Общее количество населения

Категории населения

Наиболее развитые отрасли экономики

Положение в сельском хозяйстве

Политическая жизнь

№

           Показатели

  Слабо

Посредственно

Хорошо

1

Знание материала

2

Творческий подход

3

Инициативность

4

Культура общения

5

Трудов. дисципл.

               Я заслуживаю оценку :

№ п/п

Фамилия, имя учащегося

Оценка

1.

2.

3.

4.

5.

6.

№

п/п

Этапы урока

Обучающая деятельность

Деятель ность

▲-уч-ся

■ -учителя

Дидактичес -кие ресурсы

Оценивание

Примечание

1

Орг.

момент

Проверка посещаемости. Фокусация.

■

1'

2

Актуали-зация  субъективного опыта учащихся

(вызов)

Учитель:- Тема нашего урока “Гражданская война в США 1861 – 1865 гг.” интересна и спорна до сих пор. В США американцы по-разному относятся к этой войне: кто-то считает правыми северян, кто-то – южан. Давайте и мы с вами попытаемся разобраться в этом вопросе. Представим, что мы с вами американцы: одни – южане, другие – северяне. Нам также нужен Авраам Линкольн, которого будет представлять (ФИ ученика), т.к. Линкольн сыграл огромную роль в истории США. И появится у нас еще героиня из фильма «Унесенные ветром» Скарлетт О'Хара.  Я буду вашим консультантом, к которому вы можете обращаться за помощью. По окончании работы мы должны ответить на следующие вопросы:

- В чем были причины войны и, каковы ее результаты?

Организация работы в группах.

1 и 2 гр. Северяне.

3 и 4 гр. Южане.

■

1 '

Организация работы в классе

3

Примене-

ние новых знаний и способов деятель-ности.

(осмысление, размыш-ление)

1. Все группы получают одинаковые задания. Нужно определить - что относится к теме, а что нет. (сл. 2 - 3)  (Приложение 1)

(«Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон,  республиканская партия, А. Линкольн, «черный пояс», «бостонское чаепитие», реконструкция, Ку-клукс-клан, колония)

2. Северяне (1 гр) и южане (1 гр) получают исторические источники и выполняют задания (но информация будет по Северу и Югу разная): (Приложение 2)

3. Другие группы получают свои задания- северяне (2) и южане (2): (Приложение 3)

Северяне – 2 док-та

1. “Доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 1820 г. до 15% в 1860 г. К началу гражданской войны США вышли на 4-ое место в мире по объёму промышленного производства. Выскажите предположения, чем объясняется быстрый рост промышленного производства в США к 1860 г. К каким последствиям это должно было привести?”

2. “Образовавшаяся в 1854 г. республиканская партия выдвинула следующие требования: запретить распространение рабства на западных землях, ввести бесплатную раздачу участков земли на Западе всем желающим, установить высокие таможенные пошлины на ввозимые в страну промышленные товары. В интересах каких классов были выставлены эти требования? Чьи интересы были бы ущемлены такими мероприятиями?

Южане – 2 док-та:

1. “Англичанин Олмстед в книге “Путешествие по прибрежным рабовладельческим штатам” писал до гражданской войны: “Здесь крайне трудно вводить новые, усовершенствованные методы труда... На многих плантациях никогда не пользовались плугом. Землю подготавливают к посеву, разрыхляя мотыгой...”. Чем объяснялось применение примитивных орудий труда в рабовладельческих штатах?”

2. “Перед гражданской войной развернулась борьба между рабовладельцами и фермерами за территории на Западе: рабовладельцы стремились распространить рабство на новые территории, а фермеры требовали бесплатной раздачи земель.

Почему вопрос о западных землях приобрёл в 50-х гг. первостепенное значение? Почему рабство на Юге не могло существовать без распространения на новые территории?”

Кто являлся потребителем дешёвого сырья, выращиваемого на южных плантациях? Мог ли Север успешно развиваться без поступления с Юга дешёвого сырья, прежде всего хлопка?

 Представление ответов групп. Вначале рассматривается вся информация по Северу, затем по Югу. (сл. 4- 14)

Учитель: - Господствовавшая идеология расизма не осуждала существовавшее положение вещей. Но жестокая эксплуатация рабов вызывала восстания, а в обществе под влиянием идей Просвещения разворачивается общенациональное движение аболиционистов – противников рабства. В 1809 г. ввоз негров-рабов в Америку был официально запрещён. Но торговля чернокожими, родившимися в Америке, продолжалась, да и закон 1809 г. постоянно нарушался. Работа по картине “Аукцион рабов в США”.  (сл.15 ) (Приложение 4)

Возможные вопросы:

1) Что такое расизм?

2) Почему рабство возмущало передовых людей всего мира?

3) Где: на Юге или на Севере происходят описываемые в картине события? Почему вы так считаете?

4) Кто является покупателем рабов? Для каких целей приобретаются рабы?

Учащимся предлагается выслушать сообщения о положении рабов и людях, осуждавших рабство и боровшихся против него.

Тернер  (сл.16) (Приложение 5)

На хлопковых плантациях рабы трудились большими партиями не менее 20 человек. Следил за ними надсмотрщик. Если он сдавал много хлопка, рабовладелец никогда не наказывал его за убитых им негров. Содержание рабов обходилось недорого. Их тренировали для работы как собак. Непокорных продавали, бичевали, заключали в колодки, но старались не искалечить – искалеченный раб ничего не стоил. При продаже члены одной семьи часто попадали к разным владельцам. Рабы часто бежали на Север, особенно в Канаду. В 1831 году рабы под руководством Тернера восстали в 70 милях от Ричмонда. Этот невольник всерьёз воспринял слова из Библии: “Первые станут последними, а последние станут первыми” - и считал, что ему предназначено Богом освободить свой народ. Но силы были неравны, восстание было подавлено, Тэрнер предан суду и казнён.

Джон Браун. (сл. 17) (Приложение 6)

Родился в 1800 г. в фермерской семье и сам стал фермером-скотоводом. Ещё в юности он увидел, как рабовладельцы до смерти избили мальчика-негра, и это определило его судьбу. Сначала, вместе со своими сыновьями, он переправлял негров в Канаду. А в 1859 г. создал небольшой вооружённый отряд и сделал попытку захватить склад оружия. Он верил, что стоит ему начать и восстание немедленно будет подхвачено широкими массами рабов и белых. Арсенал они захватили без боя, но восстание не было подготовлено, и маленький отряд остался без поддержки. Войска окружили арсенал, и почти весь отряд был уничтожен. Израненный, лежавший на носилках Браун был приговорён военным судом к смерти и повешен. Мужество и самопожертвование Джона Брауна вызвали восхищение передовых людей Америки и Европы.

Далее – Авраам Линкольн (ученик старших классов.) (сл. 18) (Приложение 7)

Учитель: Но есть и другая точка зрения на положение рабов в США. Если мы обратимся к книге Маргарет Митчелл “Унесённые ветром”, то в ней даётся совсем иная картина взаимоотношений негров-рабов и их белых господ. После гражданской войны, которая принесёт освобождение рабам, большинство рабов оказалось в более тяжёлом положении, чем до отмены рабства. Послушайте свидетельство главной героини книги Скарлетт О'Хара: (девочка старшего класса) (Приложение 8)

Ученикам предлагается проанализировать последнее свидетельство:

Можно ли ему доверять? Насколько оно объективно? Можно ли согласиться с героиней, что северян не волновала судьба освобождённых рабов, и они обрекли их на нищенское, жалкое существование? Почему, по-вашему, мнению, многие рабы мечтали о возвращении к старым хозяевам? Согласны ли вы с мнением Скарлетт, что освобождение не пошло на пользу бывшим рабам?

Итак, настолько сложной оказалась обстановка к началу 60-х гг. 19 века, что все привело к войне.

Вопросы: (всем!)

1.      Как называлась эта война?

2.      Назовите годы?

3.       В чем была причина?

4.                                                      Что послужило поводом?  (сл. 19)

Северянам: (сл. 20-21)

Как вы считаете, почему южане так резко отрицательно восприняли избрание А.Линкольна президентом США?

Южанам:

Какое вы приняли решение, когда на пост президента США был избран А.Линкольн?

С чего вы начали военные действия?

Северянам и южанам:

1.      Как вы считаете, в чем состоит главный вопрос развязанной гражданской войны?

2.      Кто являлся военачальником ваших вооруженных сил?

Южанам:

Почему на первом этапе войны вы выиграли, ведь Юг был менее развит, чем Север?

Северянам:

Почему вы победили в гражданской войне, ведь на первом этапе войны вы проигрывали?

Демонстрация сл. 22 – 23 (генералы)

Учитель: - Назовите меры, предпринятые правительством Линкольна, способствующие перелому в Гражданской войне.

1. 1862 г. – введены новые налоги на богачей; принят закон о конфискации имущества мятежников.
2. Из армии удалили сторонников Конфедерации и шпионов.
3. Выдвижение на руководящие посты способных офицеров.
4. 20 мая 1862 г. – закон о гомстедах.
5. 1 января 1863 г. – прокламация об освобождении рабов.

Словарная работа (по жребию вытягивают слово). И короткий рассказ по Гражданской войне с этим словом (как результат войны) (Приложение 9)

1.                              Сегрегация.

2.                              Ку-клукс-клан.

3.                              Реконструкция.

4.                              Резервация.

А теперь давайте выясним – каковы последствия войны ?  (Приложение 10)

Каковы на ваш взгляд, итоги Гражданской войны?

Итоги гражданской войны не могут быть оценены однозначно. Безусловно, доминируют среди итогов положительные, а именно:

– сохранение целостности государства;

– отмена рабства;

– решение земельного вопроса;

– создание предпосылок для быстрого развития капитализма в США.

Но как любая война и эта имела достаточно тяжелые последствия:

– 1 млн. раненных, 600 тыс. убитых;

– конфликты в семьях, представители которых оказались в разных воюющих лагерях;

– рабы оказались без средств к существованию;

– действие организации ку-клукс-клан и других террористических организаций;

– бытовой расизм, надолго укрепившийся в сознании американцев.

■

 ▲

 ▲

▲

▲

■ + ▲

■ + ▲

■ + ▲

■

■ + ▲

■ + ▲

■ + ▲

 ▲

■ + ▲

38'

Выполнение мыслительных операций

Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.

Установление причинно-следственных связей

Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.

Анализ исторических источников

Оценка роли личностей

Работа с историческими источниками

Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.

Анализ исторических источников

Оценка роли личностей

Осуждение рабства. Проявление  общечеловеческих черт.

Анализ картины

Информация о положении рабов и людях, осуждавших рабство и боровшихся против него.

Ролевая игра.

Комментирование исторических событий, используя карту.

Использование исторических терминов при комментировании исторических событий.

Соблюдение исторической последовательности при описании событий нового времени.

Продвигать национальные и универсальные ценности нового времени.

Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.

Использование исторических терминов при комментировании исторических событий.

Комментирование исторических событий, используя карту.

Соблюдение исторической последовательности при описании событий нового времени.

Продвигать национальные и универсальные ценности

Использова- ние исторических терминов при комментировании исторических событий.

Комментирование исторических событий, используя карту.

Умение устанавливать причинно- следственные связи

Умение критически и объективно оценивать историческиесобытия, факты  и процессы

Умение работать с источником

Умение анализировать источники, высказывать свое мнение

Умение критически и объективно оценивать историческиесобытия, факты  и процессы

Умение работать с источником

Умение анализиро -

вать картину, делать выводы и обобщения

Умение критически и объективно оценивать историческиесобытия, факты  и процессы

Умение комментировать исторические события, используя карту.

Использова- ние исторических терминов при комментировании исторических событий.

Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.

Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.

Умелое применение исторических терминов

Умение комментировать исторические события, используя карту.

Использова- ние исторических терминов при комментировании исторических событий.

Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.

4

Домашнее задание

1.Проанализируйте личность А.Линкольна. Как вы считаете, какими чертами личности, необходимыми для политического деятеля , он обладал?

2.Выполните задание на контурной карте № 6 (1-6)

■

1'

Работа с учебником и к/к

5

Оценива -ние

Мотивированное оценивание учащихся и их самооценивание. (Приложение 11)

Группа №___   Фамилия, имя_____

САМООЦЕНИВАНИЕ

                    Оценивание работы в группе.

              Группа № ____

■ + ▲

3'

Оценивание и самооценива-

ние

Умение дать оценку себе и своим товарищам

6

Рефлексия

(расширение)

Каково ваше мнение об уроке? Что запомнилось? Что бы хотели узнать?

Поблагодарить за сотрудничество на уроке.

■

1'

Анализы

Выводы

обобщения

Умение обобщать и делать выводы.