Предмет
|
Биология
|
Класс
|
6
|
Тема урока
|
Бактерии
|
Цель урока: формирование
представлений о бактериях как живых организмах, населяющих все среды жизни;
роли и значении бактерий в природе и в жизни человека.
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Выделение существенных признаков живых организмов,
различение на таблицах частей и органоидов клетки, выявление приспособлений к
среде обитания, овладение методами биологии.
|
Умение работать с источниками биологической информации,
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать
разные точки зрения.
|
Формирование ответственного отношения к обучению, формирование
интеллектуальных умений.
|
Решаемые учебные проблемы
|
Развитие у учащихся навыков самостоятельности и
саморазвития.
|
Основное содержание учебного материала
|
Строение бактериальной клетки. Отличия бактерий от
других организмов. Размножение бактерий. Образование спор при неблагоприятных
условиях. Роль бактерий в природе и в жизни человека.
|
Вид используемых на уроке средств ИКТ
|
Цифровой микроскоп с мультимедиа.
|
Оборудование
|
Текст приложения, вырезанные из бумаги фигурки фруктов
(груши, яблоки, персики, сливы)
|
Образовательные интернет-ресурсы
|
drofa.ru
school-collection.edu.ru
|
СТРУКТУРА
УРОКА
|
1. Актуализация знаний
Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и
инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.
|
Деятельность учителя
1. Демонстрирует микропрепарат.
2. Задает вопросы:
- К какому царству относят данные организмы?
- Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?
- Какие особенности строения бактерий вы заметили?
- С помощью каких методов можно изучать данные организмы?
- Где обитают данные организмы?
- Как называется биологическая наука, изучающая бактерии?
- Как получили данный микропрепарат? Предложите способ
получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы
встретимся при изготовлении микропрепарата?
- Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это
доказать?
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и
записывает их на доске.
|
Деятельность учащихся
Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают
царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность
распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию,
предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие
бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют
болезнетворные бактерии.
Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы,
бактериология, болезнетворные бактерии.
|
2 . Создание проблемной ситуации.
Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
|
Деятельность учителя
1. Демонстрирует рисунки
2. Задает вопросы:
- Какие полезные вещества, необходимые для человека
находятся в яблоках?
- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?
- Можно ли считать эти изменения результатом деятельности
бактерий?
- Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите
облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения.
3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него
кожуру.
- Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на
данном яблоке. Так ли это?
- Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или
опровергнуть данное утверждение?
- Где найти эти знания?
- Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим?
Почему вы так думаете?
|
Деятельность учащихся
Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические
элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом
рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности
бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без
бактерий-разрушителей.
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего,
необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные
источники знаний, выдвигают предположения.
|
3. Целеполагание
Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.
|
Деятельность учителя
1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить
яблоко свежим?”.
2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не
знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде
схемы:
- Какое имеют строение?
- Когда и как размножаются?
- Какие бактерии поселяются?
- Какую имеют форму?
- Приносят пользу или вред? и т.д.
3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной
задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.
|
Деятельность учащихся
Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения,
заполняют схему.
Высказывают предположения.
|
4. Планирование
Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный
материал
|
Деятельность учителя
1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов
(груши, яблоки, персики, сливы) – формирует группы сменного состава по
названию фрукта.
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе.
|
Деятельность учащихся
Занимают места в группах, работают в группах, согласно
инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех групп
1. Выберите командира группы, который будет выступать с
результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
- Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему
строения клетки.
- Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных
клеток, изображенные на рисунках используя только прилагательные.
2 группа
- Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
- Какие условия являются благоприятными для размножения
бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на
ярлыках одежды.
3 группа
- Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”.
- Какие условия являются неблагоприятными для бактерий?
Изобразите этикетку антибактериального мыла с указанием символов этих
условий.
4 группа
- Заполните схему.
- Предположим, что в организм попала одна болезнетворная
бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно
объяснить?
|
5. “Открытие нового знания”.
Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить
общее, высказывать свою точку зрения.
|
Деятельность учителя
1. Заслушивает командиров групп с результатами работы.
Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в
ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы,
укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие –
изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к
схеме, составленной ранее.
4. Структурирует материал в виде схемы (кластера)
(схема представлена ниже)
|
Деятельность учащихся
Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение
символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление
итоговой схемы (кластера).
|
6. Применение нового знания
Цель: применить знания в новой ситуации
|
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания
1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки.
Выявить черты сходства и различия.
2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики.
Предложите варианты использования этого свойства бактерий.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной
вопрос урока мы можем дать?
4. Подводит итог по решению основной задачи урока.
Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших
наиболее верные ответы.
|
Деятельность учащихся
Выполняют задание.
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко
свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои
предположения.
|
7. Рефлексия
Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения
к цели урока.
|
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока,
соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой
ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как
оцените свою работу?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.
|
Определяют степень соответствия поставленной
цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают
оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
|
8. Домашнее задание
|
1. П. 11 с.60-62 С.63 упр 8, 10.
2. Используя дополнительные источники литературы, ответьте
на вопрос, какой вклад в развитие микробиологии внесли Л. Пастер и Д.
Сущинский?
3. Предложите области применения светящихся бактерий.
4. Используя дополнительные источники литературы, ответьте
на вопрос, как используют бактерии дикие мусорные куры?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.