«уста»

устар.:

губы

«Обнажилось»

здесь:

открылось, показалось

«окрестный»

устар.:

находящийся в окружающем пространстве, по близости

«отсвет»

отраженный свет

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Седельниковская средняя общеобразовательная школа №1»

Седельниковского муниципального района Омской области

Урок литературного чтения в 4 классе

(по учебнику Н.А. Чураковой)

по теме:«Давид Самойлов «Красная осень»

Автор:

Артушенко Наталья Викторовна,

учитель начальных классов

МКОУ «Седельниковская  СОШ №1»

2012 год

Планируемые результаты:

Личностные

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Регулятивные

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные

•    осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•    осуществлять синтез как составление целого из частей;

•    осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные

•    допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

•    формулировать собственное мнение и позицию;

•    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Предметные

•    самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

•    видеть языковые средства, использованные автором;

•    развивать умение чувствовать отношение автора к описываемым событиям;

•    предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения героев;

•    самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

•    умения выразительно читать, выявляя  авторское отношение к изображаемому,  передавать настроение при чтении.

Цель:

Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по овладению приемами выразительного чтения и применению умений чувствовать отношения автора к описываемым событиям.

Задачи:

1.                        Формирование умения выразительного чтения.

2.                        Развитие самостоятельности мышления, памяти, речи.

3.                        Формирование УУД, управление совместной познавательной деятельностью.

4.                        Воспитание ценностного отношения понимать другого и самому быть понятым.

Оборудование: учебник “Литературное чтение”, автор – Н.А.Чуракова, видео сюжет о Д.Самойлове, мультимедийная презентация, выставка книг русских поэтов об осени

Ход урока

I.     Самоопределение к деятельности

- Улыбнитесь друг другу, нам предстоит интересная работа  – надо поддержать друг друга. Посмотрите вокруг себя, всё ли готово к работе? (Учащиеся проверяют свою готовность к уроку)

- Скажите, какой урок будет сейчас? (Урок литературного чтения)

-Для чего нам нужны уроки литературного чтения? (Ответы детей.)

II.  Проверка выполнения домашнего задания

-Прослушайте стихотворение и скажите, как оно называется и кто его автор: (Выразительное чтение стихотворения «Весеннее чувство» учащимся).

- Как называется стихотворение и кто его автор? (стихотворение «Весеннее чувство», автором этого стихотворения является Василий Андреевич Жуковский)

-Оцените выразительность чтения стихотворения, но сначала скажите, что помогает нам давать такую оценку? (Памятка (алгоритм) «выразительное чтение»).

-Напомните нам алгоритм оценки выразительности чтения: (Учащиеся вспоминают памятку.)

- Дайте оценку выразительности чтения ……. (Учащиеся оценивают чтение одноклассника).

-Сейчас несколько учеников выразительно прочитают это стихотворение. А вы, ребята, постарайтесь определить, удалось ли им во время своего выразительного чтения передать чувства и задумки автора.

Учащиеся читают стихотворение «Весеннее чувство».

- Давайте оценим чтение ребят, кому лучше удалось передать чувства и задумку автора стихотворения? (Учащиеся оценивают их, аргументируют свою оценку).

А) Организация работы групп:

-Я предлагаю вам осуществить проверку домашнего задания остальных учащихся самостоятельно. Для этого в группах каждый из тех кто ещё не получил оценку за домашнее задание прочитает стихотворение, а участники группы оценят их чтение. Для оценки выразительности чтения используйте памятку.  (Учащиеся давно работают с памяткой, используя её и для оценки выразительного чтения и для подготовки к нему.)

                                     Памятка

                 Выразительное чтение (критерии).

1.Читай громко                             

2. Правильно ставь ударение и четко проговаривай окончания.

3. Соблюдай паузы.

4. Передай настроение.

5. Используй жесты и мимику.

Учащиеся оценивают чтение стихотворений одноклассников, выставляют оценки.

III.   Сообщение темы урока и постановка целей учащимися

-Мы начали с вами работать с произведениями какой главы учебника? («Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»)

-Так чему же мы должны научиться на уроках по изучению художественных произведений главы под названием «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»? (Мы должны научиться видеть красоту природы и красоту человека переданную поэтами и художниками)

Б) Работа с выставкой книг русских поэтов

-Верно, неслучайно мы сегодня оформили выставку книг. Вам нужно было сегодня на урок принести книги со стихами русских поэтов об осени. Какие книги вы принесли? (Учащиеся рассказывают по желанию о книгах, которые они принесли на урок)

-Это только песчинка в море книг с произведениями русских поэтов. Выставка будет работать в течение недели и каждый из вас может взять и прочитать любые книги с неё.

- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством русских поэтов и их стихами. На уроке мы будем работать с отрывком из стихотворения “Красная осень”.

IV. Учебно-познавательная деятельность. Постановка и решение учебной-практической задачи

-А кто автор этого стихотворения? (Учащиеся находят в учебнике стихотворение  и определяют имя автора стихотворения.)

На слайде размещен портрет.

Сведения об авторе

Видео о Д.Самойлове

В 2010 году в год 90-летия со дня рождения Д.С.Самойлова в выпусках новостей прозвучали сообщения о нем. Я предлагаю посмотреть одно из этих сообщений.

http://www.newstube.ru/media/david-samojlov-filosof-s-muzykal%27nym-sluxom

-После просмотра сообщения, кому из вас захотелось познакомиться с творчеством этого замечательного поэта?

-Мы сегодня конкретно остановимся на произведении этого автора о красоте природы.

1) Анализ дидактического текста

1) Первичное знакомство с текстом  

- Обратите внимание на название стихотворения. Как вы думаете, о чём пойдёт речь в стихотворении, которое имеет название «Красная осень»? (Ответы детей).

- Проверим, кто был ближе к замыслу автора – начинаем чтение: будьте очень внимательны - постарайтесь представить себе нарисованные в нём картины, вслушайтесь в звучание стиха, почувствуйте настроение

2)Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, задавание вопросов автору по ходу чтения

Учащийся читает стихотворение “Красная осень” по частям.

Внезапно в зелень леса вкрался красный лист,

-Все ли слова понятны? Поясните слово «внезапно». (внезапно – вдруг, неожиданно наступивший).

- Какой вопрос возник после чтения этой строчки?  (Откуда взялся этот лист?).

- Как бы вы ответили на этот вопрос?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Молодцы! Все интересно размышляли. А в тексте такое продолжение:

Как будто сердце леса обнажилось,

Готовое на муку и на риск.

- Все ли слова понятны? Поясните слово «обнажилось». (Обнажилось – здесь значит открылось, показалось.)

- Какой вопрос возник после чтения этой строчки?  (Что за сердце увидел поэт в лесу?).

- Как бы вы ответили на этот вопрос?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Молодцы! Все интересно размышляли. Какой прием использовал поэт Давид Самойлов в первой строке стихотворения – «Внезапно в зелень леса вкрался красный лист…»? (Прием контраста)

-Какое явление природы описано в 1 строфе? (Начало осени – начинают менять цвет листья на деревьях).

Читаем текст дальше:

Внезапно в чаще вспыхнул красный куст,

Как будто бы на нем расположилось

Две тысячи полураскрытых уст.

- Все ли слова понятны? Поясните слово «уста». (уста – устр. губы.)

- Какой вопрос возник после чтения этой строфы?  (Что случилось с кустом в лесу осенью?).

- Как бы вы ответили на этот вопрос?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Молодцы! Все интересно размышляли. Какой прием использовал поэт Давид Самойлов в первой и второй строфе стихотворения? (Прием олицетворения.)

-Все ли согласны, может кто-то нашел другие приемы в этом стихотворении?

-Объясните, как вы определили? (Есть ли у леса сердце, а уста или губы? Прием, когда объекту неживой природы приписываются свойства объектов живой природы называется олицетворение)

- Что происходит? От чего вспыхнул красный куст?

Учащиеся высказывают свои предположения.

- Молодцы! Все интересно размышляли. Но текст имеет продолжение:

Внезапно красным стал окрестный лес

И облако впитало красный отсвет.

-Поясните слово «окрестный». (окрестный – находящийся в окружающем пространстве, по близости)

-Поясните слово «отсвет» (отсвет – отраженный свет)

- Какой вопрос захотелось задать после чтения этой строфы? (Учащиеся высказывают свои предложения.)

Как вы понимаете слова «и облако впитало красный отсвет»? (Облако стало красным, так как в нем отразился красный цвет леса.)

-С помощью какого цвета поэт передает своё переживание красоты осени? (Поэт передает своё переживание красоты осени с помощью красного цвета).

-Есть ли в этом что-то необычное: в какой гамме как правило, представляют красоту осени? (Обычно красоту осени передают в золотисто-желтой гамме, осень называют «золотой».)

-Что происходит с лесом осенью, сразу ли лес становится золотым и красным?

-Костя Погодин на уроке в школе села Мирного сказал, что красный цвет здесь потихоньку завоевывает все пространство леса. Согласны ли вы с ним? (Осень наступает постепенно; красный цвет завоёвывает пространство исподволь, шаг за шагом – «…вкрался красный лист…вспыхнул красный куст…красным стал окрестный лес…»)

-Какая-то картина рисуется в вашем воображении по ходу чтения текста стихотворения «Красная осень»? (Учащиеся делятся своими впечатлениями.)

- Есть ли в этой красоте что-нибудь тревожное? (Да. «…Как будто сердце леса обнажилось…Готовое на муку и на риск…Как будто бы…расположилось…Две тысячи полураскрытых уст…»)

-Как вы думаете, страшно ли для леса наступление осени? (Учащиеся высказывают свои предположения.)

- Давайте закончим чтение стихотворения и посмотрим, что об этом говорит Давид Самуилович Самойлов. Читаем последнюю строчку:

Светился праздник листьев и небес

В своём спокойном благородстве…

-Все ли слова понятны?

-Итак, страшно ли для леса наступление осени? (Для леса наступление осени не страшно: «…праздник листьев и небес…в своем спокойном благородстве...».)

-Какое настроение у этого стихотворения? (У стихотворения «Красная осень» праздничное настроение.)

3) Работа с текстом после чтения.

-Итак, вспомните свои предположения о содержании стихотворения, о чем же стихотворение Давида Самуиловича Самойлова «Красная осень»? (Это стихотворение о том, как в природе постепенно, торжественно и празднично приходит осень.)

- Как вы поняли, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами. Один единственный мазок красного среди зелени и в самом деле выглядит как обнаженное сердце леса?

-А красный куст – похож на лицо леса?

-Похожи ли красные листья на полураскрытые в ожидании осени уста, губы?

-В учебнике на с.102 есть информация о том, какие впечатления складываются у учеников школы Мирного при чтении этого стихотворения. Найдите этот текст.

Учащиеся читают текст интриги учебника на с. 102.

«Когда Миша перечитал первую строфу, он сказал:

-Как будто кто-то поранил лес! Всё было зеленое и вдруг – бац! Красное пятно…

- А я совсем не так это вижу! – сказала Маша. Я вижу множество деревьев, одетых в зеленовато-золотистые платья. Эта одежда колышется и развевается на ветру. И будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно, как его сердце бьется красным листиком.

 -Давайте вспомним содержание 1-ой строфы, прочитайте её. Чья точка зрения вам ближе: тревожно-настороженная у Миши («кто-то поранил лес») или лирическая у Маши («будто бы у одного дерева платье порвалось, и стало видно, как его сердце бьется красным листиком»)?

- Какое настроение у 1-ой строфы стихотворения? (Учащиеся читают 1 строфу, настроение тревожное, вызывает чувство тревоги).

- Прочитайте вторую строфу стихотворения. Какое настроение во второй строфе? (Во второй строфе показано нетерпеливое ожидание наступления осени)

-Перечитайте третью строфу – какое настроение в этой части стихотворения? (Торжественное, праздничное наступление осени).

-Чем отличается настроение в первой и третьей строфах? Процитируйте строчки и слова, которые подтверждают ваше мнение: (Учащиеся зачитывают: 1 строфа- беспокойство: «как будто сердце леса обнажилось…Готовое на муку и на риск», 3 строфа- праздник, спокойное торжество осени «праздник листьев…В своем спокойном благородстве»).

- Верно, в первой строфе настроение тревожно-драматическое. Это создаётся целым рядов приёмов.

·       Во-первых, использование таких слов, как “внезапно» (подчёркивает момент неожиданности); “вкрался” (подчёркивает момент таинственности и вероломства).

·       Во-вторых, создание образа-олицетворения: живого леса с обнажившимся внезапно сердцем.

·       В-третьих, сравнение леса и человека (сердце леса … готово на муку и на риск).

В последней строфе настроение радостно-праздничное. Несмотря на то, что строфа опять начинается со слова “внезапно”, это слово употребляется в стихотворении в третий раз и уже не содержит прежнего оттенка неожиданности. Настроение праздника создаётся двумя последними строчками: Светился праздник листьев и небес в своём спокойном благородстве. Грандиозная картина красного леса, который окрашивает и небеса в алый цвет, создаёт праздничный образ: сияние, в котором лес и небо составляют единое целое.

4) Продуктивное задание

Многие строки этого стихотворения описывают красоту осенней природы. Найдите их. (Слайды с видами осеннего леса )

После выполнения задания зачитывается вслух эти строки. (I строфа – 1 строка, II строфа – 1 строка, III строфа – 1 и 3 строки).

V. Физминутка. Гимнастика для глаз

VI. Перечитывание текста и открытие новых знаний

- Вернитесь еще раз к стихотворению, прочитайте его еще раз:

- Как вы считаете, если бы поэт, рисуя картину разрастающейся осени, использовал другой присущий осени цвет, например, желтый, смысл стихотворения изменился бы? Какие разные чувства порождает этот необыкновенный красный цвет в стихотворении “Красная осень”? (Ответы может дополнять учитель). Красный цвет используется и как цвет крови, и как цвет праздника. Он символизирует красоту и драму одновременно, открытую рану и нарядное убранство. В этом его не просто сложный, но и противоречивый характер. Он объединяет контрастные настроения. Жёлтый цвет не вызывает таких богатых и противоречивых ассоциаций.)

VI. Домашнее задание

- Дома вы можете познакомиться с другими стихотворениями Д.Самойлова, используя книги с выставки, которую мы с вами оформили в классе, и книги из библиотек. Можете выразительно прочитать стихотворение “Красная осень”из учебника. Кто хочет можете выучить наизусть.

VII. Работа над выразительным чтением

- Начинаем подготовку к выразительному чтению, работаем карандашом - вам нужно проставить знаки на том месте где вы будете делать остановки, паузы в тексте.

Затем выразительно читают дети.

VIII. Самооценка учащихся

-Вот и подходит наш урок к концу.

- Поднимите руку те учащиеся, которым:

·       Урок понравился, было интересно.

·       Мало узнали на уроке, только время потеряли

·       Много узнали на уроке, хотят найти дополнительный материал по изученной теме

·       Урок не понравился, было скучно.

IX. Рефлексия деятельности

Дополните предложения  по следующему плану:

·       Меня удивило…

·       Мне понравилось…

·       Мне запомнилось…

·       Я считаю, что…

- Урок окончен. Благодарю вас за работу!

Список использованной литературы:

1.              Борисенкова О.В. Литературное чтение [Текст]: 4 кл.: Методическое пособие/ О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская – 3-е изд. – М.:Академкнига/Учебник, 2010.

2.              Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1988.

3.              Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л. Алексеева, С.А. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред.Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011.

4.              Соболева О.В., Дыбленко С.А. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 8. – С. 18–22.

5.              http://festival.1september.ru/articles/566024/