Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Седельниковская средняя общеобразовательная школа №1»
Седельниковского муниципального района Омской области
Урок литературного чтения в 4 классе
(по учебнику Н.А. Чураковой)
по теме:«Давид Самойлов «Красная осень»
Автор:
Артушенко Наталья Викторовна,
учитель начальных классов
МКОУ «Седельниковская СОШ №1»
2012 год
Планируемые результаты:
Личностные
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Регулятивные
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
видеть языковые средства, использованные автором;
развивать умение чувствовать отношение автора к описываемым событиям;
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении.
Цель:
Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по овладению приемами выразительного чтения и применению умений чувствовать отношения автора к описываемым событиям.
Задачи:
Формирование умения выразительного чтения.
Развитие самостоятельности мышления, памяти, речи.
Формирование УУД, управление совместной познавательной деятельностью.
Воспитание ценностного отношения понимать другого и самому быть понятым.
Оборудование: учебник “Литературное чтение”, автор – Н.А.Чуракова, видео сюжет о Д.Самойлове, мультимедийная презентация, выставка книг русских поэтов об осени
Ход урока
Самоопределение к деятельности
- Улыбнитесь друг другу, нам предстоит интересная работа – надо поддержать друг друга. Посмотрите вокруг себя, всё ли готово к работе? (Учащиеся проверяют свою готовность к уроку)
- Скажите, какой урок будет сейчас? (Урок литературного чтения)
-Для чего нам нужны уроки литературного чтения? (Ответы детей.)
Проверка выполнения домашнего задания
-Прослушайте стихотворение и скажите, как оно называется и кто его автор: (Выразительное чтение стихотворения «Весеннее чувство» учащимся).
- Как называется стихотворение и кто его автор? (стихотворение «Весеннее чувство», автором этого стихотворения является Василий Андреевич Жуковский)
-Оцените выразительность чтения стихотворения, но сначала скажите, что помогает нам давать такую оценку? (Памятка (алгоритм) «выразительное чтение»).
-Напомните нам алгоритм оценки выразительности чтения: (Учащиеся вспоминают памятку.)
- Дайте оценку выразительности чтения ……. (Учащиеся оценивают чтение одноклассника).
-Сейчас несколько учеников выразительно прочитают это стихотворение. А вы, ребята, постарайтесь определить, удалось ли им во время своего выразительного чтения передать чувства и задумки автора.
Учащиеся читают стихотворение «Весеннее чувство».
- Давайте оценим чтение ребят, кому лучше удалось передать чувства и задумку автора стихотворения? (Учащиеся оценивают их, аргументируют свою оценку).
А) Организация работы групп:
-Я предлагаю вам осуществить проверку домашнего задания остальных учащихся самостоятельно. Для этого в группах каждый из тех кто ещё не получил оценку за домашнее задание прочитает стихотворение, а участники группы оценят их чтение. Для оценки выразительности чтения используйте памятку. (Учащиеся давно работают с памяткой, используя её и для оценки выразительного чтения и для подготовки к нему.)
Памятка
Выразительное чтение (критерии).
1.Читай громко
2. Правильно ставь ударение и четко проговаривай окончания.
3. Соблюдай паузы.
4. Передай настроение.
5. Используй жесты и мимику.
Учащиеся оценивают чтение стихотворений одноклассников, выставляют оценки.
Сообщение темы урока и постановка целей учащимися
-Мы начали с вами работать с произведениями какой главы учебника? («Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»)
-Так чему же мы должны научиться на уроках по изучению художественных произведений главы под названием «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»? (Мы должны научиться видеть красоту природы и красоту человека переданную поэтами и художниками)
Б) Работа с выставкой книг русских поэтов
-Верно, неслучайно мы сегодня оформили выставку книг. Вам нужно было сегодня на урок принести книги со стихами русских поэтов об осени. Какие книги вы принесли? (Учащиеся рассказывают по желанию о книгах, которые они принесли на урок)
-Это только песчинка в море книг с произведениями русских поэтов. Выставка будет работать в течение недели и каждый из вас может взять и прочитать любые книги с неё.
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством русских поэтов и их стихами. На уроке мы будем работать с отрывком из стихотворения “Красная осень”.
IV. Учебно-познавательная деятельность. Постановка и решение учебной-практической задачи
-А кто автор этого стихотворения? (Учащиеся находят в учебнике стихотворение и определяют имя автора стихотворения.)
На слайде размещен портрет.
Сведения об авторе
Видео о Д.Самойлове
В 2010 году в год 90-летия со дня рождения Д.С.Самойлова в выпусках новостей прозвучали сообщения о нем. Я предлагаю посмотреть одно из этих сообщений.
http://www.newstube.ru/media/david-samojlov-filosof-s-muzykal%27nym-sluxom
-После просмотра сообщения, кому из вас захотелось познакомиться с творчеством этого замечательного поэта?
-Мы сегодня конкретно остановимся на произведении этого автора о красоте природы.
1) Анализ дидактического текста
1) Первичное знакомство с текстом
- Обратите внимание на название стихотворения. Как вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворении, которое имеет название «Красная осень»? (Ответы детей).
- Проверим, кто был ближе к замыслу автора – начинаем чтение: будьте очень внимательны - постарайтесь представить себе нарисованные в нём картины, вслушайтесь в звучание стиха, почувствуйте настроение
2)Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, задавание вопросов автору по ходу чтения
Учащийся читает стихотворение “Красная осень” по частям.
Внезапно в зелень леса вкрался красный лист,
-Все ли слова понятны? Поясните слово «внезапно». (внезапно – вдруг, неожиданно наступивший).
- Какой вопрос возник после чтения этой строчки? (Откуда взялся этот лист?).
- Как бы вы ответили на этот вопрос?
Учащиеся высказывают свои предположения.
- Молодцы! Все интересно размышляли. А в тексте такое продолжение:
Как будто сердце леса обнажилось,
Готовое на муку и на риск.
- Все ли слова понятны? Поясните слово «обнажилось». (Обнажилось – здесь значит открылось, показалось.)
- Какой вопрос возник после чтения этой строчки? (Что за сердце увидел поэт в лесу?).
- Как бы вы ответили на этот вопрос?
Учащиеся высказывают свои предположения.
- Молодцы! Все интересно размышляли. Какой прием использовал поэт Давид Самойлов в первой строке стихотворения – «Внезапно в зелень леса вкрался красный лист…»? (Прием контраста)
-Какое явление природы описано в 1 строфе? (Начало осени – начинают менять цвет листья на деревьях).
Читаем текст дальше:
Внезапно в чаще вспыхнул красный куст,
Как будто бы на нем расположилось
Две тысячи полураскрытых уст.
- Все ли слова понятны? Поясните слово «уста». (уста – устр. губы.)
- Какой вопрос возник после чтения этой строфы? (Что случилось с кустом в лесу осенью?).
- Как бы вы ответили на этот вопрос?
Учащиеся высказывают свои предположения.
- Молодцы! Все интересно размышляли. Какой прием использовал поэт Давид Самойлов в первой и второй строфе стихотворения? (Прием олицетворения.)
-Все ли согласны, может кто-то нашел другие приемы в этом стихотворении?
-Объясните, как вы определили? (Есть ли у леса сердце, а уста или губы? Прием, когда объекту неживой природы приписываются свойства объектов живой природы называется олицетворение)
- Что происходит? От чего вспыхнул красный куст?
Учащиеся высказывают свои предположения.
- Молодцы! Все интересно размышляли. Но текст имеет продолжение:
Внезапно красным стал окрестный лес
И облако впитало красный отсвет.
-Поясните слово «окрестный». (окрестный – находящийся в окружающем пространстве, по близости)
-Поясните слово «отсвет» (отсвет – отраженный свет)
- Какой вопрос захотелось задать после чтения этой строфы? (Учащиеся высказывают свои предложения.)
Как вы понимаете слова «и облако впитало красный отсвет»? (Облако стало красным, так как в нем отразился красный цвет леса.)
-С помощью какого цвета поэт передает своё переживание красоты осени? (Поэт передает своё переживание красоты осени с помощью красного цвета).
-Есть ли в этом что-то необычное: в какой гамме как правило, представляют красоту осени? (Обычно красоту осени передают в золотисто-желтой гамме, осень называют «золотой».)
-Что происходит с лесом осенью, сразу ли лес становится золотым и красным?
-Костя Погодин на уроке в школе села Мирного сказал, что красный цвет здесь потихоньку завоевывает все пространство леса. Согласны ли вы с ним? (Осень наступает постепенно; красный цвет завоёвывает пространство исподволь, шаг за шагом – «…вкрался красный лист…вспыхнул красный куст…красным стал окрестный лес…»)
-Какая-то картина рисуется в вашем воображении по ходу чтения текста стихотворения «Красная осень»? (Учащиеся делятся своими впечатлениями.)
- Есть ли в этой красоте что-нибудь тревожное? (Да. «…Как будто сердце леса обнажилось…Готовое на муку и на риск…Как будто бы…расположилось…Две тысячи полураскрытых уст…»)
-Как вы думаете, страшно ли для леса наступление осени? (Учащиеся высказывают свои предположения.)
- Давайте закончим чтение стихотворения и посмотрим, что об этом говорит Давид Самуилович Самойлов. Читаем последнюю строчку:
Светился праздник листьев и небес
В своём спокойном благородстве…
-Все ли слова понятны?
-Итак, страшно ли для леса наступление осени? (Для леса наступление осени не страшно: «…праздник листьев и небес…в своем спокойном благородстве...».)
-Какое настроение у этого стихотворения? (У стихотворения «Красная осень» праздничное настроение.)
3) Работа с текстом после чтения.
-Итак, вспомните свои предположения о содержании стихотворения, о чем же стихотворение Давида Самуиловича Самойлова «Красная осень»? (Это стихотворение о том, как в природе постепенно, торжественно и празднично приходит осень.)
- Как вы поняли, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами. Один единственный мазок красного среди зелени и в самом деле выглядит как обнаженное сердце леса?
-А красный куст – похож на лицо леса?
-Похожи ли красные листья на полураскрытые в ожидании осени уста, губы?
-В учебнике на с.102 есть информация о том, какие впечатления складываются у учеников школы Мирного при чтении этого стихотворения. Найдите этот текст.
Учащиеся читают текст интриги учебника на с. 102.
«Когда Миша перечитал первую строфу, он сказал:
-Как будто кто-то поранил лес! Всё было зеленое и вдруг – бац! Красное пятно…
- А я совсем не так это вижу! – сказала Маша. Я вижу множество деревьев, одетых в зеленовато-золотистые платья. Эта одежда колышется и развевается на ветру. И будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно, как его сердце бьется красным листиком.
-Давайте вспомним содержание 1-ой строфы, прочитайте её. Чья точка зрения вам ближе: тревожно-настороженная у Миши («кто-то поранил лес») или лирическая у Маши («будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно, как его сердце бьется красным листиком»)?
- Какое настроение у 1-ой строфы стихотворения? (Учащиеся читают 1 строфу, настроение тревожное, вызывает чувство тревоги).
- Прочитайте вторую строфу стихотворения. Какое настроение во второй строфе? (Во второй строфе показано нетерпеливое ожидание наступления осени)
-Перечитайте третью строфу – какое настроение в этой части стихотворения? (Торжественное, праздничное наступление осени).
-Чем отличается настроение в первой и третьей строфах? Процитируйте строчки и слова, которые подтверждают ваше мнение: (Учащиеся зачитывают: 1 строфа- беспокойство: «как будто сердце леса обнажилось…Готовое на муку и на риск», 3 строфа- праздник, спокойное торжество осени «праздник листьев…В своем спокойном благородстве»).
- Верно, в первой строфе настроение тревожно-драматическое. Это создаётся целым рядов приёмов.
Во-первых, использование таких слов, как “внезапно» (подчёркивает момент неожиданности); “вкрался” (подчёркивает момент таинственности и вероломства).
Во-вторых, создание образа-олицетворения: живого леса с обнажившимся внезапно сердцем.
В-третьих, сравнение леса и человека (сердце леса … готово на муку и на риск).
В последней строфе настроение радостно-праздничное. Несмотря на то, что строфа опять начинается со слова “внезапно”, это слово употребляется в стихотворении в третий раз и уже не содержит прежнего оттенка неожиданности. Настроение праздника создаётся двумя последними строчками: Светился праздник листьев и небес в своём спокойном благородстве. Грандиозная картина красного леса, который окрашивает и небеса в алый цвет, создаёт праздничный образ: сияние, в котором лес и небо составляют единое целое.
4) Продуктивное задание
Многие строки этого стихотворения описывают красоту осенней природы. Найдите их. (Слайды с видами осеннего леса )
После выполнения задания зачитывается вслух эти строки. (I строфа – 1 строка, II строфа – 1 строка, III строфа – 1 и 3 строки).
V. Физминутка. Гимнастика для глаз
VI. Перечитывание текста и открытие новых знаний
- Вернитесь еще раз к стихотворению, прочитайте его еще раз:
- Как вы считаете, если бы поэт, рисуя картину разрастающейся осени, использовал другой присущий осени цвет, например, желтый, смысл стихотворения изменился бы? Какие разные чувства порождает этот необыкновенный красный цвет в стихотворении “Красная осень”? (Ответы может дополнять учитель). Красный цвет используется и как цвет крови, и как цвет праздника. Он символизирует красоту и драму одновременно, открытую рану и нарядное убранство. В этом его не просто сложный, но и противоречивый характер. Он объединяет контрастные настроения. Жёлтый цвет не вызывает таких богатых и противоречивых ассоциаций.)
VI. Домашнее задание
- Дома вы можете познакомиться с другими стихотворениями Д.Самойлова, используя книги с выставки, которую мы с вами оформили в классе, и книги из библиотек. Можете выразительно прочитать стихотворение “Красная осень”из учебника. Кто хочет можете выучить наизусть.
VII. Работа над выразительным чтением
- Начинаем подготовку к выразительному чтению, работаем карандашом - вам нужно проставить знаки на том месте где вы будете делать остановки, паузы в тексте.
Затем выразительно читают дети.
VIII. Самооценка учащихся
-Вот и подходит наш урок к концу.
- Поднимите руку те учащиеся, которым:
Урок понравился, было интересно.
Мало узнали на уроке, только время потеряли
Много узнали на уроке, хотят найти дополнительный материал по изученной теме
Урок не понравился, было скучно.
IX. Рефлексия деятельности
Дополните предложения по следующему плану:
Меня удивило…
Мне понравилось…
Мне запомнилось…
Я считаю, что…
- Урок окончен. Благодарю вас за работу!
Список использованной литературы:
Борисенкова О.В. Литературное чтение [Текст]: 4 кл.: Методическое пособие/ О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская – 3-е изд. – М.:Академкнига/Учебник, 2010.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1988.
Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л. Алексеева, С.А. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред.Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
Соболева О.В., Дыбленко С.А. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 8. – С. 18–22.
http://festival.1september.ru/articles/566024/
ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
