Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Адаптированная программа по русскому языку в 3 классе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Адаптированная программа по русскому языку в 3 классе

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Рощинская средняя общеобразовательная школа № 10



Рассмотрено на заседании Согласовано: Утверждаю:

методического объединения ПМПк Директор МБОУ

педагогов, работающих МБОУ Рощинская сош № 17 Рощинская сош № 17

с детьми с ОВЗ Е. В. С…… Е. П. Ю………..

Руководитель МО:__________ _____________ __________________

Протокол № Протокол №______ Приказ № _________

от « » _______2014 г. от « »______2014 г от « »______2014 г.








Рабочая адаптированная

общеобразовательная программа

для С _________ Ларисы Александровны

Русский язык 3 А класс

на 2014 - 2015 учебный год











Составитель: учитель начальных классов

Шрайнер Светлана Михайловна

.



Согласовано :

Ф.И.О. родителя

________________________

________________________


от «____» _________ 2014 г.









Пояснительная записка.

Рабочая адаптированная общеобразовательная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

  • «Закон об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012г.;

  • Учебный план на 2014 – 2015 год для учащихся с ограниченными возможностями здоровья МБОУ Рощинская сош № 17.

  • Методические рекомендации по формированию учебных планов для организации образовательного процесса детям с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае. Приложение к письму министерства образования и науки Красноярского края № 5429 от 17.06.13г.

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».

  • Сборник рабочих программ «Школа России». А.А.Плешаков. М.: Просвещение, 2014..(Рекомендовано Министерством образования и науки Российской федерации).


Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе авторской программы Л. Н. Зелениной рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю.

Учебник : Русский язык. 3 класс в 2-х частях. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др.

М. Просвещение. 2012г. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской федерации).



Программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающейся С………… Ларисы Александровны, направлена на успешную социализацию ребёнка , на разностороннее развитие личности обучающихся.

Цель: содействие формированию языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции обучающихся с ОВЗ.


Психолого-педагогическая характеристика обучающейся

С………… Ларисы Александровны


Проживает в опекаемой семье.

В данной школе Лариса обучается со 2 класса по общеобразовательной системе «Школа России». До поступления в школу девочка обучалась на семейной форме. По заключению районной ПМПК во втором классе перешла на обучение по программе 8 вида. В 3 классе обучается в общеобразовательном классе по адаптированной программе обучения .

У Ларисы недостаточно сформированы знания об окружающем мире. Не знает дату рождения, сведения об опекуне не соответствуют возрасту. Испытывает трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Учебно-познавательная мотивация не развита. На уроках низкая активность внимания, медленно переключается, устает. Не воспринимает учебную инструкцию, работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Девочка не может высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая моторика рук.

Навыки самообслуживания не развиты: учебные вещи постоянно разбросаны, не научилась убирать рабочее место , в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Темп деятельности не осмыслен. На уроках не спокойна, в ходе урока участвует, но не может ответить на поставленные вопросы. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях.

По окружающему миру знает название времен года, отличительные их признаки, части суток, домашних и диких животных, птиц, наземный, водный, воздушный транспорт. Умеет различать одежду, обувь, головные уборы. Различает овощи и фрукты. Не может самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения.

В школу ходит с желанием. Бывает озлоблена, контакт с детьми не всегда находит, может подраться. Любит рассказывать о своих домашних делах. На уроках необходима постоянная направляющая помощь учителя. В целях адаптации в общеобразовательном классе налажена телефонная связь с опекуном Ларисы. Через дневник и лично даются:

- консультации по выполнению домашнего задания;

- индивидуальные консультации по предметам учебного плана;

- оказывается консультационная помощь .



Цели и задачи изучения курса русского языка по адаптированной программе

Важное место отведено достижению цели, направленной на расширение словарного запаса , освоения правил и способов использования языка в различных ситуациях общения.

Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:

- формирование знаково-символического восприятия языка ;

- развитие речи, мышления, воображения ;

- формирование коммуникативных компетенций , готовности к общению с целью получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- осознание ребенком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения; способность сохранять учебную цель;

- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради и др.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

- формирование умения планировать учебную работу, организовывать сотрудничество.


Обоснование о внесённых изменениях в используемую программу


Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому значительное место в ней уделяется повторению. Выделены часы на развитие связной речи, которые обеспечивают равномерность обучения речи.

Для разработки адаптированной программы по русскому языку для обучающейся 3 класса с лёгкой степенью умственной отсталости были учтены особенности развития ребёнка. При составлении адаптированной программы учитывались рекомендации логопеда, дефектолога и психолога .

Логопед :

Звукопроизношение

Степень разборчивости речи: речь не четкая; невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих.

Грамматический строй речи

Очень низкий уровень состояния функции словоизменения: ошибки в изменении имен существительных по числам (лефы, ухи, окни); по падежам; не понимает употребление формы родительного падежа множественного числа (глазов, звездов, ухов, дерев, лев); употребление предлогов (простых и сложных); не понимает согласование имен существительных с числительными два и пять.

В речи использует простые, нераспространенные предложения, отмечается фрагментарность, структурная неоформленность предложений, с аграмматизмами. Связная речь

Вследствие бедности активного словаря, недостаточного владения грамматическим строем речи, испытывает большие затруднения в формировании своих высказываний. Владеет, но на низком уровне ситуативной речью, т.е. речью с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. При пересказе пропускает важные части рассказа, передает содержание упрощенно, соскальзывает на второстепенные детали.

Чтение

Побуквенное, слоговое отрывное, искажения, перестановка слогов. Аграмматизмы в окончаниях. Понимание прочитанного на уровне слова.

Письмо

Пишет предложения. Допускает ошибки при обозначении мягкости согласных гласными 2 ряда и буквой ь.

Логопедическое заключение Нарушение чтения и письма, обусловленное грубой несформированностью фонетико-фонематического и лексико-грамматических средств языка, у ребенка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи .

Рекомендации учителям

1. Работа по формированию умения выполнять звуковой анализ и синтез слогов (обратных, прямых), слов (из 3-4 звуков).

Узнавание неречевых звуков.

Различение слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

Дифференциация слогов.

Дифференциация фонем.

Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза слова.

Формирование слоговой структуры слова.

2.Работа по обучению письму строчных и прописных букв. (Письмо слогов, слов после предварительного звукобуквенного анализа в рамках адаптированной программы)

1. Написание основных элементов рукописных букв (предварительная работа).

2. Письмо строчных, прописных букв, слогов.

3. Письмо слогов, слов под диктовку после звукового разбора и составления схемы-опоры.

3. Списывание букв, слогов, слов, нераспространённых предложений с предварительным разбором

.4. Плавное чтение слогов, слов по слогам.

3. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов (звуко-буквенный анализ).

Плавное чтение слогов и слов по слогам (предварительная работа: составление из палочек (разрезной азбуки) слогов, слов со звуковым разбором).

4. Обучение навыку пересказа коротких адаптированных текстов по вопросам. (Связное высказывание в виде ответов на 2-3 вопроса)

Дефектолог:

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы) собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень самостоятельной работы, неспособность к волевому усилию, нарушена планомерность деятельности, самоконтроль, произвольность; специфические трудности формирования учебных навыков, обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдромом дефицита внимания . затруднен последовательный пересказ (трудности программирования и контроля целенаправленной деятельности)

Уровень сформированности личностных и метапредметных действий:

Личностные___знает моральные нормы, в целом умеет соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, может с помощью взрослых выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, слабая мотивация к учебной деятельности , не всегда способна к самооценке успешности деятельности

Регулятивные не всегда может: организовать свою учебную деятельность, принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять пошаговый и итоговый контроль

Познавательные не осуществляется поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, строит речевое высказывание в устной и письменной форме на низком уровне, не ориентируются на разнообразие способов решения задач, не выделяет существенную информацию из текстов разных видов

Коммуникативные не всегда умеет слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном решении проблем, не всегда формулируется собственное мнение и позицию, использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач , слабо умеет строить монологическое высказывание и владеет диалогической формой речи


Адаптация текста учебника преследует цель — сделать учебный материал максимально доступным для понимания и интересным.

Для этого необходимо:

  • максимально сократить объем текста, оставить только самую суть, содержание учебного материала должно соответствовать требованиям государственного стандарта;

  • эта «суть» должна быть выражена простыми предложениями, доступными для понимания обучающейся;

  • из текста по возможности убрать научные термины, или заменить их на более простые понятия;

  • если вводится новое понятие, оно должно быть объяснено подробно и доступно;

  • учебный текст должен сопровождаться наглядностью, это очень важно, т.к. такие обучающиеся обладают преимущественно конкретным мышлением, отвлеченные понятия ему мало доступны, поэтому каждый абзац, содержащий новую мысль, должен сопровождаться иллюстрацией;

  • по возможности в параграфе учебника найти текст (2-4 предложения), который обучающаяся могла бы самостоятельно или с помощью учителя прочитать вслух в классе, ответить на вопросы по тексту или выполнить иное задание;

  • после каждого абзаца обучающаяся должна ответить на вопросы, вопросы формулируются коротко последовательно по тексту;

Вопросы и задания преследуют цель проверить понимание прочитанного, закрепить полученные знания, расширить словарный запас, развивать речь, развивать внимание, память, мышление.


  • Текст набирается шрифтом № 16, заголовки — шрифтом № 18 и выделяются цветом. Вопросы и задания также выделяются цветом или цветным фоном, изучаемые термины и новые понятия печатаются более крупным или жирным шрифтом.

Психолог :

Темп работы и работоспособность темп работы медленный, замедленная врабатываемость, уровень работоспособности низкий. Общая осведомлённость ребёнка ограничена. Характеристика развития функций программирования и контроля – уровень концентрации внимания низкий, требуется повторение некоторых инструкций к заданиям, деятельность неупорядоченная, хаотичная. Особенности внимания, памяти – внимание неустойчивое, кратковременное, сложности с распределением и переключением внимания. Память кратковременная. Особенности речевого развития:

словарный запас – обеднён

речевая активность – низкая

наличие аграмматизмов - есть

Понимание сложных речевых конструкций, употребление предлогов – сложные речевые конструкции не понимает , предлоги в речи употребляет.

Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок, письмо) мелкая моторика пальцев рук развита слабо, соблюдает правила каллиграфии, уровень изображения в рисунке не соответствует возрасту. Характеристика мотивационно-волевой сферы - мотивация к обучению сформирована недостаточно.

Рекомендации

Постоянный контроль над выполнением задания. Самостоятельно работать не может. Включать упражнения на формирование усидчивости. Уменьшенный объём задания. Наличие наглядного и раздаточного материала. Место в классе – на первой парте перед учителем.

В 3 классе количество часов по темам не изменено, упрощается изложение программного материала. Уменьшено количество контрольных работ по предмету. Из – за несформированности умения писать под диктовку контроль проводится в устной форме и контрольного списывания с выполнением грамматических заданий, которые обучающаяся может выполнить самостоятельно.

У обучающейся плохо развита устная и письменная речь, не владеет звукобуквенным анализом слова, с трудом даётся правописание значимых частей слова и различных частей речи, поэтому тематика учебного материала изменена или заменена на темы, которые ребёнок может усвоить с учётом его психофизических особенностей и возможностей. Части речи изучаются в том объёме, который необходим для выработки практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма. Изучение предложений также имеет особое значение для подготовки школьника к самостоятельной жизни, к общению. Работа организовывается для формирования у обучающейся навыков построения простого предложения разной степени распространенности. Проводится постоянная работа над развитием фонематического слуха и правильного произношения, обогащения и уточнения словаря, обучение построения предложений. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору. Основными темами являются «Состав слова» и «Части речи». Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря . Тема «Глагол» упрощена из-за того, что обучающаяся не может усвоить тот объём по программе, в виду своих возможностей, в ходе урока добавлены упражнения на чистописание (несформированность навыка правильного письма ) . Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнёзд родственных слов) и др.

По русскому языку и литературному чтению не может дать характеристику звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие). Может делить слова на слоги. Искажает написание букв, может писать слова и буквы самостоятельно, выполнять по образцу. Может последовательно пересказать прослушенный рассказ; умеет составлять рассказ по картинкам с помощью наводящих вопросов; под диктовку пишет очень медленно, пропускает буквы. Серьёзные трудности при усвоении программного материала обусловлены несфомированностью навыка чтения. Чтение побуквенное, слоги сливает плохо.




Содержание адаптированной программы учебного курса русского языка


3 класс

(170 ч.)

Повторение. (18ч)

Предложение. Словосочетание (4 ч.)

Словосочетание. Текст. Типы текстов (повествование, описание). Связь слов в предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Слово (4 ч.)

Слово как единица языка. Значимые части слова. Корень слова. Однокоренные слова. Слова как части речи. Имя существительное; лексическое значение; вопросы кто? что? начальная форма; употребление в предложении. Имя прилагательное; лексическое значение; вопросы какой? какая? какие? какое?; изменение по числам; словосочетание прилагательных с существительными; употребление в предложении. Глагол; лексическое значение; вопросы что делать? что сделать?; употребление в предложении.

Звуки и буквы. Звуки речи. Их обозначение на письме буквами (1 ч.)

Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (3 ч.)

Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика.

Звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные по звонкости-глухости, твердости-мягкости согласные звуки. Произношение и обозначение на письме парных по звонкости-глухости согласных звуков (2 ч.)

Мягкие и твердые согласные звуки. Их обозначение на письме (3ч.)

Понятие об орфограмме. Мягкие и твёрдые согласные; обозначение мягких согласных на письме.


Предложение (17 ч.)

Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое (5 ч.)

Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Грамматическая основа (без терминологии). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Изложение (устно). Словарные слова: столица, народ, малина.

Распространенные предложения. Второстепенные члены предложения (5 ч.)

Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении. Синонимы.

Логическое ударение. Интонация перечисления (5 ч.)

Оформление интонации перечисления на письме.


Слово (125 ч.)

Состав слова (63 ч.)

Основа. Окончание (4 ч.)

Основа и окончание. Нулевое окончание. Окончание и связь слов в предложении. Корень. Приставка. Суффикс (5 ч.)

Значимые части слова. Основа слова: корень, приставка, суффикс.

Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (10 ч.)

Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок).

Правописание суффиксов –ик, -ек (5 ч.)

Ударные и безударные гласные в корне, приставке и суффиксе слова. Суффиксы –ик, -ек как орфограмма.

Правописание приставок (5 ч.)

Правописание гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-.

Приставка и предлог (2 ч.)

Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с именем существительным.

Правописание не с глаголами (4 ч.)

Раздельное написание не с глаголами.


Разделительный твердый знак (ъ) (6 ч.)

Состав слова и разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки. Развитие речевого слуха детей. Изложение (устно).

Непроизносимые согласные (7 ч.)

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Двойные согласные (4 ч.)

Двойные согласные в корне слова (группа, класса и т.д.).

Сложные слова (5 ч.)

Основа слова: корень, приставка, суффикс. Образование однокоренных слов. Соединительные гласные о и е.


Части речи (62 ч.)

Имя существительное (22 ч.)

Понятие об имени существительном (4 ч.)

Лексическое значение. Существительные, обозначающие предмет, явление природы, действие или признак. Существительные собственные и нарицательные. Основные грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Начальная форма имени существительного.

Число и род имен существительных (2 ч.)

Род, число, изменение существительных по вопросам (падежам). Понятие о склонении существительных.

Существительные с твёрдой и мягкой основами (6 ч.)

Существительные с твёрдой и мягкой основами и их склонение. Употребление существительных в речи. Роль в предложении.

Изменение имен существительных по вопросам (8 ч.)

Одушевленные и неодушевленные существительные. Именительный падеж. Косвенные падежи.


Имя прилагательное (18 ч.)

Понятие об имени прилагательном (4 ч.)

Лексическое значение. Основные грамматические признаки. Вопросы какой? какая? какие? какое? Связь прилагательных с существительными.

Число и род имен прилагательных (6 ч.)

Изменение имён прилагательных по числам, родам. Род прилагательных.

Изменение прилагательных по вопросам (6 ч.)

Понятие о склонении прилагательных. Родовые окончания прилагательных. Употребление прилагательных в речи.


Личные местоимения (рассматриваются в связи с изучением темы «Глагол»)

Основные грамматические признаки личного местоимения.


Глагол (22 ч.)

Понятие о глаголе (3 ч.)

Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Неопределённая форма глагола. Вопросы что делать? Что сделать?

Число глаголов (4 ч.)

Изменение глаголов по числам.

Время глаголов (4 ч.)

Время, лицо, число глаголов. Изменение глаголов по времени.

Лицо глаголов (5 ч.)

Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по числам.

Окончания глаголов (4 ч.)

Понятие о личных окончаниях глаголов. Правописание не с глаголами.

Употребление глаголов в речи (в течение всей темы).

Повторение (10 ч.)


Цели изучения курса русского языка по адаптированной программе

Компетенции

Знать










-буквы алфавита;

- звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные

– обозначение мягкости согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– пунктуационные знаки конца предложения;

– гласные и согласные звуки, деление слова на слоги, постановку ударения, различие ударных и безударных слогов;

– деление слова на части для переноса;

– звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- имя существительное, прилагательное, глагол как часть речи;

-пополнять активный словарный запас, повышать речевую культуру.

Уметь

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 20 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

-Выделять имя существительное, прилагательное, глагол как часть речи;

-Строить простое распространенное предложение;

-Связно высказываться устно и письменно (с помощью учителя);

-Пользоваться школьным орфографическим словарем ( с помощью учителя).



Календарно- тематическое планирование по русскому языку по адаптированной программе для обучающейся 3 а класса С……. Ларисы на 2014-2015 учебный год

Рабочая программа рассчитана на 170 ч. в год по учебному базисному плану.

В соответствии с годовым календарным графиком___________ ч.




урока

К –во

часов

Тема урока

Дата

План

Факт

ПОВТОРЕНИЕ (18 ч)

1

1

1

Предложение. Словосочетание (4 ч.)



2

2

1

Словосочетание. Связь слов в предложении.



3

3

1

Предложения из одного слова и из нескольких слов.



4

4

1

Главные члены предложения. Знаки препинания.



5


1

Чистописание.



Слово (4ч)

6

1

1

Имя существительное.



7

2

1

Имя прилагательное.



8

3

1

Глагол.



9

4

1

Предлог. Употребление предлогов в предложении.



Звуки и буквы. Звуки речи. Их обозначение на письме буквами (1ч)

Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (3 ч)

10

1

1

Звуки и буквы. Звуки речи. Их обозначение на письме буквами .



11

1

1

Ударение.



12

2

1

Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков. Работа с предложением.



13

3

1

Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков.



Звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки.

Произношение и обозначение на письме парных по звонкости-глухости согласных звуков (2ч)

14

1

1

Анализ диктанта. Звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости согласные звуки.



15

2

1

Произношение и обозначение на письме парных по звонкости-глухости согласных звуков.



Мягкие и твёрдые согласные звуки. Их обозначение на письме. (3 ч)

16

1

1

Согласные парные по твёрдости-мягкости.



17

2

1

Только твёрдые согласные.



18

3

1

Только мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.



ПРЕДЛОЖЕНИЕ (17 ч)

Главные и второстепенные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое (5 ч)

19

1

1

Подлежащее. Обозначение подлежащим предмета речи (о ком или о чём говорится в предложении)



20

2

1

Вопросы, на которые отвечает подлежащее (кто? что?)



21

3

1

Выражение подлежащего существительным и местоимением.



22

4

1

Чистописание



23

5

1

Сказуемое. Связь сказуемого и подлежащего.



Распространённые предложения.

Второстепенные члены предложения (5 ч)

24

1

1

Второстепенные члены предложения, которые поясняют главные члены предложения.



25

2

1

Второстепенные члены предложения, которые поясняют другие второстепенные члены предложения.



26

3

1

Связь слов в предложении.



27

4

1

Синонимы.



28


1

Контрольное списывание.: « Связь слов в предложении».



29

5

1

Анализ проверочной работы. Прямое и переносное значение слова.



Логическое ударение. Интонация перечисления (5 ч)

30

1

1

Логическое ударение и главная мысль предложения.



31

2

1

Оформление интонации перечисления на письме.



32

3

1

Логическое ударение и главная мысль предложения.



33

4

1

Знаки препинания в предложениях с перечислением.



34

5

1

Составление по рисунку предложений из данных групп слов по теме: «Осень» (устно)



35


1

Контрольное списывание за 1 четверть.




СЛОВО (125 ч)

СОСТАВ СЛОВА (63 ч)

Основа. Окончание (4 ч)

36

1

1

Анализ проверочной работы. Окончание. Разные формы одного и того же слова.



37

2

1

Окончание и связь слов в предложении.



38

3

1

Нулевое окончание



39

4

1

Варианты окончания.



Корень. Приставка. Суффикс (5 ч)

40

1

1

Значимые части слова.



41

2

1

Основа слова: корень, приставка, суффикс.



42

3

1

Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.



43

4

1

Разбор слова по составу.



44

5

1

Составление рассказа по рисунку. Чистописание




Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (10ч)

45

1

1

Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова (изменением формы числа и подбором однокоренных слов).



46

2

1

Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова (изменением формы числа и 1подбором однокоренных слов).



47

3

1

Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова (изменением формы числа и подбором однокоренных слов).



48

4

1

Чередование согласных в корне, беглые гласные.



49

5

1

Чистописание .



50

6

1

Чередование согласных в корне, беглые гласные.



51

7

1

Анализ изложения .

Чередование согласных в корне, беглые гласные.



52

8

1

Синонимы. Слова, близкие по смыслу.



53


1

Проверочная работа

: «Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова» (Устно)



54

9

1

Анализ проверочной работы. Работа с предложением, текстом.



55

10

1

Чередование согласных в корне, беглые гласные.



Правописание суффиксов –ик, -ек (5 ч)

56

1

1

Ударные и безударные гласные в корне, приставке и суффиксе слова.



57

2

1

Ударные и безударные гласные в корне, приставке и суффиксе слова.



58

3

1

Суффиксы –ик, -ек как орфограмма



59

4

1

Суффиксы –ик, -ек как орфограмма



60

5

1

Правила правописания суффиксов –ик, -ек.



61


1

Проверочная работа: « Правила правописания суффиксов –ик, -ек». (Устно) Чистописание .



Правописание приставок (5 ч)

62

1

1

Анализ проверочной работы. Правописание приставок



63

2

1

Правописание приставок по-, под-, от-, о-, про-, до-, на-, за-, над-.



64

3

1

Правописание приставок по-, под-, от-, о-, про-, до-, на-, за-, над-. Чистописание .



65

4

1

Правописание приставок об-, от-, над-, под-, с-.



66

5

1

Правописание приставок об-, от-, над-, под-, с-.



67


1

Контрольное списывание.: « Правописание приставок об-, от-, над-, под-, с- .



Приставка и предлог (2 ч)

68

1

1

Анализ проверочной работы. Приставка как часть основы слова.



69

2


Предлог как самостоятельное слово (часть речи)

Связь предлога с существительным.



Правописание не с глаголами (4 ч)

70

1

1

Правописание не с глаголами



71

2

1

Правописание не с глаголами



72

3

1

Разбор глаголов по составу.



73

4

1

Раздельное правописание не с глаголами. Синонимы.



74


1

Контрольное списывание. Правописание не с глаголами



Разделительный твёрдый знак (ъ) (6 ч)

75

1

1

Анализ контрольной работы. Разделительный твёрдый знак.



76

2

1

Разделительный твёрдый знак.



77

3

1

Состав слова и разделительный твёрдый(ъ) и мягкий (ь) знаки.



78

4

1

Состав слова и разделительный твёрдый(ъ) и мягкий (ь) знаки.



79

5

1

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)



80

6

1

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)



Непроизносимые согласные (7 ч)

81

1

1

Непроизносимые согласные



82

2

1

Непроизносимые согласные



83

3

1

Непроизносимые согласные



84

4

1

Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Чистописание .



85

5

1

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.



86

6

1

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.



87

7

1

Изложение : « Утро» (Устно)



Двойные согласные (4 ч)

88

1

1

Анализ изложения. Двойные согласные в корне слова (группа, касса )



89

2

1

Двойные согласные в корне слова (группа, касса )



90

1

Проверочная работа. Двойные согласные (Устно )



91

3

1

Анализ проверочной работы. Двойные согласные в основе слова .



92

4

1

Правописание слов с двойными согласными



Сложные слова (5 ч)

93

1

1

Основные слова: корень, приставка, суффикс.



94

2

1

Образование однокоренных слов.



95

3

1

Слова, состоящие из двух основ. Чистописание .



96

4

1

Соединительные гласные о и е.



97

5

1

Правописание сложных слов.



98


1

Контрольная работа: «Сложные слова».

(Устно )



Части речи (62 ч)

Имя существительное (22 ч)

Понятие об имени существительном (4 ч)

99

1

1

Анализ контрольной работы. Понятие об имени существительном .Лексико-грамматические признаки имени существительного.



100

2

1

Существительное, называющее предмет. Явление природы, действие, признак.



101

3

1

Вопросы существительных: кто? Что?

Начальная форма имени существительного.



102

4

1

Нарицательные имена существительные, собственные имена существительные.

Суффиксы имён существительных.



Число и род имён существительных (2 ч)

103

1

1

Число и род имён существительных. Основные грамматические признаки имени существительного.



104

2

1

Форма единственного числа имени существительного.

Изменение существительного по числам.



105


1

Контрольное списывание: « Имя существительное».



Существительные с твёрдой и мягкой основами (6 ч)

106

1

1

Анализ проверочной работы. Твёрдая и мягкая основы существительных мужского, женского и среднего рода.



107

2

1

Твёрдая и мягкая основы существительных мужского, женского и среднего рода.



108

3

1

Существительные мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ.



109

4

1

Существительные мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ.



110

5

1

Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч. ш, щ.



111

6

1

Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч. ш, щ.



Изменение имён существительных по вопросам (8ч)

112

1

1

Изменение имён существительных по вопросам. Одушевлённые существительные.



113

2

1

Неодушевлённые существительные.



114

3

1

Склонение имён существительных.



115

4

1

Вопросы, по которым изменяются (склоняются) одушевлённые существительные, неодушевлённые существительные.



116

5

1

Именительный падеж



117

6

1

Косвенные падежи.



118

7

1

Изменение по падежам существительных в форме единственного числа и в форме множественного числа.



119

8

1

Различение именительного и винительного падежей имён существительных.



120


1

Контрольное списывание: « Изменение имён существительных по падежам».



Имя прилагательное (18 ч)

Понятие об имени прилагательном (4 ч)

121

1

1

Анализ контрольной работы. Понятие об имени прилагательном. Лексико-грамматические признаки имени прилагательного.



122

2

1

Вопросы прилагательных: какой? Какая? Какое? какие?



123

3

1

Словосочетание прилагательного с существительным.



124

4

1

Связь слов в словосочетании прилагательного с существительным.



Число и род имён прилагательных (6 ч)

125

1

1

Число и род имён прилагательных. Основные грамматические признаки имён прилагательных.



126

2

1

Основные грамматические признаки имён прилагательных.



127

3

1

Изменение прилагательных по числам и родам.



128

4

1

Изменение прилагательных по числам и родам.



129

5

1

Родовые окончания прилагательных.



130

1

Контрольное списывание: «Имя прилагательное».



131

6

1

Анализ контрольной работы. Родовые окончания прилагательных.



Изменение прилагательных по вопросам (6 ч)

132

1

1

Изменение прилагательных по вопросам . Понятие о склонении прилагательных



133

2

1

Прилагательные мужского, среднего и женского рода с мягкой и твёрдой основами.



134

3

1

Прилагательные мужского, среднего и женского рода с мягкой и твёрдой основами.



135

4

1

Склонение имён прилагательных мужского, среднего и женского рода с мягкой и твёрдой основами.



136

5

1

Склонение имён прилагательных мужского, среднего и женского рода с мягкой и твёрдой основами.



137

6

1

Определение рода. Числа и падежа имени прилагательного в словосочетании с существительным.



138


1

Контрольное списывание: « Склонение имён прилагательных».



ГЛАГОЛ (22)

Понятие о глаголе (3 ч)

139

1

1

Анализ проверочной работы. Понятие о глаголе.

Лексико-грамматические признаки глагола.



140

2

1

Глаголы. Называющие действия предмета.

Глаголы, называющие состояние предмета.

Глаголы, называющие изменения признака предмета.



141

3

1

Неопределённая форма глагола.

Вопросы что делать? Что сделать?



Число глаголов (4 ч)

142

1

1

Число глаголов. Употребление глаголов в речи



143

2

1

Основные грамматические признаки глагола.




144

3

1

Глаголы в форме

единственного и множественного числа.



145

4

1

Изменение глаголов по числам.



Время глагола ( 4 ч)

146

1

1

Основные грамматические признаки глагола.



147

2

1

Настоящее время глагола.



148

3

1

Будущее время глагола.



149


1

Контрольное списывание: « Глагол» .



150

4

1

Анализ проверочной работы. Прошедшее время.



Лицо глаголов (5ч)

151

1

1

Лицо глаголов.



152

2


Основные грамматические признаки глагола.



153

3

1

Личные местоимения 1.2.3,-го лица

Личные местоимения единственного числа: я, ты, он, она, оно.

Личные местоимения множественного числа: мы, вы, они.



154

4

1

Глаголы, 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.



155

5

1

Изложение: «Умный баран». Глаголы единственного и множественного числа. (устно)



Окончания глаголов (4 ч)

156

1

1

Анализ изложения. Окончания глаголов. Понятие о личных окончаниях глаголов.



157

2

1

Личные окончания глаголов в форме единственного и

множественного числа.



158

3

1

Род глаголов в форме прошедшего времени.

Окончания глаголов в форме прошедшего времени единственного числа.



159

4

1

Чистописание



160


1

Контрольное списывание: « Глагол» .



Повторение (10ч)

161

1

1

Анализ контрольной работы. Предложение



162

2

1

Части речи



163

3

1

Контрольное списывание



164

4

1

Состав слова



165

5

1

Части речи



166

6

1

Части речи



167

7

1

Правописание корней, приставок, суффиксов.



168

8

1

Правописание корней, приставок, суффиксов.



169

9

1

Непроизносимые согласные.




170

10

1

Сложные слова.





Описание материально-технического и методического обеспечения

образовательного процесса



Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения

Количество

Примечания

1

Сборник рабочих программ «Школа России». М.: Просвещение, 2014.

1

В программе определены цели начального обучения русскому языку, рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся, представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение

Учебники

Русский язык


Учебники содержат специальные средства формирования учебной деятельности учащихся – аналитические планы. Система вопросов к заданиям определяет ориентировочную основу учебных действий учащихся и обеспечивает их успешное выполнение

3.3

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Русский язык: Учебник 3 класс

К


Прописи и рабочие тетради

4.5

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Рабочая тетрадь в 2 частях: 3 класс

К

Задания рабочих тетрадей организуют наблюдения младших школьников над фактами и закономерностями русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа.

Дидактические материалы


5.2

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Дидактический материал: 3 класс

К

Пособия предназначены для самостоятельной работы учащихся в школе и дома

Проверочные работы

6.3

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: Проверочные работы: 3 класс

К

Проверочные работы составлены с учетом особенностей содержания обучения в каждом классе

Методические пособия

Книги для учителя (1 – 4 классы) раскрывают особенности содержания и структуры курса по русскому языку в начальной школе

7.2

Илюхина В.А. Письмо с секретом: Преодоление трудностей при обучении письму. Книга для учителя

1

7.5

Зеленина Л.М. и др. Русский язык. Поурочные разработки. 3 класс

1

Печатные пособия

8.1

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)

П


8.2

Касса букв и сочетаний

К


8.3

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой.

П/Д


Технические средства обучения

9.1

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок

Д


9.2

Мультимедийный проектор

Д


9.3

Ноутбук

Д






Заключения и рекомендации ПМПк с обоснованием внесения коррективов на следующий учебный год по результатам итогового консилиума


_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________











18


Краткое описание документа:

Рабочая адаптированная программа по русскому языку для обучающейся с ограниченными возможностями здоровья. В программу входит пояснительная записка, психолого-педагогическая характеристика обучающейся, рекомендации логопеда, деффектолога, психолога по проведённым обследованиям обучающейся.. Описано обоснование изменений в программном материале, изменения в количестве часов. В рабочей адаптированной программе имеется содержание курса русского языка, календарно-тематическое планирование, описание материально-технического обеспечения.
Автор
Дата добавления 24.09.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1657
Номер материала 184179092430
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх