Этапы урока

Операционные цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дидактические технологии (формы и методы), (материальные ресурсы)

Временные ресурсы

Оценивание

Примечание

I.                   Вызов

1. Оргмомент.

1. Организация уч-ся на тему урока.

Вступительное слово учителя литературы: условия формирования литературы 20-х годов - основной вопрос литера-турных произведений, перечисление лучших произведений.

Слушают учителя.

1  мин

2. Определение актуальности высказываний.

Обращение внимания учащихся на экран: эпиграфы к уроку (Приложение 1)

Чтение вслух эпиграфов к уроку, запись эпиграфов в тетрадь.

1 мин

Вербаль-ное

3. Определение целей урока.

Определите цели урока, исходя из темы урока и эпиграфов, выбранных к уроку.

1. Соотнести содержание рассказов М.Шолохова с историческими событиями.

2. Выявить, в чем состоит трагедия гражданской войны в реальности и в произведениях М.Шолохова.

3. Определить, какую основную цель несут произведения М.Шолохова.

Анализ

 2 мин

Вербаль-ное

II. Осмысление

Изучение новой темы.

4. Дайте определе-ние термина – граж-данская война -  и определите особен-ности Гражд. войны

Учитель истории: Проводит беседу. Руководит ответами уч-ся.

1. Определение понятия - Гражданская война.

Учащиеся участвуют в дискуссии:  «Гражданская война – вооруженная борьба за власть  между гражданами одного государства, относящимися к разным сословиям».

 Презентация. Направляемая дискуссия

1 мин

Индивидуальное, вербаль-ное

Этапы урока

Операционные цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дидактические технологии (формы и методы), (материальные ресурсы)

Временные ресурсы

Оценивание

Примечание

В ходе обсуждения на экране  - фрагменты из фильмов о гражданской войне.

2. Что представляла гражданская война в России в начале ХХ в.?

Это - трагедия, смута, разложение общественного организма, не нашедшего в себе сил справиться с поразившей его болезнью, распад государственности, социальная катастрофа. Это – война между земляками, соседями, близкими родственниками.

Метод «коллективная скульптура»

1 мин

Вербаль-ное

5. Определите особенности гражданской войны, назвав участников войны.

Направляет деятельность уч-ся. Руководит дискуссией.

К какому лагерю относится казачество?

Участвуют в дискуссии. Осуществляют записи в тетрадях.

Примерная запись:

1. Самая ожесточенная форма сражения социальных слоев, классов без законов обычной войны.

2. Война, связанная с иностранной интервенцией.

3. Охватила все территории страны, участие всего населения.

4.Значительные потери: материальные, политические, моральные.

Участники: белые, красные, зеленые.

Направляемая дискуссия. Конспекти-рование.

Анализиро-вание.

6 мин

Индивидуальное. Вербаль-ное

6. Проанализируйте произведение М.Шолохова «Родинка», опираясь на      историческое осмысление.

Учитель литературы -предлагает уч-ся перечень вопросов для анализа:

1. Изображение автором душевного состояния Николки в начале рассказа.

Участвуют в обсуждении:

Жизнь Николки выбилась из привычного русла, привычной нормы. О чем свидетельствует портрет героя – противоречие между юным возрастом и суровым  жизненным опытом.

Анализ. Направляемая дискуссия

8 мин

Индивидуальное. Вербаль-ное

Этапы урока

Операционные цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дидактические технологии (формы и методы), (материальные ресурсы)

Временные ресурсы

Оценивание

Примечание

2. О чем думает Николка? О чем он мечтает?

Примерный ответ:

Опять кровь  - уморился так жить, опостылело все. Возни-кает мотив очерствения души.

Записи на доске.

3. Какой герой противопоставляется Николке?

Атаман банды – отец Николки, у которого также зачерствела душа.

7. Дайте объяснение понятия – террор. (на экране – плакаты времен гражданской войны)

(Приложение 3)

Учитель истории  -  руководит ответами уч-ся, предлагая перечень вопросов: 1. Определение термина - террор.

Примерный ответ:  Террор – это политика запугивания и насилия, расправа с политическими противниками.

Презентация.

Направляемая дискуссия.

5 мин

Индивидуальное. Вербаль-ное

2. Виды террора.

Красный, белый террор.

3. Террор – кто виноват?

Обе стороны подбрасывали поленья в полыхающий костер братоубийственной войны

8. Объясните смысл названия произведения М.Шолохова «Родинка».

Учитель литературы –  предлагает методом ассоциаций выявить смысл названия произведения.

Примерный ответ: слово «родинка» - однокоренные слова: род, народ, родство, родственный. Родинка – не  только примета, по которой Атаман узнает своего убитого сына, но и знак былого единства, родства людей, ставших непримиримыми врагами. Слово «родинка» своим корнем связано с словами, означающими все, что оказалось расколотым, разрушенным.

Метод ассоциаций.

Резюме.

3 мин

Индивидуальное. Вербаль-ное Индивидуальное. Вербаль-ное

Этапы урока

Операционные цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дидактические технологии (формы и методы), (материальные ресурсы)

Времен

ные ресурсы

Оценивание

Примечание

9. Проанализируйте произведение М.Шолохова «Чужая кровь».

Учитель литературы – предлагает основные вопросы для анализа:

1. Основная идея рассказа.

2. Найти общее и особенное рассказов – «Родинка» и «Чужая кровь».

3. Качества главного героя.

Примерный ответ:

Идея вочеловечивания героя. всепрощения и гуманизма. Проявление черт русского национального характера,

Метод «коллективная скульптура»

7 мин

Индивидуальное. Вербаль-ное

III. Рефлексия.

Подведение итогов урока.

10. Определите основную идею фрагмента из кинофильма.

Учитель литературы предлагает после просмотра фрагмента из одноименного рассказа «Шибалково семя»:

1.      Определить основную идею фрагмента.

2.      Назвать причину расправы над Дарьей, сохраняя жизнь своему сыну.

Смотрят, составляя собственное мнение.

Мультимедийная презентация

4 мин

Вербаль-ное

Учитель истории – предлагает определить:

1.      Есть ли в гражданской войне победители и побежденные?

2.      Кто виноват в развязывании любой воны, в том числе и гражданской войны

Высказывают собственное мнение.

Анализ.

4 мин

Вербаль-ное

Этапы урока

Операционные цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Дидактические технологии (формы и методы), (материальные ресурсы)

Времен

ные ресурсы

Оценивание

Примечание

IV. Экстензия

11. Составить комментарий о собственном отношении к гражданской войне

Учитель литературы – предлагает составить комментарий, опираясь на эпиграфы к уроку и высказывания политических деятелей в 3-5 предложениях (Приложение 2).

Внимательно слушают учителя с целью эффективного выполнения задания.

Анализирова-ние. Комментирова-ние. Аргументирова-ние.

2 мин

Индиви-дуальное, фронталь-ное.

Домашнее задание.

Объяснение домашнего задания: подготовить материал по истории  создания романа-эпопеи М.Шолохова «Тихий Дон».

Запись домашнего задания в дневник.

            Приложение 1.

Эпиграфы

Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше, стать чище душой, пробуждая любовь к человеку.                                                              

М.Шолохов

Гражданская война есть бедствие для той и другой враждующей стороны, ибо для победителей и побежденных она гибельна.

                                     Демокрит.                                                              

Приложение 2.

Белое движение было начато почти святым, а кончили его почти что разбойники. Утверждение это исторгнуто жестокой душевной болью, но оно брошено на алтарь богини Правды. Мне кажется, что эта же богиня требует от меня, чтобы и о красных я высказал суровое суждение, не останавливаясь перед его болезненностью. И вот он, мой суровый приговор: красные, начав почти что разбойниками, с некоторого времени стремятся к святости.                                                                                    

В. Шульгин

Большевистское правительство теперь сильнее, чем несколько месяцев назад... Крестьяне боятся, что любые другие партии, если им удастся восстановить старый режим, отнимут землю, которую дала крестьянам революция.

                                                                                                  Д. Ллойд Джордж