124457
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИсторияКонспектыРазработка урока на тему «Гражданская война в США»

Разработка урока на тему «Гражданская война в США»

Выберите документ из архива для просмотра:
Дополнительный материал.doc 722 КБ
гр.война урок.ppt 2 МБ
урок.doc 177 КБ
IMG_8631.JPG 1.84 МБ
IMG_8635.JPG 1.65 МБ
IMG_8640.JPG 1.86 МБ
IMG_8645.JPG 1.98 МБ
IMG_8648.JPG 1.77 МБ
IMG_8654.JPG 1.64 МБ
IMG_8662.JPG 1.34 МБ
IMG_8666.JPG 1.85 МБ

Выбранный для просмотра документ Дополнительный материал.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Приложение 1.


  1. «Декларация независимости»,

  2. рабство,

  3. Д. Вашингтон,

  4. республиканская партия,

  5. А. Линкольн,

  6. «черный пояс»,

  7. «бостонское чаепитие»,

  8. реконструкция,

  9. Ку-клукс-клан,

  10. колония


Приложение 2.


Общее количество населения


Категории населения


Наиболее развитые отрасли экономики


Положение в сельском хозяйстве


Политическая жизнь



Приложение 3.

Вопросы Северянам и Южанам (работа с документами)


Северяне – 2 док-та


1. “Доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 1820 г. до 15% в 1860 г. К началу гражданской войны США вышли на 4-ое место в мире по объёму промышленного производства. Выскажите предположения, чем объясняется быстрый рост промышленного производства в США к 1860 г. К каким последствиям это должно было привести?”


2. “Образовавшаяся в 1854 г. республиканская партия выдвинула следующие требования: запретить распространение рабства на западных землях, ввести бесплатную раздачу участков земли на Западе всем желающим, установить высокие таможенные пошлины на ввозимые в страну промышленные товары. В интересах каких классов были выставлены эти требования? Чьи интересы были бы ущемлены такими мероприятиями?


Южане – 2 док-та:

1. “Англичанин Олмстед в книге “Путешествие по прибрежным рабовладельческим штатам” писал до гражданской войны: “Здесь крайне трудно вводить новые, усовершенствованные методы труда... На многих плантациях никогда не пользовались плугом. Землю подготавливают к посеву, разрыхляя мотыгой...”. Чем объяснялось применение примитивных орудий труда в рабовладельческих штатах?”

2. “Перед гражданской войной развернулась борьба между рабовладельцами и фермерами за территории на Западе: рабовладельцы стремились распространить рабство на новые территории, а фермеры требовали бесплатной раздачи земель.

Почему вопрос о западных землях приобрёл в 50-х гг. первостепенное значение? Почему рабство на Юге не могло существовать без распространения на новые территории?”

Кто являлся потребителем дешёвого сырья, выращиваемого на южных плантациях? Мог ли Север успешно развиваться без поступления с Юга дешёвого сырья, прежде всего хлопка?



Приложение 4.


hello_html_m4232b625.jpg






Приложение 5.

Тернер ( сокращенный вариант)

  • На хлопковых плантациях рабы трудились большими партиями не менее 20 человек. Следил за ними надсмотрщик. Если он сдавал много хлопка, рабовладелец никогда не наказывал его за убитых им негров. Содержание рабов обходилось недорого. Их тренировали для работы как собак. Непокорных продавали, бичевали, заключали в колодки, но старались не искалечить – искалеченный раб ничего не стоил. При продаже члены одной семьи часто попадали к разным владельцам. Рабы часто бежали на Север, особенно в Канаду. В 1831 году рабы под руководством Тэрнера восстали в 70 милях от Ричмонда. Этот невольник всерьёз воспринял слова из Библии: “Первые станут последними, а последние станут первыми” - и считал, что ему предназначено Богом освободить свой народ. Но силы были неравны, восстание было подавлено, Тэрнер предан суду и казнён.


Приложение 6.


Джон Браун


  • Родился в 1800 г. в фермерской семье и сам стал фермером-скотоводом. Ещё в юности он увидел, как рабовладельцы до смерти избили мальчика-негра, и это определило его судьбу. Сначала, вместе со своими сыновьями, он переправлял негров в Канаду. А в 1859 г. создал небольшой вооружённый отряд и сделал попытку захватить склад оружия. Он верил, что стоит ему начать и восстание немедленно будет подхвачено широкими массами рабов и белых. Арсенал они захватили без боя, но восстание не было подготовлено, и маленький отряд остался без поддержки. Войска окружили арсенал, и почти весь отряд был уничтожен. Израненный, лежавший на носилках Браун был приговорён военным судом к смерти и повешен. Мужество и самопожертвование Джона Брауна вызвали восхищение передовых людей Америки и Европы.





Приложение 7.


Авраам Линкольн - американский государственный деятель, 16-й президент США (1861—1865) и первый от Республиканской партии, освободитель американских рабов, национальный герой американского народа.


hello_html_43e4ea98.png


Приложение 8

Скарлетт О'Хара (героиня фильма «Унесенные ветром»)


hello_html_40d0e043.png


Приложение 9


  1. Сегрегация.

  2. Ку-клукс-клан.

  3. Реконструкция.

  4. Резервация.

Приложение 10



Последствия Гражданской войны:

Положительные:

сохранение целостности государства;

отмена рабства;

решение земельного вопроса;

создание предпосылок для быстрого развития капитализма в США.

Отрицательные:

- 1 млн. раненных, 600 тыс. убитых;

конфликты в семьях, представители которых оказались в разных воюющих лагерях;

рабы оказались без средств к существованию;

действие организации ку-клукс-клан и других террористических организаций;

бытовой расизм, надолго укрепившийся в сознании американцев.



Приложение 11


Группа №___ Фамилия, имя________________________________


САМООЦЕНИВАНИЕ


Показатели

Слабо

Посредственно

Хорошо

1

Знание материала




2

Творческий подход




3

Инициативность




4

Культура общения




5

Трудов. дисципл.




Я заслуживаю оценку :


Оценивание работы в группе.


Группа № ____


п/п

Фамилия, имя учащегося

Оценка

1.



2.



3.



4.



5.



6.




Выбранный для просмотра документ гр.война урок.ppt

библиотека
материалов
Дидактический проект урока по истории в 8 классе по теме: «Гражданская война...
Гражданская война: «Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республ...
Ответы: «Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республиканская па...
Север/Юг
СЕВЕР
Северяне: 1. “Доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 18...
Ответ: Развитию капитализма способствовали победа буржуазной революции, благо...
Северяне: 2. “Образовавшаяся в 1854 г. республиканская партия выдвинула следу...
Ответ: Эти требования, ущемлявшие рабовладельцев, выдвигались в интересах бур...
ЮГ
Южане: 1. “Англичанин Олмстед в книге “Путешествие по прибрежным рабовладельч...
Южане: “Перед гражданской войной развернулась борьба между рабовладельцами и...
Ответы: Рабам не доверяли усовершенствованные орудия труда. Поскольку непроиз...
85% пр-ть 2/3 ж.д. Дом плантатора Хлопковая плантация Оружейная фабрика И. Уи...
Работорговля.
Положение рабов. На хлопковых плантациях рабы трудились большими партиями не...
Джон Браун. Родился в 1800 г. в фермерской семье и сам стал фермером-скотовод...
Авраам Линкольн
Гражданская война в США 1861-1865 гг.
Северянам: Как вы считаете, почему южане так резко отрицательно восприняли из...
Северянам и южанам: Как вы считаете, в чем состоит главный вопрос развязанной...
Северяне: Генерал Шерман
ЮЖАНЕ Генерал Ли
Меры, предпринятые правительством Линкольна, способствующие перелому в Гражда...
Словарная работа. Сегрегация. Ку-клукс-клан. Реконструкция. Резервация.
Последствия Гражданской войны:
Спасибо за сотрудничество на уроке!

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Дидактический проект урока по истории в 8 классе по теме: «Гражданская война
Описание слайда:

Дидактический проект урока по истории в 8 классе по теме: «Гражданская война в США» (повторительно - обобщающий урок) Преподаватель- Панчева Н.М. г.Чадыр-Лунга, 2013-2014 уч.год

2 слайд Гражданская война: «Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республ
Описание слайда:

Гражданская война: «Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республиканская партия, А. Линкольн, «черный пояс», «бостонское чаепитие», реконструкция, Ку-клукс-клан, колония

3 слайд Ответы: «Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республиканская па
Описание слайда:

Ответы: «Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республиканская партия, А. Линкольн, «черный пояс», «бостонское чаепитие», реконструкция, Ку-клукс-клан, колония

4 слайд Север/Юг
Описание слайда:

Север/Юг

5 слайд СЕВЕР
Описание слайда:

СЕВЕР

6 слайд Северяне: 1. “Доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 18
Описание слайда:

Северяне: 1. “Доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 1820 г. до 15% в 1860 г. К началу гражданской войны США вышли на 4-ое место в мире по объёму промышленного производства. Выскажите предположения, чем объясняется быстрый рост промышленного производства в США к 1860 г. К каким последствиям это должно было привести?”

7 слайд Ответ: Развитию капитализма способствовали победа буржуазной революции, благо
Описание слайда:

Ответ: Развитию капитализма способствовали победа буржуазной революции, благоприятные природные условия и наличие природных богатств, неосвоенные западные земли. В дальнейшем развитие капитализма должно было привести к борьбе против рабства.

8 слайд Северяне: 2. “Образовавшаяся в 1854 г. республиканская партия выдвинула следу
Описание слайда:

Северяне: 2. “Образовавшаяся в 1854 г. республиканская партия выдвинула следующие требования: запретить распространение рабства на западных землях, ввести бесплатную раздачу участков земли на Западе всем желающим, установить высокие таможенные пошлины на ввозимые в страну промышленные товары. В интересах каких классов были выставлены эти требования? Чьи интересы были бы ущемлены такими мероприятиями?

9 слайд Ответ: Эти требования, ущемлявшие рабовладельцев, выдвигались в интересах бур
Описание слайда:

Ответ: Эти требования, ущемлявшие рабовладельцев, выдвигались в интересах буржуазии и фермеров. Республиканцы не добивались немедленной отмены рабства, но лишь его ограничения южными штатами, а это в дальнейшем привело бы к ликвидации рабства.

10 слайд ЮГ
Описание слайда:

ЮГ

11 слайд Южане: 1. “Англичанин Олмстед в книге “Путешествие по прибрежным рабовладельч
Описание слайда:

Южане: 1. “Англичанин Олмстед в книге “Путешествие по прибрежным рабовладельческим штатам” писал до гражданской войны: “Здесь крайне трудно вводить новые, усовершенствованные методы труда... На многих плантациях никогда не пользовались плугом. Землю подготавливают к посеву, разрыхляя мотыгой...”. Чем объяснялось применение примитивных орудий труда в рабовладельческих штатах?”

12 слайд Южане: “Перед гражданской войной развернулась борьба между рабовладельцами и
Описание слайда:

Южане: “Перед гражданской войной развернулась борьба между рабовладельцами и фермерами за территории на Западе: рабовладельцы стремились распространить рабство на новые территории, а фермеры требовали бесплатной раздачи земель. Почему вопрос о западных землях приобрёл в 50-х гг. первостепенное значение? Почему рабство на Юге не могло существовать без распространения на новые территории?” Кто являлся потребителем дешёвого сырья, выращиваемого на южных плантациях? Мог ли Север успешно развиваться без поступления с Юга дешёвого сырья, прежде всего хлопка?

13 слайд Ответы: Рабам не доверяли усовершенствованные орудия труда. Поскольку непроиз
Описание слайда:

Ответы: Рабам не доверяли усовершенствованные орудия труда. Поскольку непроизводительный рабский труд быстро истощал почву, то рабство не могло сохраниться без распространения на новые территории. Потребителем дешевого сырья являлись Север США, Великобритания, Франция.

14 слайд 85% пр-ть 2/3 ж.д. Дом плантатора Хлопковая плантация Оружейная фабрика И. Уи
Описание слайда:

85% пр-ть 2/3 ж.д. Дом плантатора Хлопковая плантация Оружейная фабрика И. Уитни в Коннектикуте. Пароход Р.Фултона.

15 слайд Работорговля.
Описание слайда:

Работорговля.

16 слайд Положение рабов. На хлопковых плантациях рабы трудились большими партиями не
Описание слайда:

Положение рабов. На хлопковых плантациях рабы трудились большими партиями не менее 20 человек. Следил за ними надсмотрщик. Если он сдавал много хлопка, рабовладелец никогда не наказывал его за убитых им негров. Содержание рабов обходилось недорого. Их тренировали для работы как собак. Непокорных продавали, бичевали, заключали в колодки, но старались не искалечить – искалеченный раб ничего не стоил. При продаже члены одной семьи часто попадали к разным владельцам. Рабы часто бежали на Север, особенно в Канаду. В 1831 году рабы под руководством Тэрнера восстали в 70 милях от Ричмонда. Этот невольник всерьёз воспринял слова из Библии: “Первые станут последними, а последние станут первыми” - и считал, что ему предназначено Богом освободить свой народ. Но силы были неравны, восстание было подавлено, Тэрнер предан суду и казнён.

17 слайд Джон Браун. Родился в 1800 г. в фермерской семье и сам стал фермером-скотовод
Описание слайда:

Джон Браун. Родился в 1800 г. в фермерской семье и сам стал фермером-скотоводом. Ещё в юности он увидел, как рабовладельцы до смерти избили мальчика-негра, и это определило его судьбу. Сначала, вместе со своими сыновьями, он переправлял негров в Канаду. А в 1859 г. создал небольшой вооружённый отряд и сделал попытку захватить склад оружия. Он верил, что стоит ему начать и восстание немедленно будет подхвачено широкими массами рабов и белых. Арсенал они захватили без боя, но восстание не было подготовлено, и маленький отряд остался без поддержки. Войска окружили арсенал, и почти весь отряд был уничтожен. Израненный, лежавший на носилках Браун был приговорён военным судом к смерти и повешен. Мужество и самопожертвование Джона Брауна вызвали восхищение передовых людей Америки и Европы.

18 слайд Авраам Линкольн
Описание слайда:

Авраам Линкольн

19 слайд Гражданская война в США 1861-1865 гг.
Описание слайда:

Гражданская война в США 1861-1865 гг.

20 слайд Северянам: Как вы считаете, почему южане так резко отрицательно восприняли из
Описание слайда:

Северянам: Как вы считаете, почему южане так резко отрицательно восприняли избрание А.Линкольна президентом США? Южанам: Какое вы приняли решение, когда на пост президента США был избран А.Линкольн? С чего вы начали военные действия?

21 слайд Северянам и южанам: Как вы считаете, в чем состоит главный вопрос развязанной
Описание слайда:

Северянам и южанам: Как вы считаете, в чем состоит главный вопрос развязанной гражданской войны? Кто являлся военачальником ваших вооруженных сил? Южанам: Почему на первом этапе войны вы выиграли, ведь Юг был менее развит, чем Север? Северянам: Почему вы победили в гражданской войне, ведь на первом этапе войны вы проигрывали?

22 слайд Северяне: Генерал Шерман
Описание слайда:

Северяне: Генерал Шерман

23 слайд ЮЖАНЕ Генерал Ли
Описание слайда:

ЮЖАНЕ Генерал Ли

24 слайд Меры, предпринятые правительством Линкольна, способствующие перелому в Гражда
Описание слайда:

Меры, предпринятые правительством Линкольна, способствующие перелому в Гражданской войне. 1862 г. – введены новые налоги на богачей; принят закон о конфискации имущества мятежников. Из армии удалили сторонников Конфедерации и шпионов. Выдвижение на руководящие посты способных офицеров. 20 мая 1862 г. – закон о гомстедах. 1 января 1863 г. – прокламация об освобождении рабов.

25 слайд Словарная работа. Сегрегация. Ку-клукс-клан. Реконструкция. Резервация.
Описание слайда:

Словарная работа. Сегрегация. Ку-клукс-клан. Реконструкция. Резервация.

26 слайд Последствия Гражданской войны:
Описание слайда:

Последствия Гражданской войны:

27 слайд Спасибо за сотрудничество на уроке!
Описание слайда:

Спасибо за сотрудничество на уроке!

Выбранный для просмотра документ урок.doc

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Дидактический проект урока.


Предмет: История

Преподаватель: Панчева Н.М.

Класс: 8

Дата проведения: 04.12.2013

Кол-во часов - 1

Тема урока: Гражданская война в США.

Тип урока: урок актуализации ранее усвоенных знаний

Специфические компетенции:

  • Понимание и представление исторического времени и пространства.

  • Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.

  • Понимание и адекватное использование исторической терминологии.

  • Оценивание роли личности в истории.

  • Проявление позитивного отношения к влиянию исторических событий на развитие общества

Субкомпетенции:

  • Комментирование исторических событий, используя карту.

  • Использование исторических терминов при комментировании исторических событий.

  • Соблюдение исторической последовательности при описании событий нового времени.

  • Продвигать национальные и универсальные ценности нового времени.

Исторические понятия и термины.

  • Гражданская война.

  • Рабство.

  • Закон о гомстедах.

  • Расизм.

  • Аболиционизм.

  • Сегрегация.

  • Ку-клукс-клан.

  • Реконструкция.

  • Резервация.

« Если не считать рабство злом, то зла в мире вообще нет»

А. Линкольн

п/п

Этапы урока

Обучающая деятельность

Деятель ность

-уч-ся

-учителя

Дидактичес -кие ресурсы

Оценивание

Примечание

1

Орг.

момент

Проверка посещаемости. Фокусация.

1'



2

Актуали-зация субъективного опыта учащихся

(вызов)

Учитель:- Тема нашего урока “Гражданская война в США 1861 – 1865 гг.” интересна и спорна до сих пор. В США американцы по-разному относятся к этой войне: кто-то считает правыми северян, кто-то – южан. Давайте и мы с вами попытаемся разобраться в этом вопросе. Представим, что мы с вами американцы: одни – южане, другие – северяне. Нам также нужен Авраам Линкольн, которого будет представлять (ФИ ученика), т.к. Линкольн сыграл огромную роль в истории США. И появится у нас еще героиня из фильма «Унесенные ветром» Скарлетт О'Хара. Я буду вашим консультантом, к которому вы можете обращаться за помощью. По окончании работы мы должны ответить на следующие вопросы:

- В чем были причины войны и, каковы ее результаты?

Организация работы в группах.

1 и 2 гр. Северяне.

3 и 4 гр. Южане.






















1 '


















Организация работы в классе




3

Примене-

ние новых знаний и способов деятель-ности.

(осмысление, размыш-ление)

1. Все группы получают одинаковые задания. Нужно определить - что относится к теме, а что нет. (сл. 2 - 3) (Приложение 1)

(«Декларация независимости», рабство, Д. Вашингтон, республиканская партия, А. Линкольн, «черный пояс», «бостонское чаепитие», реконструкция, Ку-клукс-клан, колония)


2. Северяне (1 гр) и южане (1 гр) получают исторические источники и выполняют задания (но информация будет по Северу и Югу разная): (Приложение 2)


Общее количество населения


Категории населения


Наиболее развитые отрасли экономики



Положение в сельском хозяйстве


Политическая жизнь



3. Другие группы получают свои задания- северяне (2) и южане (2): (Приложение 3)

Северяне – 2 док-та

1. “Доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 1820 г. до 15% в 1860 г. К началу гражданской войны США вышли на 4-ое место в мире по объёму промышленного производства. Выскажите предположения, чем объясняется быстрый рост промышленного производства в США к 1860 г. К каким последствиям это должно было привести?”

2. “Образовавшаяся в 1854 г. республиканская партия выдвинула следующие требования: запретить распространение рабства на западных землях, ввести бесплатную раздачу участков земли на Западе всем желающим, установить высокие таможенные пошлины на ввозимые в страну промышленные товары. В интересах каких классов были выставлены эти требования? Чьи интересы были бы ущемлены такими мероприятиями?

Южане – 2 док-та:

1. “Англичанин Олмстед в книге “Путешествие по прибрежным рабовладельческим штатам” писал до гражданской войны: “Здесь крайне трудно вводить новые, усовершенствованные методы труда... На многих плантациях никогда не пользовались плугом. Землю подготавливают к посеву, разрыхляя мотыгой...”. Чем объяснялось применение примитивных орудий труда в рабовладельческих штатах?”

2. “Перед гражданской войной развернулась борьба между рабовладельцами и фермерами за территории на Западе: рабовладельцы стремились распространить рабство на новые территории, а фермеры требовали бесплатной раздачи земель.

Почему вопрос о западных землях приобрёл в 50-х гг. первостепенное значение? Почему рабство на Юге не могло существовать без распространения на новые территории?”

Кто являлся потребителем дешёвого сырья, выращиваемого на южных плантациях? Мог ли Север успешно развиваться без поступления с Юга дешёвого сырья, прежде всего хлопка?

Представление ответов групп. Вначале рассматривается вся информация по Северу, затем по Югу. (сл. 4- 14)

Учитель: - Господствовавшая идеология расизма не осуждала существовавшее положение вещей. Но жестокая эксплуатация рабов вызывала восстания, а в обществе под влиянием идей Просвещения разворачивается общенациональное движение аболиционистов – противников рабства. В 1809 г. ввоз негров-рабов в Америку был официально запрещён. Но торговля чернокожими, родившимися в Америке, продолжалась, да и закон 1809 г. постоянно нарушался. Работа по картине “Аукцион рабов в США”. (сл.15 ) (Приложение 4)

Возможные вопросы:

1) Что такое расизм?

2) Почему рабство возмущало передовых людей всего мира?

3) Где: на Юге или на Севере происходят описываемые в картине события? Почему вы так считаете?

4) Кто является покупателем рабов? Для каких целей приобретаются рабы?


Учащимся предлагается выслушать сообщения о положении рабов и людях, осуждавших рабство и боровшихся против него.

Тернер (сл.16) (Приложение 5)

На хлопковых плантациях рабы трудились большими партиями не менее 20 человек. Следил за ними надсмотрщик. Если он сдавал много хлопка, рабовладелец никогда не наказывал его за убитых им негров. Содержание рабов обходилось недорого. Их тренировали для работы как собак. Непокорных продавали, бичевали, заключали в колодки, но старались не искалечить – искалеченный раб ничего не стоил. При продаже члены одной семьи часто попадали к разным владельцам. Рабы часто бежали на Север, особенно в Канаду. В 1831 году рабы под руководством Тернера восстали в 70 милях от Ричмонда. Этот невольник всерьёз воспринял слова из Библии: “Первые станут последними, а последние станут первыми” - и считал, что ему предназначено Богом освободить свой народ. Но силы были неравны, восстание было подавлено, Тэрнер предан суду и казнён.

Джон Браун. (сл. 17) (Приложение 6)

Родился в 1800 г. в фермерской семье и сам стал фермером-скотоводом. Ещё в юности он увидел, как рабовладельцы до смерти избили мальчика-негра, и это определило его судьбу. Сначала, вместе со своими сыновьями, он переправлял негров в Канаду. А в 1859 г. создал небольшой вооружённый отряд и сделал попытку захватить склад оружия. Он верил, что стоит ему начать и восстание немедленно будет подхвачено широкими массами рабов и белых. Арсенал они захватили без боя, но восстание не было подготовлено, и маленький отряд остался без поддержки. Войска окружили арсенал, и почти весь отряд был уничтожен. Израненный, лежавший на носилках Браун был приговорён военным судом к смерти и повешен. Мужество и самопожертвование Джона Брауна вызвали восхищение передовых людей Америки и Европы.

Далее – Авраам Линкольн (ученик старших классов.) (сл. 18) (Приложение 7)

Учитель: Но есть и другая точка зрения на положение рабов в США. Если мы обратимся к книге Маргарет Митчелл “Унесённые ветром”, то в ней даётся совсем иная картина взаимоотношений негров-рабов и их белых господ. После гражданской войны, которая принесёт освобождение рабам, большинство рабов оказалось в более тяжёлом положении, чем до отмены рабства. Послушайте свидетельство главной героини книги Скарлетт О'Хара: (девочка старшего класса) (Приложение 8)

Ученикам предлагается проанализировать последнее свидетельство:

Можно ли ему доверять? Насколько оно объективно? Можно ли согласиться с героиней, что северян не волновала судьба освобождённых рабов, и они обрекли их на нищенское, жалкое существование? Почему, по-вашему, мнению, многие рабы мечтали о возвращении к старым хозяевам? Согласны ли вы с мнением Скарлетт, что освобождение не пошло на пользу бывшим рабам?

Итак, настолько сложной оказалась обстановка к началу 60-х гг. 19 века, что все привело к войне.

Вопросы: (всем!)

  1. Как называлась эта война?

  2. Назовите годы?

  3. В чем была причина?

  4. Что послужило поводом? (сл. 19)

Северянам: (сл. 20-21)

Как вы считаете, почему южане так резко отрицательно восприняли избрание А.Линкольна президентом США?

Южанам:

Какое вы приняли решение, когда на пост президента США был избран А.Линкольн?

С чего вы начали военные действия?

Северянам и южанам:

  1. Как вы считаете, в чем состоит главный вопрос развязанной гражданской войны?

  2. Кто являлся военачальником ваших вооруженных сил?

Южанам:

Почему на первом этапе войны вы выиграли, ведь Юг был менее развит, чем Север?

Северянам:

Почему вы победили в гражданской войне, ведь на первом этапе войны вы проигрывали?

Демонстрация сл. 22 – 23 (генералы)


Учитель: - Назовите меры, предпринятые правительством Линкольна, способствующие перелому в Гражданской войне.

  1. 1862 г. – введены новые налоги на богачей; принят закон о конфискации имущества мятежников.

  2. Из армии удалили сторонников Конфедерации и шпионов.

  3. Выдвижение на руководящие посты способных офицеров.

  4. 20 мая 1862 г. – закон о гомстедах.

  5. 1 января 1863 г. – прокламация об освобождении рабов.

Словарная работа (по жребию вытягивают слово). И короткий рассказ по Гражданской войне с этим словом (как результат войны) (Приложение 9)

  1. Сегрегация.

  2. Ку-клукс-клан.

  3. Реконструкция.

  4. Резервация.

А теперь давайте выясним – каковы последствия войны ? (Приложение 10)

Каковы на ваш взгляд, итоги Гражданской войны?

Итоги гражданской войны не могут быть оценены однозначно. Безусловно, доминируют среди итогов положительные, а именно:

– сохранение целостности государства;

– отмена рабства;

– решение земельного вопроса;

– создание предпосылок для быстрого развития капитализма в США.

Но как любая война и эта имела достаточно тяжелые последствия:

– 1 млн. раненных, 600 тыс. убитых;

– конфликты в семьях, представители которых оказались в разных воюющих лагерях;

– рабы оказались без средств к существованию;

– действие организации ку-клукс-клан и других террористических организаций;

– бытовой расизм, надолго укрепившийся в сознании американцев.

































































































+












+














+






































































+






















+


























+

























+


38'



Выполнение мыслительных операций




Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.















Установление причинно-следственных связей



Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.

Анализ исторических источников

Оценка роли личностей










Работа с историческими источниками


























Критическое и объективное оценивание исторических событий, фактов и процессов.

Анализ исторических источников

Оценка роли личностей








Осуждение рабства. Проявление общечеловеческих черт.


Анализ картины






















Информация о положении рабов и людях, осуждавших рабство и боровшихся против него.















































Ролевая игра.











































Комментирование исторических событий, используя карту.

Использование исторических терминов при комментировании исторических событий.

Соблюдение исторической последовательности при описании событий нового времени.

Продвигать национальные и универсальные ценности нового времени.



















Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.
















Использование исторических терминов при комментировании исторических событий.





Комментирование исторических событий, используя карту.

Соблюдение исторической последовательности при описании событий нового времени.

Продвигать национальные и универсальные ценности





Использова- ние исторических терминов при комментировании исторических событий.


Комментирование исторических событий, используя карту.















Умение устанавливать причинно- следственные связи



Умение критически и объективно оценивать историческиесобытия, факты и процессы

Умение работать с источником










Умение анализировать источники, высказывать свое мнение

























Умение критически и объективно оценивать историческиесобытия, факты и процессы

Умение работать с источником












Умение анализиро -

вать картину, делать выводы и обобщения































































































Умение критически и объективно оценивать историческиесобытия, факты и процессы














Умение комментировать исторические события, используя карту.

Использова- ние исторических терминов при комментировании исторических событий.

Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.






















Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.








Умелое применение исторических терминов







Умение комментировать исторические события, используя карту.

Использова- ние исторических терминов при комментировании исторических событий.

Соблюдение исторической последова- тельности при описании событий нового времени.



4

Домашнее задание

1.Проанализируйте личность А.Линкольна. Как вы считаете, какими чертами личности, необходимыми для политического деятеля , он обладал?

2.Выполните задание на контурной карте № 6 (1-6)



1'

Работа с учебником и к/к




5

Оценива -ние

Мотивированное оценивание учащихся и их самооценивание. (Приложение 11)

Группа №___ Фамилия, имя_____


САМООЦЕНИВАНИЕ


Показатели

Слабо

Посредственно

Хорошо

1

Знание материала




2

Творческий подход




3

Инициативность




4

Культура общения




5

Трудов. дисципл.




Я заслуживаю оценку :


Оценивание работы в группе.


Группа № ____


п/п

Фамилия, имя учащегося

Оценка

1.



2.



3.



4.



5.



6.




+



3'

Оценивание и самооценива-

ние

Умение дать оценку себе и своим товарищам


6

Рефлексия

(расширение)

Каково ваше мнение об уроке? Что запомнилось? Что бы хотели узнать?

Поблагодарить за сотрудничество на уроке.

1'

Анализы

Выводы

обобщения

Умение обобщать и делать выводы.


hello_html_6b7d462e.png

Краткое описание документа:
Урок на тему «Гражданская война в США».Тип урока: урок актуализации ранее усвоенных знанийВ ходе урока учащиеся будут выполнять различные виды деятельности:• Комментирование исторических событий, используя карту.• Использование исторических терминов при комментировании исторических событий.• Соблюдение исторической последовательности при описании событий нового времени.• Оценивание роли личностей• Продвижение национальных и универсальных ценностей нового времени.В ходе урока для учеников среднего звена очень важны элементы наглядности, эмоциональности, восприимчивости материала через собственное отношение. Поэтому на уроке будет использовано много наглядности. Это могут быть и портреты различных деятелей события - например, А.Линкольна, генералов и др., сценами сражений (рисунки современных художников). Здесь можно использовать и сцены из фильма «Унесенные ветром», в частности портрет Скарлетт О'Хара, тем более такой исторический персонаж будет «присутствовать» на уроке.В ходе урока нужно применить работу в группах - это заставит подключиться к работе большему количеству учащихся. Желательно применить элементы соревновательности. Школьников среднего звена это очень подстегивает. Важно использовать различные исторические источники, документы, свидетельства, высказывание личностей (и очень важно, чтобы ученики не только слышали вопрос, или какие-то цифры, но и видели его, для этого все это демонстрируется через проектор. У некоторых учеников зрительная память развита лучше, чем слуховая). Важно развивать критическое мышление учащихся. Для этого ставить нужно много проблемных вопросов, давать возможность ученикам критически и объективно оценивать исторические события, факты и процессы, при этом следить за их историческим языком, обучая их умело использовать исторические термины при комментировании исторических событий.В конце урока важно дать им возможность оценить свою работу и работу своих товарищей. И обязательно поблагодарить за сотрудничество на уроке!!!!
Общая информация

Номер материала: 28886020235

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.