С.А.
Безвытная
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ VIII ВИДА
г.Нарьян-Мар,
Муниципальное казённое образовательное учреждение Заполярного района для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ненецкая
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида»
Контингент
МКОУ ЗР «Ненецкая СКОШИ VIII вида» – это дети с различной степенью умственной
отсталости. Многие из них имеют нарушения зрения (миопия, амблиопия, косоглазие), слуха
(тугоухость, сенсоневральная глухота), нарушения опорно-двигательного аппарата
(ДЦП, сколиоз). Увеличивается количество детей с аутистическим спектром
нарушений. Таким образом, в результате сочетания первичных и вторичных дефектов
при аномальном развитии формируется сложная картина нарушений, которая, с одной
стороны, индивидуальна у каждого ребенка, а с другой – имеет много сходных
характеристик в пределах перечисленных выше нарушений развития. Эти сходные
характеристики – та специфика, которая определяет необходимость создания
специальных образовательных условий, соответствующих психофизическим
особенностям детей.
В
связи с этим одним из актуальных направлений деятельности МКОУ ЗР «Ненецкая
СКОШИ VIII вида» г. Нарьян-Мара является реализация психолого-педагогического
сопровождения детей с отклонениями в развитии. Технология сопровождения
позволяет систематизировать, регулировать и координировать коррекционные,
развивающие, воспитательные, образовательные и оздоровительные стратегии
воздействия, синтезировать отдельные компоненты процесса развития каждого
ребенка.
Все
дети, зачисленные в школу по рекомендации ПМПК, проходят первичное обследование
специалистами школьного психолого-медико- педагогического консилиума (ШПМПК).
Поступают дети, как из дошкольных образовательных учреждений, так и школьных,
многие из которых имеют выраженные нарушения развития.
При
работе с детьми, имеющими сложные, комплексные нарушения особое значение
придается взаимодействию специалистов ШПМПк – педагога-психолога и учителя-логопеда.
У
большинства детей со сложными нарушениями наблюдаются существенные трудности и
в познавательной и в речевой сферах. Такие дети нуждаются в длительной
логопедической коррекционной работе уже с первых дней их пребывания в школе.
Существенно необходима для них и работа психолога по развитию произвольности в
познавательной и эмоционально-волевой сферах, в профилактике вторичных
невротических и неврозоподобных расстройств. Поэтому основным содержанием
работы логопеда и психолога в первую очередь является становление и развитие
произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (ребенок
должен учиться управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять
мыслительную деятельность поставленной задаче). В задачи специалистов входит
выявление и диагностика отклонений в развитии детей, выявление актуальных и
резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогам, воспитателям
и родителям для обеспечения индивидуального подхода в процессе сопровождения. Специалисты
ШПМПк используя специфические методики обследования, определяют уровень развития
ребенка, составляют индивидуальный маршрут развития с учетом психофизических и
личностных особенностей обучающихся.
Взаимодействие
специалистов на всех уровнях сопровождения позволяет существенно повысить
результативность коррекционно-развивающей работы. Так, при составлении
индивидуального маршрута развития психологом и логопедом подбираются одни и те
же лексические темы, причем содержание лексических тем для каждого ребенка индивидуализировано
в соответствии с уровнем его актуального развития. Соблюдаются единые
требования к процессу самих занятий. Совместно, при необходимости, в
индивидуальную программу развития (ИПР) вносятся изменения и корректировки.
Особое значение уделяется работе с родителями. Включение родителей в
коррекционно-развивающий процесс параллельно работе специалистов, способствует
обогащению знаний представлений детей об окружающем мире. В ИПР у каждого
ребенка-инвалида отмечаются степени ограничения жизнедеятельности, в том числе
ограничения способности к обучению. В условиях образовательного учреждения для
работы педагогов подобная информация крайне важна. Большинство детей-инвалидов,
обучающихся в школе имеют вторую степень ограничения способности к обучению (определяется
при выраженных стойких психопатологических синдромах. Эти дети способны
обучаться по специальным программам). Третья степень – устанавливается при
значительно выраженных стойких психопатологических состояниях, приводящих к
полному отсутствию способности усваивать учебные знания (ранее эти дети признавались
необучаемыми). По итогам обследования заполняется комплексная карта индивидуального
психолого-педагогического, которая отражает уровень актуального развития
ребенка и рекомендации специалистов.
В
школе выделена особая группа детей с выраженными трудностями в развитии и
обучении. Это дети с умеренной умственной отсталостью, обучающиеся на дому,
дети со стойкой социальной дезадаптацией, эмоционально-волевой сферы, имеющие множественные
нарушения развития. В связи с особенностями каждой категории детей психолого-педагогическое
сопровождение на данном уровне требует специализированного содержания и участия
каждого специалиста и педагога, работающего с этими детьми. В связи с тем, что
дети имеют различные степени интеллектуального недоразвития – от легкой до глубокой,
множественные, комплексные нарушения, то работа строится дифференцировано. С
учетом диагноза, результатов обследования, информации из ИПР, дети делятся на
группы со сходными нарушениями развития, что способствует повышению
эффективности проводимой работы.
В
МКОУ ЗР «Ненецкая СКОШИ VIII вида» выделяются следующие группы детей:
обучающиеся с нарушениями поведения, дети со сложной структурой дефекта, с осложненной
структурой дефекта, дети с умеренной степенью умственной отсталости. В свою
очередь каждая группа может быть условно разделена на подгруппы, т.к.
осложненная структура нарушения может наблюдаться как у ребенка с легкой
степенью интеллектуального недоразвития, так и тяжелой. Подобное разделение на группы
позволяет направлять усилия специалистов и педагогов на коррекцию вторичных
нарушений присущую конкретной группе. Диагностический инструментарий и
методическое обеспечение также имеет существенные различия. При работе с
детьми, имеющими нарушения слуха и зрения обязательное условие – использование
рекомендаций сурдологов и офтольмологов. Для каждого сложного варианта
нарушенного развития подбирается комплекс психолого-педагогического
воздействия. Исходными данными для составления индивидуального маршрута
является изучение анамнеза, степень нарушения у ребенка, наличие компенсаторных
механизмов, социальный статус семьи, и соответствующие рекомендации ПМПК. Учитель-логопед
и педагог-психолог преследуют в своей работе разные цели, но пути и способы их
достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда
есть группа детей, в равной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов,
что особенно выражено в условиях специального (коррекционного) образовательного
учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.