Семинар на тему «Формирование мотивации учащихся начальных классов в процессе обучения в МКШ»

Формирование мотивации учащихся начальных классов

в процессе обучения в МКШ

Один из показателей уровня развития общества – это уровень развития личности, ее интеллектуальное развитие, прежде всего, способность к усвоению новой информации, и интеллектуальная подвижность, гибкость мышления, являющихся в современном обществе существенным условием относительно безболезненной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам. В своем Послании Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев определил комплекс задач по десяти направлениям, в том числе и в области образования. В ходе модернизации системы образования необходимо осуществить ряд мер. И одна из них это то, что «образование должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации» т.е. необходимо проводить работу по развитию функциональной грамотности школьников. В первую очередь эта задача ложится на «плечи» школы, потому, что именно школа играет одну из определяющих ролей в формировании личностных структур.

         В настоящее время немыслимо себе представить грамотного, взрослого человека, не прошедшего ступени школьного образования. И одна из первых ступенек в образовании человека - это начальная школа. Где идет закладка «фундамента» будущей личности. И тем прочнее этот «фундамент», чем качественнее, профессиональнее организован учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Профессионально организуя учебный процесс мы тем самым решаем первостепенную задачу системы образования, указанную в Законе об образовании РК (ст.11 п.1.) о создании необходимых условий для получения качественного образования.

         Цели современной начальной школы, независимо от того, какая это школа или же начальная городская, или же сельская малокомплектная, ориентированы на получение результата образовательной деятельности, которая обеспечивает выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. А так же повышение доступности образования, духовное воспитание личности, овладение учащимися определенными объемами знаний, приобретение навыков самообразования, удовлетворение потребности учащихся и их родителей.

         Для достижения целей и повышения качества образования необходима перестройка системы образования, а также новое осмысление содержания обучения. Особую актуальность приобретает проблема овладения в школе не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными действиями по их приобретению и применению, что позволяет учащемуся стать центральной фигурой учебного процесса. Все факты предполагают изменение приоритетов в выборе методов обучения. Необходимы такие формы и методы учебной работы, которые вызвали бы у учащихся потребность в данном виде деятельности или ее результатах. Иначе говоря, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Общеизвестно, что нельзя научить того, кто учиться не хочет.

         Еще Ян Амос Каменский призвал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения. В начальной школе использовать любознательность ребенка, его (еще не утраченную) доверчивость и открытость. Иными словами школа призвана обеспечить необходимые условия для развития мотивации учения.

         В учебной деятельности ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результат учебной деятельности - это изменение самого ученика, его развитие. Показателями такого изменения является выполненная им работа: ученик верно решил задачу, написал без ошибок диктант. Это значит, что он научился решать задачи, правильно писать безударные гласные, имена людей.

         Какими же мотивами может и должна побуждаться учебная деятельность? Это мотивы, тесно связанные с содержанием деятельности, то есть мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать у детей такие мотивы, то наполняются новым содержанием и обретают новую силу общие мотивы деятельности, связанные с позицией школьника. Мотив - не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего задания учителя. Это позиция человека, совершенствующего самого себя. Учебно-познавательные мотивы, это мотивы, направленные не просто на приобретение информации о широком курсе явлений окружающей действительности, а на усвоение способов действий в конкретной области учебного предмета.

         Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение, школьной успеваемости.

         Считаю, что если использовать методическую систему на уроках в формировании мотивации с учетом условий малокомплектной школы, то можно повлиять на уровень мотивированности учащихся начальных классов. Для начала, опираясь на труды других педагогов и исходя из собственного опыта, я попробовала выделить отрицательные и положительные стороны обучения в малокомплектной школе. И пришла к выводу: чем сетовать на все трудности и тяготы, с которыми встречается педагог в малокомплектной начальной школе стоит взять на вооружение положительные стороны процесса обучения и повысить качество обучения через формирование мотивации учащихся в процессе обучения.

         Формирование у учеников мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью (например, престижных или выполнение требований родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе не приходиться. Поэтому важно обеспечить такое ее формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем.

         В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: 1) через усвоение учащимися общественного смысла учения; 2) через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

         Исследования показывают, что уровень учебной мотивации учеников малокомплектных школ довольно низкий, познавательные интересы развиты гораздо слабее, соответственно и успеваемость ниже. Может быть, все дело в том, чтобы выбрать способ обучения, подходящий именно для этих детей и этих конкретных социальных обстоятельств? Он уже есть. Для работы в малокомплектных школах замечательно подходит метод разновозрастных груп.

         Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд особенностей, которые являются благоприятными для создания мотивации учащихся. Так как практика показывает, что школьникам нравятся разновозрастные занятия. Такие занятия проходят в непринужденной обстановке, интересно, на их легче работается, меньше спрашивает учитель, больше самостоятельности, ответственности самих учащихся. Дети отмечают, что им интересно общаться с учениками других классов.

         Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии старших стимулируют проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.

         Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств, старших учеников. У младших также повышается заинтересованность, активность. Опыт показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся.

Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.

Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в малокомплектной начальной школе.

1. Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.

Мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание которого соответствует наличным и вновь возникающим потребностям ребенка.

При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала в малокомплектной школе учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей, а главное материал одного класса гармонично монтировался с материалом другого класса. Например, учащиеся второго класса формируют свой числовой ряд, а учащиеся 4 класса свой числовой ряд. Однако они выполняют общую задачу. Но каждый на своем уровне знаний.

Содержание учебного материала должно быть вполне доступно учащимся, должно исходить из имеющихся у них знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным. Если содержание учебного материала не требует от учащихся работы по его осмыслению и усвоению, то такой учебный материал не будет удовлетворять, в частности, потребности учащихся в постоянном развитии психических функций (памяти, мышления, воображения), не будет развивать у учащихся ярких эмоций (положительных и отрицательных) и, следовательно, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, поэтому легкий, малосодержательный учебный материал не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей.

Учебный материал по содержанию обязательно опирается на прошлые знания учащихся, их жизненный опыт. Но в то же время он обязательно должен нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт. Новое в знаниях должно показывать ограниченность прошлого знания и жизненного опыта, показывать знакомые объекты с новой стороны, с новой точки зрения, показать, что одних жизненных наблюдений совершенно не достаточно для установления подлинной сущности явления.

Нужно также учитывать возможности учащихся в усвоении научных понятий. Но сейчас возможности учащихся в овладении основами современной научной мысли, научной картины мира все еще не используются в полной мере. Содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического стиля мышления, диалектического обобщения знаний, способствует становлению у учащихся положительной мотивации, направленной на освоение научной картины мира, на овладение общими способами научного познания, общими приемами действий для такого познания.

И так, содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивированно, однако не с помощью создания сиюминутных скоро проходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у школьников будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Немаловажно в малокомплектной школе не только подбор информационного материала, но и то, в каком виде этот материал будет преподнесен учащимся, какие приемы и формы работы будет использовать педагог. Однозначно одно, что независимо от темы на каждом этапе урока должно быть связующее звено. Работа каждого класса – это звено в одной цепочке. Разновозрастной класс должен рассматриваться как целостная единица, связанная содержательно и организационно.

2. Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы. Что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1) Создание учебно-проблемной ситуации, вводящих учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.

б) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2) Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации,  завершается формулированием основной учебной задачи. Которая затем, должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала.

3) Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.

Операционально-познавательный этап.

         На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.

         В осознании учащимися содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно вступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно выполнить и освоить учащимся для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях. В малокомплектной школе возможно применение  маршрутных листов для каждого класса отдельно и индивидуально для каждого ребенка. Где представлены все задания, которые нужно выполнить на уроке. А самое главное, ребенок может себя проконтролировать решена ли им поставленная задача перед ним при выполнении каждого задания. И достигнута ли цель.

Рефлексивно-оценочный этап.

         Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

         Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств, в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

         Организация этого этапа должна быть проведена так, чтобы учащиеся смогли обозреть пройденный ими путь познания, выделить в нем наиболее значимые вехи и дороги, оценить их с точки зрения будущих задач обучения. целесообразно использовать не один и тот же постоянный прием подведения итогов, например устный опрос и контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Например, если урок был организован в виде путешествия, то в конце урока учащимся представить карту следования от «пункта» к «пункту» и дать возможность им рассказать о том как они провели путешествие, где побывали, с чем познакомились, какие у них были трудности в «пути», что узнали нового и как это можно использовать в жизни.

3.Формы учебной деятельности, влияющие на мотивацию учения.

 Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами.

         Большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Использование групповых форм обучения втягивает даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнять свою часть работы, иначе подвергнется моральной критике своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше,чем мнением учителя. Кроме того, работая в микроколлективе, каждый ее член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации.

         Когда ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становиться его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к мотивации учения.

         Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса. При данной форме организации каждый ученик выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для школьников признаваемую ценность. Таким образом, различные формы коллективной деятельности дают возможность дифференцировать эту деятельность для разных категорий учащихся, дифференцировать задания так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика. Это также важно для становления мотивации учения.

          Основной способ организации обучения в малокомплектной школе является групповое обучение. На уроках возможны различные схемы работы: «учитель – разновозрастной класс», «ученик – ученик одноклассник», «ученик – ученик другого класса».  Если детей с нейтральным отношением к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к предмету в группу любящих данный предмет, то отношение к предмету у первых не меняется.

 Назовем некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста:

- постановка общей проблемы и задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех;

-    использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска;

- формирование разновозрастных, микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть;

-  выполнение микрогруппами творческих заданий, как при подготовке, так и при проведении занятий;

- совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований.

 На различных этапах занятия могут быть использованы специальные взаимодействия детей разного возраста.

При проверке домашнего задания:

- старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий младших;

- старшие, в случае затруднений, помогают при ответах младших;

- младшие задают в ходе опроса вопросы старшим, касающиеся повторения материала,  ранее изученного (уроки повторения и обобщения).

При объяснении нового материала:

- старшие рассказывают новый материал младшим (это целесообразно делать при изучении текстового материала);

- самостоятельная совместная работа;

- совместное составление таблиц в ходе изучения материала.

При закреплении изученного материала:

- решение комбинированных задач, в которых используются знания, приобретенныев разных классах;

- составление и отгадывание кроссвордов и ребусов;

- организация разных учебных игр - соревнований;

-  включение в занятие дополнительного материала.

         В современной школьной практике наиболее предпочитаемыми идеями, используемыми при организации образовательного процесса, являются идеи педагогики сотрудничества, которые заключаются в установлении партнерских отношений учителя с учениками и учеников друг с другом. Следует помнить, что для учащихся социальное партнерство представляется в реальности общения, а также в самостоятельно существующей в ней реальности обязанностей и прав. В процессе сотрудничества появляется возможность для реализации таких идей, как: учение без принуждения; свободного выбора;  опережения; личностного подхода; идея взаимообучения; самоанализа; идея продвижения в индивидуальном темпе; идея самоконтроля и взаимоконтроля. Эффективное использование положений педагогики сотрудничества возможно при использовании диалогических форм обучения, так как диалогическая форма - это отношение творчества, обмен творческой деятельностью. Кроме того, реализация педагогического диалога в учебном процессе позволяет в ходе учебно-познавательной деятельности детей развивать их коллективистские связи. Использование диалогических форм обучения становится естественным, если они происходят между людьми разного возраста, то есть при организации образовательного процесса в разновозрастном коллективе. В современной психологии и педагогике считается, что только в процессе деятельности (индивидуальной или совместной) человек может развиваться.

         В малокомплектной начальной школе условия таковы, что требуют на каждом уроке обязательно проводить самостоятельную работу с учащимися каждого класса.

         Самостоятельность это одно из условий развития учебной мотивации. В МКНШ, самостоятельная работа учеников одного из классов - условие нормальной учебной деятельности учащихся другого или (других) и обязательным компонентом урока в малокомплектной начальной школе. От умения учителя чередовать занятия под своим руководством и самостоятельную работу во многом зависит успех урока. Организация совместной, самостоятельной и коллективной работы детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения.

         В малокомплектной школе не всегда у учителя есть возможность объяснить ход самостоятельной работы учащихся. Функцию руководства учителя в этом случае могут выполнять карточки или таблицы алгоритмических предписаний, указывающих пути получения нужных результатов с помощью данных в оп ределенной последовательности приемов работы.

         Фронтальная форма работы в малокомплектной школе способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение в работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Фронтальная учебная работа может быть организована и таким образом, что каждый учащийся выполняет задание или упражнение самостоятельно, одновременно с другими, по указанию и под руководством учителя. Иногда индивидуальные задания могут составлять часть общего коллективного задания, и после их выполнения все ученики принимают участие в обсуждении полученных результатов.

 На этапе опроса пройденного материала, каждому ученику дается индивидуальная карточка. При выполнении задания, учащиеся получают ответы, которые соответствуют определенной букве выставленной на панно. При правильном выполнении всех заданий, учащиеся могут прочитать ту информацию, которую учитель запланировал.

         Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствуют формированию учебной мотивации. Поэтому необходимо рациональное их сочетание, обоснованный и продуманный выбор той или иной формы учителем с учетом особенностей предмета содержания изучаемого материала, методов обучения, особенностей класса - комплекта и отдельных учащихся.

         При всех перечисленных формах организации учебной работы учащихся на уроке так же большое значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и учащимися и между самими учениками. Положительный характер этих отношений стимулирует познавательную деятельность учащихся, повышает ее результативность.

4. Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.

         Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин  имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная оценка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения, по-видимому, лучше вовсе их не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе. Такой анализ надо где-то фиксировать. При тематической форме учета и оценке работы учащихся это легко сделать.

         Итак, мы рассмотрели разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.

          Для осуществления мотивации учащихся в учебном процессе работа учителя в МКНШ должна основываться на известных в дидактике принципах и предусматривать: 

- построение отдельных уроков или системы на однородном учебном материале;

-  чередование работы учителя с классом и  самостоятельной работы учащихся, причем не только внутри одного класса, но и совместной самостоятельной работы учащихся всех объединенных классов;

-  использование групповой, парной форм организации работы учащихся на однородном учебном материале;

-  использование методов взаимного обучения, позволяющих детям не только овладевать знаниями и умениями, но и учиться передавать их;

- изменение сложившихся стереотипов общения в малочисленном классе, увеличения общения, в моделях «ученик-ученик», «ученик-группа».

         Для осуществления целенаправленной работы по формированию учебной мотивации необходимо на каждом уроке вести учет мотивации, а также осуществлять планирование работы по развитию мотивации.

Организация

 учебных занятий в начальных классах малокомплектных школ

Туралинова С.Ш.

зав РМК

Преподавание в малокомплектной начальной школе имеет ряд особенностей. Из-за малого количества учащихся, детей приходится объединять в классы-комплекты, в одном помещении с разновозрастными учащимися работает один учитель.

 Класс-комплект - это постоянная группа детей, работающая по единому годовому учебному плану и программе, согласно постоянному расписанию.

 Формирование классов-комплектов определяется конкретными условиями и зависит от числа обучающихся и учителей.

 Организация учебного процесса в классе, где одновременно под руководством одного учителя в одном помещении обучаются ученики первых, вторых, третьих и четвертых классов, имеет ряд особенностей, отличающих его от учебно-воспитательного процесса в школе, где один учитель работает с детьми одного класса. Соответственно, и урок в объединенном классе отличается от урока с одной возрастной группой и по структуре, и по организационным формам.

 Главная особенность урока в объединенном классе - обязательная самостоятельная работа учащихся на каждом уроке. Чтобы объяснить учебный материал учащимся одного из классов без ущерба для ребят другого класса, учителю надо занять детей из другого класса полезной работой, предложить им самостоятельно, без его непосредственного руководства, выполнить то или иное задание. И пока ученики одного класса самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новое, спрашивает пройденное, разъясняет очередное задание для самостоятельной работы ученикам другого класса.

 Вторая особенность урока -  чередование работы учащихся под непосредственным руководством учителя, работы с учителем и самостоятельной по заданию учителя или собственному выбору.

Третья особенность - зависимость объема самостоятельной работы и времени, отводимого на ее выполнение, от объема и времени работы учителя с другим классом.

 Количество чередований этапов урока зависит от многих условий: характера расписания (разнопредметное и однопредметное), содержания учебного материала, степени умения учеников самостоятельно работать, а также возрастных возможностей детей. Так, первоклассники в состоянии сосредоточенно работать не более 5 минут, поэтому и количество этапов их самостоятельной деятельности должно соответствовать их возможностям. Они еще не владеют даже самыми простыми учебными умениями, помощь учителя им нужна постоянно.

Чем старше ученики, чем большим числом умений они владеют, тем больше возможностей для самостоятельной деятельности. Как правило, в один урок включаются две - три самостоятельные работы, иногда пять. Но дробность самостоятельной работы может привести к разрушению целостность восприятия учебного материала.

Рациональное соединение классов - один из важных компонентов успешной работы на уроке. При объединении классов в один комплект наибольшую трудность вызывает первый класс. Возможные варианты объединения его с другими классами начальной школы.

 Первый и второй классы.

Положительным в таком объединении становится близость возраста и то, что первый класс - пропедевтический. В этом варианте учителю удобно делать акцент на формирование общеучебных умений и навыков на общем этапе работы: для первоклассников - показ образца, для второклассников - повторение и упражнение в правильном действии. Произвольность внимания у первоклассников - 5 минут, у второклассников - 8 минут. Объединение позволяет работать в парах сменного состава.

Недостатком объединения 1 и 2 классов в комплект является неумение детей обоих классов работать самостоятельно не только из-за несформированности этого умения, но и потому, что дети фактически не владеют беглостью и правильностью чтения, что затрудняет работу с учащимися обоих классов.

 Первый и третий классы.

Положительным в этом варианте объединения становится то, что ученики третьего класса умеют работать самостоятельно, и время их произвольного внимания - 10 - 12 минут. Это позволяет учителю организовать самостоятельное выполнение довольно сложных заданий. Относительная подготовленность третьеклассников дает возможность им помогать учителю в качестве консультантов - "учителей" при использовании технологии коллективного способа обучения.

Недостаток варианта - соблазн и возможность увеличить время и объем самостоятельной деятельности третьеклассников с тем, чтобы высвободить время для работы с первоклассниками.

 Первый и четвертый классы.

В данном варианте не следует уделять больше времени первоклассникам за счет учеников четвертого класса, организуя их самостоятельную работу, так как четвертый класс - выпускной, за этот год повторяется и обобщается учебный материал по всему начальному звену на качественно ином уровне. У детей этого возраста появляются новые возможности мыслительной деятельности.

Исходя из специфики малокомплектной школы - обязательности самостоятельной работы учащихся на каждом уровне, основной критерий объединения классов в комплект - возможность детей работать вне постоянного руководства учителя. И с этих позиций объединение в один комплект 1 и 3 классов, 2 и 4 - самое целесообразное.

 Обучаясь в классе-комплекте, ученик должен научиться:

 - сосредоточиваться на выполнении задания;

 - не слушать объяснений учителя для другого класса;

 - не обращать внимания на картинки и другие демонстрационные материалы, предназначенные не им;

 - не слушать ответы учеников другого класса;

 - моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

 В связи с этим в классах-комплектах необходимо больше, чем в обычных классах, уделять внимания умению школьников самостоятельно работать.

 Для учеников 1 - 4 классов доступны и посильны следующие виды самостоятельных работ:

 - подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками и таблицами и т.п.);

 - самостоятельное изучение нового материала, проводимое по детальной инструкции;

 - упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

 - разнообразные тренировочные упражнения;

 - контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.

 По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко. Чаще всего применяются письменные самостоятельные работы, которые необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная.

 Длительность самостоятельных работ зависит от сложности заданий и возможностей учащихся. Длительность необходимо дозировать от класса к классу, постепенно приучая детей выполнять самостоятельную работу за определенное время.

Самостоятельная работа выполняет в классе-комплекте преимущественно учебные и контрольные функции. В зависимости от целей и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего учителя на самостоятельную работу выносят закрепление и повторение (около 60% всего объема), реже - усвоение нового материала (около 20%), остальная часть самостоятельной работы предназначается для выполнения проверочных работ (около 20%). Проверочные работы необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения. На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: подготовительные, обучающие, проверочные.

 Подготовительные самостоятельные работы предлагаются ученикам с целью повторить изученный материал, который будет необходим для понимания нового знания (этап актуализации знаний). Задания учитель подбирает таким образом, чтобы создалась проблемная ситуация с затруднением или удивлением. То есть помимо заданий на пройденный материал, необходимо включать задания на новый материал. Это даст возможность детям определить проблему, которую им предстоит решить самостоятельно или совместно с учителем.

Самостоятельные работы при изучении нового материала возможны, если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного. При этом хорошо развиваются познавательные способности детей, а главное - успешно формируются навыки самообразования.

Обучающие самостоятельные работы дети выполняют на уроках применения или закрепления нового знания. Их цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся пробелы в знаниях. Такие самостоятельные работы предполагают наличие подробных инструкций по выполнению того или иного задания (в виде алгоритма).

На заключительных этапах уроков предлагаются проверочные работы. Их цель: контроль качества усвоения учебного материала.

Эффективность самостоятельной работы зависит от ее организации. Планируя и предлагая самостоятельную работу в классе-комплекте, необходимо:

 - хорошо понимать ее цели;

 - отчетливо видеть ее место и роль в структуре данного урока;

 - ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

 - учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

 - определять длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;

 - искать рациональные способы проверки работ;

 - правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

 Не все предметы и не все уроки одного предмета предоставляют одинаковые возможности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках русского языка (иностранного языка), математики, рисования и трудового обучения. Меньше - на уроках литературного чтения и окружающего мира. Уроки музыки и физкультуры проводятся только с участием учителя.

 Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д. Раздаточный материал содержит "опоры" - готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий. Инструкции необходимы для самостоятельной работы.

 Больше всего ученику нужна помощь при освоении нового вида работы. В этом случае  рекомендуем в индивидуальных карточках или на доске записывать планы (алгоритмы, инструкции) размышлений. Сначала эти инструкции подробные. Но со временем они становятся все более сжатыми.

 Ответственная роль в поддержании интереса детей и эффективности обучения принадлежит учебникам.

 Чтобы облегчить детям работу с учебником, целесообразно:

 - в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенных в учебнике;

 - вводить краткие дополнительные инструкции по выполнению заданий;

 - дополнять инструкции алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети.

 Любые инструкции должны быть понятны детям.

 В условиях работы с двумя классами у учителя особенно остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Если классы и уроки сочетаются так, что один класс начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой - при непосредственном участии педагога, то потерь времени удается избежать.

 Резервы сбережения времени кроются не только в рациональном соединении классов, правильно организованной самостоятельной работе учащихся, но и в грамотно составленном расписании занятий.

При составлении расписания педагогами учитываются особенности разных учебных предметов с точки зрения возможности организовывать самостоятельную работу детей на уроке. Чаще всего в расписании используется однопредметное совмещение (математика с математикой, русский язык с русским языком), т.к. учителю легче сосредоточиться, не приходится переключаться с одной области знаний на другую, появляется возможность предлагать учащимся общие задания на разном учебном материале, что в конечном итоге позволяет повысить продуктивность обучения.

 В условиях подобного совмещения в расписании предусматривается проведение уроков технологии, физической культуры, изобразительного искусства, музыки. При этом в определенной мере обеспечивается дифференциация содержания занятий с учетом различия программ каждого класса.

 Проведение любого урока - это творческий индивидуальный процесс. Однако существует ряд обязательных требований, которые должны выполняться. Необходимо:

 - определить место конкретного урока в системе и структуре учебного предмета;

 - исследовать материал конкретного урока, соотнести с требованиями стандарта;

 - выбрать оптимальные методы, и приемы обучения;

 - продумать дидактические средства обучения (задания в учебнике, наглядность, раздаточный материал, проверит исправность технических средств обучения);

 - распланировать свой урок по минутам в каждом классе, установив - где работа будет выполняться под руководством учителя, где и когда дети будут выполнять самостоятельные задания;

 - предусмотреть, что будут делать дети, где они почувствуют затруднения, когда наступит усталость и необходимо будет сделать физкультминутку;

 - продумать, как облегчить детям сложности познавательного труда;

 - взвесить воспитательные возможности изучаемого материала и постараться внести в канву урока решение воспитательных задач;

 - продумать, как осуществить личностно ориентированное обучение и воспитание;

 - составить план-конспект урока.

 Урок в малокомплектной школе проводится по одному общему для класса-комплекта плану. Для его структуры характерны не этапы урока, а переходы: "с учителем - самостоятельно", "самостоятельно - с учителем". В поурочных планах учителя малокомплектной школы появляются графы "работа с учителем" и "самостоятельная работа".

 Большое внимание необходимо уделить в плане общим этапам работы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу - слушают объяснение учителя, играют, выполняют задание, работают с дневниками наблюдений.

 В объединенных классах иногда проводятся однотемные уроки. Их появление обусловлено тем, что в программах отдельные темы повторяются, дополняются от класса к классу новыми сведениями. Такие уроки сопровождаются наглядностью, а при наличии, используются и компьютерные технологии. В плане урока, должна быть четко, по минутам, расписана работа детей под руководством учителя в одном классе и самостоятельная работа - в другом. Возможны однотемные уроки и уроки с общими этапами.

 Таким образом, начальная малокомплектная школа имеет свою специфику, и качество обучения в ней напрямую зависит от умения учителя организовать учебные занятия с младшими школьниками в разновозрастных классах.

«Білім саласындағы әдістемелік жұмыс және

ақпараттық технологиялар орталығы» КММ

КГУ «Центр методической работы и информационных

технологий в сфере образования»

«Шағын жинақталған бастауыш мектепте жеке пәндердің мазмұны мен оқыту әдістемесі»

тақырыбындағы бастауыш сынып мұғалімдерінің облыстық тәжірибелік семинарының  

БАҒДАРЛАМАСЫ

ПРОГРАММА

областного семинара-практикума учителей начальных классов малокомплектных школ по теме

«Содержание и методика преподавания отдельных предметов в начальной малокомплектной школе»

Петропавл қаласы

2013 жыл

Порядок проведения

Дата проведения – 12 марта 2013 года

Время проведения – 10:00 ч

Место проведения – Матвеевская начальная школа

Целевая аудитория:

- учителя начальных классов малокомплектных начальных школ

8:00 – 9:00 Регистрация участников семинара

9:00 – 9:15 Открытие семинара

9:15 – 13:00 Проведение открытых уроков

13:00 – 14:00 Обед

14:00 – 15:30 Пленарное заседание

- выступление «Формирование мотивации учащихся начальных классов в процессе обучения в МКШ» -  Семидоцких И.В., методист КГУ «Центр информационных технологий в сфере образования»              

- выступление «Организация учебных занятий в начальных классах малокомплектных школ» - Туралинова С.Ш., заведующая районным методическим кабинетом.

15:30 – 16:00  Подведение итогов

16:00 –  Отъезд участников семинара

Программа семинара-практикума

Северо-Казахстанская область

Айыртауский район

Целинная начальная школа

Урок изобразительного искусства

в 1-4 класс-комплекте

«Город сладкоежек» (1 класс)

«Матрешка» (4 класс)

Учитель: Шушко С.А.

село Целинное

2013 год

Тема урока: Декоративно-прикладное искусство.

                    1класс «Город сладкоежек»

                    4 класс « Матрешка»

       Цель урока: Выполнение композиции «Город сладкоежек»

                       Познакомить с декоративно-прикладным искусством народов мира. Познакомить с Семеновской росписью матрешек.

       Планируемые результаты:

       Предметные: Знать искусство архитектуры. Знать об изобразительных и выразительных возможностях цвета.

      Системно-деятельностные: Применять графические навыки

и умения в смешанной технике, находить декоративные приемы в бумагопластике. Применять живописные навыки.

        Личностные: проявлять любовь и эстетическое отношение к окружающему миру, проявлять умение работать в коллективе.

Материалы и инструменты к уроку:

Для учителя: материал – фотографии городов, конфетные фантики, рисунки матрешек, лист ватмана, краски ,кисти.

Для учащихся: альбомные листы, простые карандаши, ластик. цветная бумага, картон, фантики от конфет, ножницы .клей, акварельные краски, кисти, баночки для воды, палитра

Межпредметные связи: литературное чтение, технология, музыка.

Ход урока:

Урок познание мира  в 1-2 классе

Северо-Казахстанская область

Айыртауский район

Акан-Бурлукская начальная школа

Урок  познания мира

 в 1-2 класс-комплекте

«Моё село» (1 класс)

 «Земледелие» (2 класс)

Учитель:  Козыкенова З.И.

2013 г

Рано- рано

Выпал снег.

Удивился человек :

- Это снег ?

Не может быть !

На дворе ?

Не может быть !

На траве ?

Не может быть!

В октябре?

Не может быть 1

Неужели это снег ?-

Не поверил человек.

                Карточка  № 1

- Прочитайте, расставьте нужные знаки.

            Зачем что нужно ?

- Для чего нужна вода

-Чтоб трава росла всегда

- Для чего тандыр горит

- Чтоб лепёшкою был сыт

- А турник  Зачем он нужен

- Чтоб со спортом был ты дружен

- Новый день зачем настал

- Чтобы ты взрослее стал

Северо-Казахстанская область

Айыртауский район

Матвеевская начальная школа

Урок русского языка

(2-3 класс-комплект )

«Предложение и его виды по цели высказывания (повествовательное, вопросительное и побудительное)»

(2 класс)

«Главные члены предложения»

(3 класс)

учитель: Макаева С.Н.

2013 г.