- 02.04.2014
- 3117
- 6
Боровко Инна Сергеевна, воспитатель ДУВЦ «Искорка»
Тема: «Золотая хохлома».
Образовательная область: «Творчество», «Познание», «Социум», «Коммуникация».
Раздел: «Рисование», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи».
Цель: Познакомить с историей возникновения хохломского декоративно-прикладного промысла.
Расширять знания детей о характерных особенностях росписи, учить выделять элементы узора.
Предварительная работа:
- рассматривание фото, картинок, иллюстраций с изделиями хохломских мастеров;
- чтение стихов о хохломских узорах («Чаша» - Ю. Николаев);
- слушание песни «Хохлома» А. Колкера.
Словарь: Трилистник, завиток.
Оборудование и материалы: Шаблоны ложек, кисти №3, ватные палочки, гуашевые краски, вода, маркер, доска для моделирования.
Информационная среда:
1.Вытсавочный стенд «Музей» (изделия хохломского промысла);
2. Образцы элементов росписи;
3. Картинки для д/и «Найди в природе образцы элементов
хохломской росписи» (ягоды, цветы, трава);
4. Аудиозапись песни «Русские ложки» (дуэт «Варежки»).
Ход работы:
Воспитатель: - Я сегодня прочитала стихотворение, которое мне очень понравилось. Хотите послушать?
Читаю стихотворение А. Колкера:
«Алых ягод россыпь,
Отголоски лета
В зелени травы.
Рощи, перелески,
Шёлковые всплески
Солнечно-медовой
Золотой листвы.
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама».
- Понравилось вам стихотворение?
- О чём оно?
Дети: -О Хохломской росписи.
Воспитатель: Как назвал её поэт?
Дети:- Колдовская.
Приглашаю детей в «музей», предлагаю вспомнить, как себя вести, как встать, чтобы всем было видно.
- Выставка не простая, а волшебная. Она познакомит нас со сказкой, но здесь вы не встретите своих сказочных героев. Из самых обычных предметов создали сказку волшебники – художники золотой хохломы.
Обращаю внимание на экспозицию.
-Нравится выставка?
Дети заинтересованно рассматривают.
- Интересно, как можно одним словом назвать все эти предметы?
Дети: - Посуда.
Воспитатель:- Обычная посуда, из которой мы кушаем каждый день?
Дети:- Нет, необычная, праздничная.
Воспитатель: - Нельзя назвать эти предметы просто «посуда». Все они необычной формы и ярко горят росписью. Такую красивую посуду уже больше 200 лет изготавливают мастера, которые живут в России, в селе Хохлома, что возле Москвы.
-Чтобы запомнить всё, что сегодня узнали, будем моделировать новые знания знаками – условными изображениями на доске.
Моделирую: ДОМИК.
- Что означает этот знак?
Дети: - Место, где изготавливают хохломские изделия – с. Хохлома.
Показываю ковш:
- Как вы думаете, для чего использовали этот предмет, как он называется?
Дети отвечают.
Воспитатель:- Правильно, это ковш. А эти предметы с крышками для чего можно использовать? (Показываю бочонки с крышкой)
Дети высказывают предположения.
Воспитатель: - Я тоже так думаю. А вот этот предмет на что похож? (Показываю братину в форме птицы).
Дети: - На плывущую птицу.
Воспитатель:- Только хохломские мастера делают посуду в форме птицы. Это - братина, старинная посуда в которой подавали напитки к праздничному столу.
Предлагаю найти среди посуды еще братину, проговорить и запомнить название.
Провожу эксперимент:
Беру в руки чашу. Передаю детям, предлагаю подержать в руках.
Дети ощупывают чашу, передают друг другу.
Воспитатель:
- Какая чаша по весу?
Дети: -Легкая.
Предлагаю сравнить с фарфоровой и металлической чашей:
-Такая- же на ощупь?
Дети: -Нет, легче.
Воспитатель:- Я почувствовала - она теплее, а вы?
Дети отвечают.
Воспитатель:- Из чего же она сделана?
Дети высказывают предположения.
Стучу по хохломской чаше, фарфоровой и металлической:
-Так же звучит?
Дети: - Нет, по- другому.
Воспитатель: - Значит она не фарфоровая и не металлическая.
Стучу по деревянному столу:
-Такой же звук?
Дети соглашаются.
Воспитатель:- Значит, посуда из чего сделана?
Дети отвечают.
Моделирую: ДЕРЕВО.
Делаю вывод:
- В старину хохломские мастера вручную, специальными инструментами - резцами вытачивали свою посуду из дерева.
Моделирую: РЕЗЕЦ.
Ставлю проблему:
- Все предметы хохломы сделаны из дерева, но его нигде не видно и предметы блестят и сверкают как металл.
Предлагаю сравнить с ложкой из жёлтого металла.
Дети сравнивают цвет хохломской посуды и ложки из желтого металла, делают вывод, что они одного цвета.
Рассказываю:
- Хохломские мастера изобрели способ украшения ненастоящим золотом, очень дорогим металлом, а позолотой. Порошок из недорогого металла – олова, наносят на изделия и покрывают олифой (знакомое слово, варёное льняное масло и сейчас используют во время ремонта). Олово под жёлтой плёнкой становиться похоже на золото. Эксперимент: Освещаю фонариком отдельные экспонаты выставки, демонстрируя золотой блеск.
Воспитатель: - Кажется, будто посуда собралась на торжество, нарядившись в самые праздничные одежды. Здесь традиционные для древней Руси цвета. Назовём их.
Дети называют золотой, черный, красный и зеленый цвета.
Дополняю ответы детей:
- Красный придаёт теплоту и мягкость, чёрный усиливает сияние золота. Помните, где хохломские мастера взяли свои огненные краски?
Дети отвечают, что знают это из легенды «Золотая чаша».
Воспитатель: - Да,
с давних пор хохломские краски напоминают всем о счастье свободы, о жаре, любви
к людям.
Моделирую: ЗОЛОТОЙ, ЧЁРНЫЙ, КРАСНЫЙ, ЗЕЛЁНЫЙ.
-Природа в селе Хохлома богата яркими цветами и пышными травами.
Предлагаю детям рассмотреть узоры:
- Что изображено на посуде?
Дополняю ответы детей:
- Полевые цветы. Ещё?
- Трилистник. Ещё что?
- И спелая земляника, и упругая смородина, и алая клюква. Ещё что увидели?
- Упругие, тонкие стебельки. Ещё?
- И травинки-реснички. А это что?
Дети:- Завиток.
Обобщение:
- Запишем всё, что увидели. Моделирую: СТЕБЕЛЬ, ТРИЛИСТНИК, ЯГОДЫ, ТРАВА, ЗАВИТОК, ЦВЕТОК.
Ставлю проблему:
- Интересно, можно ли в природе встретить такие ягоды и цветы?
Д/игра: «Найди в природе образцы элементов хохломской росписи».
Ход: Разложить по столам в групповой комнате картинки, фотографии с изображением разнообразных растений (ягод, цветов, травы, листьев).
Предложить детям выбрать только те, которые встречаются в хохломском узоре, обосновать выбор.
Делаю вывод: Хохломским мастерам узоры природа подсказала.
«Золотые листики, жёлтые цветы,
Наливные ягодки – доброта земли».
Предлагаю прочитать по модели всё, что узнали об элементах хохломского узора.
Воспитатель: - Говорят, что художники не рисуют узоры, а пишут кистями. Поэтому их труд называется …Как?
Дети: - Роспись.
Воспитатель: - Понравилась вам хохломская роспись?
Физминутка (игра-имитация). Детям предлагается выполнять движения в соответствии с текстом: «Встало яркое большое солнце. Тонкий стебелёк, извиваясь, тянется к солнцу. Хрупкий вьюнок выпускает свои усики-завитки. Разворачивается, расправляется молодой листочек. Просыпается нежный цветок, раскрывает лепестки всё шире и шире, поворачивается к тёплому солнцу. То тут, то там появляются тонкие травинки-реснички».
 |
|||
 |
|||
Воспитатель:- А вы хотели бы стать мастерами и сами попробовать расписывать?
Дети проявляют желание рисовать.
Воспитатель: - А что мы будем расписывать, поможет узнать загадка: «Длиннохвостая лошадка
Привезла нам каши сладкой.
Ждёт лошадка у ворот –
Открывай пошире рот». ( Ложка)
Воспитатель: - А как её расписывать, сейчас увидите.
Показываю детям способы и приёмы рисования простейших элементов хохломского узора с комментированием:
- Ягодки можно выполнить тычком: клюковка – один красный тычок, малинка – несколько круглых шариков – тычков склеенных вместе.
-Смородина – гроздь чёрных ягодок, выполненных тычком на тонком стебельке.
- Стебелёк рисуем кончиком кисти – тоненький-тоненький.
- Листок – мазком кисти, сначала кончиком, затем кладём кисть всем ворсом и заканчиваем кончиком.
- Трилистник – из 3-х частей.
- Лепестки цветка – мазками или примакиванием.
- Травинки (реснички) – кончиком кисти.
- Завитки заполняют свободное место между ягодками, цветочками и листьями, их рисуют кончиком кисти.
Пальчиковая гимнастика «Кисточка»
|
№ |
Текст |
Действие |
|
1 |
Будем рисовать сейчас. Где же кисточка у нас? |
Сжимать-разжимать правый кулачок. |
|
2 |
Эта кисточка толста. |
Сжать кулачок, выставить большой палец, массировать его пальцами левой руки. |
|
3 |
Эта как кусок хвоста. |
Массировать указательный палец. |
|
4 |
Эта вовсе как мочалка. |
Массировать средний палец. |
|
5 |
Эту новенькую жалко. |
Массировать безымянный палец. |
|
6 |
Ну, а эта хороша, Для любого малыша! |
Массировать мизинец. |
Аналогично повторить движения с левой рукой.
 |
 |
||
Приглашаю детей в мастерскую:
- Теперь вы сами мастера, занимайте рабочие места.
Включаю аудиозапись песни «Русские ложки».
Наблюдаю
за работой детей, помогаю при необходимости на своём листе бумаги. Напоминаю,
как держать кисть. Обращаю внимание на образцы элементов росписи на столах.
Напоминаю украшать и ручку ложки узором. После окончания работы, устраиваем
выставку хохломских ложек. Предлагаю детям рассказать, что и как нарисовали.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Пояснительная записка Группа детей, с которой я работала, была собрана из ребят, поступивших в детский сад в разное время, в связи с этим знания о народных промыслах у них были поверхностные, у большинства отсутствовали. Поэтому изучение этой темы требовало системного подхода для достижения более глубоких целостных знаний детей. С этой целью я опиралась на метод педагогического проектирования. Проектный метод позволяет решать многоплановую задачу более эффективно, планомерно, т. к. предполагает поэтапное, долговременное изучение темы, обеспечивает целостное развитие, способствует реализации интересов детей, создаёт условия для самостоятельного получения знаний и самостоятельной деятельности каждого ребёнка.Представленный развернутый конспект является I-ым этапом педагогического проекта «Город мастеров».Государственный образовательный стандарт отражает необходимость применения в обучении технологии, формирующей ключевые компетентности, развивающие личность ребёнка. Содержание образовательной области «Творчество» предполагает приобщение детей к миру искусства, формирование эстетического вкуса, индивидуально-творческой компетентности, развитие воображения, наблюдательности и образного восприятия мира.Для реализации поставленных задач в своей работе я выбрала технологию экспериментально-исследовательской деятельности, которая является наиболее эффективным средством, отвечающим заявленным требованиям. Она помогает получить ребёнку нужную информацию на основе обследования объекта, рассуждения, моделирования, анализа. Решить обозначенные задачи только традиционным занятием невозможно, т. к. это форма работы не позволяет формировать у детей целостную картину мира. Я решила реализовать заявленные задачи используя принцип комплексности, т. е. комплексное занятие, на котором решаются задачи с помощью интеграции разных образовательных областей и детской деятельности (художественно-творческой, игровой, речевой, продуктивной, экспериментально-исследовательской), что позволяет детям выделять особенности средств выразительности, понять общие тенденции в передаче образного содержания изображаемого предмета.
6 666 349 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Боровко Инна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.