на группы по 4 человека и распределяет роли (А - аналитик; КМ - конструктор модели; П – плановик; О – оформитель;  выступающий (если в группе 4 человека, то ученики сами решают, кому быть выступающим. Далее ученикам раздаётся карта, на которой расписан процесс решения задачи группой, в которой чётко указана деятельность каждого. В ходе такой работы более слабые дети тянутся за более сильным. У слабых учеников появляется уверенность в себе и своих силах.

Завершить урок можно, применив такие методы, как игра. Например, “Ромашка”. Дети выбирают на лепестках цифру и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на листочках под номерами. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу.

Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: “В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх”. [1.с119].

Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

Оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора всегда остаётся за учителем.


Используемая литература и ресурсы

1. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. -М.,1985, с.119.

2. Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок в восьмилетней школе.

3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

4. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.

1. http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html

2. http://xreferat.ru/71/2884-1-primenenie-metoda-proektov-v-nachal-noiy-shkole.html

3. Экспериментальная разработка “Обучение распределению ролей в группе (на примере решения задач на уроках математики)” Ткаченко Римма Анатольевна

4. http://pedsovet.su/load/145-1-0-4578



Краткое описание документа:

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СХЕМЫ В 1 КЛАССЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИС введением новых стандартов, многие учителя  начальной школе стали использовать новые  формы организации учебного процесса.  Как сформировать УУД? Ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по старой образовательной парадигме. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи.  Оригинальное построение, новизна приёмов – очень важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора всегда остаётся за учителем.
Автор
Дата добавления 30.05.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров481
Номер материала 117009053001
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Комментарии:

1 год назад

Первая часть представленного материала взята из моей статьи, которая была напечатана в журнале "Управление начальной школой" 2013 г № 13 "Формирование умений кооперации посредством схематизации". В данной статье были представлены схемы групповой работы, которые были разработаны мною и моими учениками на уроках, а данной статьи даже нет в используемой литературе. Так не делается, господа. Это культура учителя! Шнайдер Н.М.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх