ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОНИТОРИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Аширова
М.А.
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 7»
С.
Пелагиада Шпаковского района Ставропольского края
Специфика
воспитательной системы определяется идеологией развития содержания образования
в школе, социальным заказом социума, родителей и самого ребенка. Воспитание в
школе призвано обеспечивать условия образовательного процесса, в результате
которого учащийся определяет способ своей жизнедеятельности, становится
устроителем своей судьбы. Воспитательная работа строится по следующим
направлениям:
·
Духовно -
нравственное,
·
Гражданско -
патриотическое,
·
Экологическое,
·
Аналитико -
диагностическое,
·
Спортивно -
физическое.
Современная трактовка
профессиональной компетентности классного руководителя понимается как -
совокупная характеристика личности педагога, который на основе педагогической,
методической и исследовательской деятельности, овладевает знаниями,
умениями и навыками эффективного решения актуальных воспитательных задач.
Классный
руководитель в ходе своей работы создает условия для саморазвития и
самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Деятельность классного руководителя представляет собой использование ресурсов
общеобразовательного учреждения и социума для реализации задач воспитания
учащихся вверенного ему класса.
В современной школе
деятельность классного руководителя сопровождается множеством различных
документов, регламентирующих различные стороны его деятельности.
Ответственность классного руководителя охватывает различные стороны
жизнедеятельности воспитанников и может быть выражена в инвариантном и
вариативном компонентах.
Инвариантный
компонент деятельности классного руководителя включает в себя:
· обеспечение жизни и
здоровья учащихся (контроль посещаемости школы обучающимися
класса и причин пропусков учебных занятий; информированность о состоянии
здоровья учащихся класса; работа с листком здоровья в классном журнале;
совместно с медицинским работником и родителями разработка и реализация
комплекса мер по охране и укреплению здоровья; вовлечение учащихся в занятия
физкультурной и спортивной деятельностью; организация горячего питания;
проведение инструктажей и ведение документации по технике безопасности);
· обеспечение позитивных
межличностных отношений в классном коллективе и между обучающимися и учителями (информированность
о межличностных взаимоотношениях в классе; о характере взаимоотношений между
обучающимися класса и ведущими занятия в классе учителями, проведение
диагностики межличностных отношений; оперативное регулирование возникающих
противоречий; определение задач оптимизации психологического климата в классе;
выявление учащихся имеющих проблемы в сфере межличностных отношений;
привлечение для этой работы психолого-педагогической службы);
· содействие освоению
школьниками образовательных программ (информированность об особенностях
содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и
перспективах реализации образовательной программы в ученическом классе;
координация деятельности учителей-предметников и родителей; прогнозирование и
мониторинг успеваемости; содействие в разработке и реализации индивидуальных
траекторий образования; планирование и реализация работы с одаренными и с
неуспевающими учащимися);
· воспитание патриотических
чувств, формирование опыта гражданско-правового поведения, развитие социальной
компетентности учащихся (разработка годового цикла мероприятий,
содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих правовую
и социальную компетенцию обучающихся; содействие в формировании опыта
гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, равнение на
эталоны гражданственности; планомерное развитие ученического самоуправления на
основе договоров при взаимодействии классного руководителя и учащихся).
Вариативный
компонент деятельности классного руководителя тесно привязан к личности
педагога, осуществляющего классное руководство, его мотивации, профессиональной
компетентности предполагает:
· специфическую
воспитательную работу (комплексное изучение состояния, проблем и
определение перспектив в воспитании, обучении, развитии учащихся класса;
качественное и обоснованное целеполагание и планирование работы с классом;
ведение отчетной документации; осуществление мониторинга эффективности собственной
деятельности; организация участия детей в конкурсах соревнованиях школьного,
районного, краевого и Всероссийского уровня);
· профилактическую работу (выявление
обучающихся - потенциальных нарушителей дисциплины; разработка, согласование с
социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом
и реализация комплекса профилактических мер с привлечением широкого круга
участников и использование возможностей различных организаций социума).
Структура
мониторинга воспитания в широком значении состоит из четырех элементов:
1.
изучения
состояния воспитания путем непосредственного наблюдения за ним;
2.
оценки
состояния воспитания;
3.
прогноза
развития воспитания;
4.
выработки
предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных
процессов.
В соответствии с
приказом Минобразования РФ от 27.12.2002, воспитательная деятельность
образовательного учреждения оценивается по двум критериям:
·
наличие в
образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися;
·
организация
воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности.
Для конкретизации
анализа деятельности по достижению цели работы
школы мониторинг подразделяется на две группы.
В первую группу
входят объективные статистические показатели:
·
Процент
успеваемости и посещаемости.
·
Количество
правонарушений, совершенных учащимися.
·
Количество
учащихся класса состоящих на внутришкольном учете, на учете в ОДН, КДН.
·
Участие
(результаты) учащихся в школьных, районных, городских и российских конкурсах и
проектах.
·
Процент охвата
учащихся горячим питанием.
·
Количество
конфликтных ситуаций (с родителями, среди учащихся, с учителями).
Во вторую группу
входят показатели анализа эффективности процесса воспитания:
· диагностика
уровня развития классного коллектива (Социометрия);
Социометрия
применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их
изменения, улучшения и
совершенствования. Социометрическая
методика используется классными руководителями в каждом отдельном
классе и этот метод, занимает одно из мест в ряду аналитических
методов, таких как анкетирование, интервью, наблюдение.
Социометрический метод ни в коем случае их не заменяет, а наоборот гармонично
дополняет. Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей,
выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок
сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме
содержательного соответствия метода изучаемой области, он обладает рядом
преимуществ по сравнению с другими методами анализа. Во - первых, метод
довольно прост в технической реализации. Не требуется проведения предтестовых
процедур, проверки валидности методики. Подготовка форм (опросных листов) не
вызывает затруднений, даже у неподготовленного человека. Во - вторых,
длительность проведения исследовательской процедуры не велика. Опросные листы
могут заполняться заочно, а обработка данных занимает всего несколько часов. В-
третьих, социометрия позволяет оперировать количественными данными.
Качественное описание сплоченности группы менее информативно, а применение
социометрии дает довольно точную количественную оценку, например, при
целенаправленном командообразовании.
Социометрическая процедура может иметь
целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в
группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета
членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних
полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе
которых могут быть свои неформальные лидеры.
· уровень
воспитания ученика, класса и школы в целом (Уровень воспитанности);
Проблема
диагностики воспитанности учащихся всегда была одной из самых актуальных в
педагогике. В последнее время она приобрела еще большую остроту в связи с
разработкой и принятием критериев качества образования. Что понимать под
«воспитанностью»? По каким критериям судить о «воспитанности»? Под
воспитанностью традиционно понимают совокупность знаний о нормах поведения в
обществе и умение применять эти знания во взаимоотношениях с окружающими
людьми. Поскольку все, что касается поведения человека в социуме, его отношений
к людям, характеризует нравственный мир личности, то, когда говорят о
воспитанности, подразумевают именно нравственную воспитанность.
Выявлять, тем
более измерять воспитательные результаты чрезвычайно
сложно. Об этом знают все педагоги - практики, поскольку
формирующаяся личность школьника находиться в постоянном
развитии.
В тоже время
классному руководителю нужно помнить, что диагностика важна не сама по себе, а
с целью коррекции воспитательной деятельности, и предупреждения отклонений в
поведении детей.
Определить
уровень воспитанности школьника можно только после полностью
проведенного исследования, когда есть возможность сравнить ответы, суждения,
устные и письменные высказывания школьника, его поведения и реакции в
различных жизненных ситуациях. Умный и чуткий
педагог любое дело в классе, любую индивидуальную
беседу использует как своеобразный тест для изучения уровня
воспитанности в зависимости каким содержанием заполнены эти дела.
Для
диагностики уровня воспитанности школьников классными руководителями школы и
мной используются следующие различные известные методики
и методы:
1.
«Незаконченный тезис» (Н.Е. Щуркова).
2.
Анкеты о нравственных идеалах и эстетических интересах. Например
«Нравственные
нотки поведения»,
3.
Сочинение «Мой идеал».
4.
Педагогические характеристики.
5.
Педагогическое наблюдение, ситуация выбора, анализ конфликта, ролевые игры.
6.
Индивидуальная беседа.
Степень воспитанности
делится обычно на 5 уровней:
1 уровень - не знает норм
и правил поведения.
2 уровень - знает, но не
ведет себя в соответствии с ними.
3 уровень - нормы, правила
поведения имеют личностный смысл, но поведение
ситуативно, не постоянно.
4 уровень - знание норм,
правил, обязанностей стало внутренней потребностью
личности.
5 уровень - знание норм,
правил, обязанностей стало внутренней потребностью
личности. Постоянное нравственное поведение.
Примерные показатели
уровня воспитанности учащихся:
1 Учебная
и социальная активность
2 Морально-волевые
качества
3 Коммуникативные
качества
4 Здоровье. Здоровый
образ жизни.
· эмоционального
настроя класса.
Это тот
благоприятный либо стрессогенный фон, на котором разворачивается
основная деятельность ребенка в школе.
Для
изучения атмосферы в классе классными руководителями применяются
метод наблюдения, бесед, тесты «Психологический климат в
классе», «Самоконтроль и общение», «Умеете ли вы общаться» и.т.д,
· а
также диагностики, входящие в мониторинг программ, работающих в
школе («Путь к успеху», «Предпрофильная подготовка и
профориентация», «Здоровье», компьютеризации).
Каждый ученический класс по-своему
уникален, деятельность классного руководителя происходит в различные периоды
социально-психологического развития коллектива. Отсюда сравнивать успехи
классных руководителей, работающих, например, в обычном классе и классе
социально неблагополучном достаточно проблематично, т. к. цели и темпы
реализации воспитательных задач будут существенно отличаться. Объектом
сравнения могут быть только адекватность целей воспитательной работы ситуации,
сложившейся в классе, соответствие планов поставленным целям и т. п.
Мониторинг эффективности работы классного руководителя может стать
деятельностью, объединяющей администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медицинского работника, психолога, социального
педагога и т. п.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.