Мастер-класс
«Об использовании новых подходов современного менеджмента
качеством преподавания математики в условиях подготовки к внешнему контролю»
Анибаев Жагыпар Мукатаевич
Учитель математики
КГУ «Экономическая школа-лицей п.Жезкент»
Бородулихинского района
Восточно-Казахстанской области
Республика Казахстан
Являясь
слушателем трехмесячных курсов повышения квалификации педагогов по
Кембриджской Программе второго уровня, я получил удовлетворение от того, что
некоторые приемы и методы в моей работе отвечают современным требованиям.
Больше всего меня заинтересовали такие модули Программы, как «Критическое
мышление», «Работа с одаренными детьми».
Важными
приоритетами в деятельности современного учителя являются:
-стремление
к пониманию способов постижения отдельными учениками конкретных тем;
-понимание того, что отдельными учениками
восприятие темы может происходить уникальным способом.
Что
для меня было ново и побудило внести изменения в свою практику?
Среди
моих воспитанников всегда были победители различных интеллектуальных конкурсов,
олимпиад по математике и логике. Медведев Андрей – дважды победитель областного
этапа Республиканской олимпиады по основам наук среди старшеклассников по
математике. У меня давно возникала мысль, что с Андреем я занимаюсь больше
индивидуально, не привлекая его к совместной работе с ребятами. А ему скоро
учиться самостоятельно и важно, чтобы Андрей мог общаться и работать в
коллективе. А таких ребят немало. И, к сожалению, есть ребята недостаточно
общительные, испытывающие затруднения при изучении математики, но в меру старательные.
В любом классе, как правило, есть ученики различных познавательных
способностей.
Меня
всегда волновал вопрос: «Как выстроить алгоритм когнитивной деятельности в
целях повышения учебной мотивации?» В связи с этим в качестве проблемной темы я
обозначил следующую: «Уровневая дифференциация как важный фактор в повышении
качества знаний учащихся».
Для
моих учащихся привычны такие формы работы, как работа в парах, группах. Задачу
дифференцированного подхода я осуществлял посредством разноуровневого деления
на группы. Ученикам преимущественно нравилась работа в парах, индивидуальная
работа (когда учитель индивидуально работает с учеником). Групповая работа не
всегда давала прогнозируемые результаты.
Признаюсь,
что меня тревожило несколько ответов учащихся типа «мне нравится, как объясняет
учитель». А это, в свою очередь, является симптомом низкого уровня развития
критического мышления, навыков саморегуляции.
Проштудировав
тему «Сотрудничество и совместная работа в группах», я узнал: «в
коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются и в социальном и
эмоциональном плане, так как они слушают различные точки зрения, вынуждены
выражать и защищать свои идеи. Исследователи утверждают, что, несмотря на
предмет, ученики, работающие в небольших группах, как правило, узнают о том,
что преподается и дольше сохраняют полученные в результате знания, нежели ту же
самую информацию, представленную в других учебных форматах»
Я,
как человек, верующий в науку, решил, что изменения должны начаться с внедрения
групповой формы работы. Эта тема была интересна мне еще и потому, что бытует
мнение: «для преподавания математики эта форма обучения является
нерациональной, пустой тратой времени», «при работе в группе невозможно оценить
работу каждого ученика», «предмет математика довольно сложен для восприятия,
требует концентрации внимания в ходе всего урока, а групповая работа
расхолаживает».
Именно
поэтому в качестве темы для исследования в действии я выбрал следующую: «Как
новые подходы в обучении способствуют повышению качества знания учащихся?».
Я
не отказался от традиционной формы работы, но продолжаю практиковать
групповую, парную формы работы на основе реализации идеи интеграции семи
модулей Программы.
Каких
результатов я достиг с внедрением новых подходов в преподавании и обучении? Например, внедрение
формативного оценивания способствует развитию навыков объективного,
критериального само- и взаимооценивания (видео). Я отказался от
директивных методов обучения, от трансляции готовых знаний.
Теперь привлекаю сильных учащихся в обучении слабых.
Следуя древним и вечно молодым принципам конструктивистской
теории, стараюсь разрабатывать стили и сценарии уроков,
отличающиеся от традиционной модели, основанной на непререкаемом авторитете
учебника и озвучивающего этот учебник учителя как единственного источника
знаний и информации (просмотр слайдов).
При изучении нового материала использую технологию, основанную на
технике «послушать – сговориться – обсудить».
И одну из форм групповой работы я и хотел бы сегодня
продемонстрировать. (предлагается алгоритм).
1. Весь класс
разбивается на группы временного состава, в зависимости от цели урока. Сначала
обучающиеся записывают материал в виде краткого конспекта. Затем идет мозговой
штурм по примерам, предложенным учителем или учебником. Ребята «сговариваются»,
намечают план решения задач, предлагают его всему классу для обсуждения.
Рассматриваются различные варианты, обсуждаемые группами, и только после этого
выполняются задания. (деление на группы).
Эта технология проведения урока имеет очевидные преимущества:
способствует активному усвоению знаний, вовлекает в работу учеников с любыми
уровнями подготовки, учит сотрудничеству, при этом внешний рисунок поведения
обучающихся одинаков, что гуманизирует процесс обучения.
Как для любого сегодняшнего учителя важным критерием
оценивания успешности является внешний контроль в формате ЕНТ. В настоящее
время учащиеся не ограничены в выборе пособий, тренажеров, тренингов,
помогающих в подготовке к единому национальному тестированию, но залогом
успешной сдачи ЕНТ является системная и своевременная подготовка. Для
эффективной подготовки учащихся к Единому национальному тестированию по
предмету «математика», необходимо анализировать наиболее характерные ошибки,
допускаемые выпускниками ежегодно во время ЕНТ.
Технология решения тестовых задач
отличается от традиционных тем, что задается 5 вариантов ответов, что дает
определенные преимущества. (Решение
задач.) При решении задач учу мыслить, что способствует повышению
математической культуры.
Приведу несколько примеров (Слайды-1.Увидеть
закономерность).
1.Метод К.Гаусса.
2.
«История науки учит».
3.Решение
задач.
В
качестве рефлексии сегодняшнего занятия предлагаю прием КМ - «Шесть
шляп».
Поставив
цель, мы в конце занятия должны подвести итог нашей работе. Для
этого воспользуемся концепцией Эдварда де Боно, которую он назвал
«Шесть шляп - шесть способов мышления». Эта стратегия поможет нам с разных
позиций рассмотреть выдвинутую проблему – «преимущества групповой формы
работы».
1)
Белая шляпа - белый цвет беспристрастен и объективен. В ней «варятся» мысли,
«замешанные» на цифрах и фактах.
Итак,
первая группа должна изложить происходящее на занятии, опираясь и
подкрепляя свой ответ цифрами и фактами.
2)
Жёлтая шляпа - солнечный, жизнеутверждающий цвет. Она полна оптимизма, под ней
живёт надежда и позитивное мышление.
Итак,
вторая группа отметит, какие положительные моменты были на занятии, и
обоснует свой оптимизм.
3)
Красная шляпа-символ восприятия действительности на уровне чувств. В ней можно
отдать себя во власть эмоций.
Итак,
третья группа постарается высказать свои эмоции по поводу данного
занятия.
4)
Чёрная шляпа - черный цвет мрачный. Это критика, настороженность.
Итак,
четвертая группа должна высказать свое мнение о том, что не получилось на
уроке или что требует доработки.
5)
Зелёная шляпа - символ свежей листвы. Она символизирует творческое начало и
расцвет новых идей.
Итак,
пятая группа ответит на вопросы: пригодятся ли вам знания,
полученные на занятии в вашей дальнейшей работе?
6)
Синяя шляпа - цвет холодный, это цвет неба. Синяя шляпа связана с организацией,
обобщением того, что достигнуто.
Итак,
шестая группа при подведении итогов урока должна указать, на что
необходимо обратить внимание при проведении занятия.
В
жизни вам придется решать множество задач. Любое решение
начинается с возникновения мысли и того, насколько мы правильно
организуем свою деятельность, от её решения и будет зависеть результат.
И каждый из вас должен выбрать свою, самую правильную, самую
рациональную, чтобы было интересно, радостно и комфортно, как, я
надеюсь, сегодня прошло наше занятие. Деятельностный подход к
обучению по-новому поставил вопросы о соотношении знаний, умений и навыков
учащихся и их развития в учебной деятельности. Знания приобретаются и
проявляются, развитие происходит только в деятельности, за умениями и навыками
всегда стоит действие с определенными характеристиками; результат учебной
деятельности - развитие ученика; чтобы научить учащихся самостоятельно
учиться и развиваться, надо дать им знания того, как рационально организовать и
осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность применить эти
знания на практике.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.