Организация исследовательской деятельности учащихся в начальной школе, как средство реализации личности.

Организация исследовательской деятельности учащихся в начальной школе, как средство реализации личности.

 

Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.

Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа? Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности.

 В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём.

Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом.

 Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков, предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…). Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, при необходимости, своим опытом, знаниями, оставляя приоритетными самостоятельные исследования детей, то такой ребёнок к школе разовьёт свой исследовательский интерес и будет готов отправиться в “путешествие за знаниями”. В предшкольный период почти все здоровые дети проявляют интерес ко всему, что видят и слышат (примером могут служить их бесконечные “как?”, “зачем?” и “почему?”). Умные родители не отталкивают детей (“отстань”, “не знаю!”, “как ты надоел со своими вопросами!”, “когда ты только помолчишь!”), но и не дают прямых ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения, размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда показывая, как это нужно делать.

Это и есть начало формирования личности исследователя. Приходя в школу, сталкиваясь с определенной умственной нагрузкой, непривычные к интеллектуальному труду ученики (или ученики с повышенной утомляемостью), быстро устают “думать” и начинают “экранировать” “лишние” знания, оставляя только необходимый минимум для себя (закон энергосбережения). Так формируются здоровые “середнячки”, которые не хотят знать больше того, о чем могут спросить завтра на уроке. Интеллектуально тренированным учащимся тех знаний и заданий, которые дают в школе, для полной нагрузки не хватает, они либо находят себе эту нагрузку дома (при помощи родителей), либо в кружках, либо начинают “тосковать”, постепенно теряют интерес к учёбе и переходят в разряд “шалунов” (им скучно на уроке, когда все задания выполнены), они отвлекают учителя и учеников, получают записи в дневник о плохом поведении и постепенно могут перейти в разряд даже не “хорошистов”, а “способных, но ленивых, троечников”.

Чтобы этого не произошло, необходимо вовремя отследить такого недозагруженного ребёнка и применить к нему индивидуальный подход, давая дополнительные задания повышенной сложности. Тогда интерес может возникнуть снова, а может уже и не возникнуть, если прошло много времени с начала “тоски” по интеллектуальной загрузке.

Поэтому с первого класса необходимо вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик должен вносить свой вклад в общую работу, это приучит детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация исследовательской деятельности

 

 на уроках в начальной школе.

 

 

 

Человек должен верить, что непонятное

 

можно понять; иначе он не стал бы

 

размышлять о нем.

 

И. В. Гете

 

-Сколько видов рыб существует? Для чего птице перья? Есть ли у насекомых мозги?

 

Подобные вопросы нам часто приходится слышать от своих учеников. Да, учитель может ответить на них. А если нет? Придется заглянуть в энциклопедии, обратиться к Интернету. Лучше пойти  другим путем. Привлечь к поиску ответов самих детей. Ведь возможность самостоятельно искать сведения о мире, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения.

 

Именно любознательность, жажда новых впечатлений лежат  в основе учебных исследований.

 

Учебно-исследовательская деятельность – это научная деятельность, основанная на познавательной творческой работе обучающихся.

 

Обычно в школе обучение строится преимущественно как процесс трансляции информации.

 

 Может ли образовательная деятельность быть другой?

 

А. И. Савенков говорит, что «решение это выглядит удивительно просто – обучение должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной исследовательской практики…строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания».

 

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками рассматривается как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие  творческой активности детей. Эта работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной.

 

Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:

Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и неурочной деятельности.

Мотивированность. Учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.

Психологический комфорт. Поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.

Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным и интересным.

 

Вопросами  организации учебно-исследовательской деятельности обучащиюхся я интересуюсь пять лет. За это время сложилась своя система организации исследовательской деятельности.

 

В первом классе, в своей работе я использую игры и задания позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Определяем последовательность выполнения работы.  Выясняем, что всем ещё трудно делать много записей, поэтому ищем выход из этой проблемной ситуации - сделать рисунок и записать лишь опорные слова.

 

На уроках окружающего мира  работаю с информационным листом. Определяется тема урока, а затем детям задается вопрос: «Чтобы они хотели узнать по этой теме?». Каждый заполняет сам  информационный лист. Читаем текст, рассматриваем картинки. Составляем рассказ при помощи  вопросов  информационного листа (Приложение 1).

 

Во втором классе  формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

 

Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:

 

- продолжи неоконченный рассказ (Приложение 2);

 

- составь рассказ от имени другого персонажа (представь, что на какое-то время ты стал капелькой воды и т. д.) (Приложение 3).

 

Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.

 

 На уроках предлагаются следующие задания:

 

- угадай, о чем спросили (Приложение4);

 

- вопросы домашних животных.

 

        Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может стать сочинение загадок (Приложение 5).

 

        На уроках с детьми  учимся проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдет, если листья с деревьев не опадут осенью? Что произойдет, если в нашем городе не будет ни одной собаки? ».

 

В третьем и четвертом классе продолжаю формирование и совершенствование навыков учебно-исследовательской деятельности – готовим индивидуальные работы. Успех исследовательской деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Мной составлен план консультаций по подготовке к научно-практической конференции (Приложение 6). Начинаем готовить исследовательские работы на НПК. В нашей школе стала традиционной  научно-практическая конференция «Я познаю мир!» для учащихся начальных классов. Участие детей в этой конференции является итогом их и моей  работы учебно-исследовательской деятельности.

 

 Работа начинается с выбора темы, она должна быть интересна ребенку и познавательна. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Уровень учебно-исследовательской работы должен соответствовать возрастным особенностям детей.

 

Сбор материала и обобщение полученных данных. Исследовательская работа – дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Какие приемы можно рекомендовать для фиксирования информации? Собирается своеобразный «банк данных» по теме работы. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в работе: интересные мысли, цифры, факты. Это можно делать в форме карточек, либо в отдельной тетради.

 

Выбирать тему и собирать материал весело и приятно. Гораздо сложнее решить, что делать с полученной информацией. Как выделить главное, исключить второстепенное и в каком виде представить. Итогом исследовательской работы «Школа нашей мечты» стал альбом рисунков, итогом работ «Природа Зауралья» и «От слободы Царево городище до города Кургана» стали папки-раскладушки, которые сейчас используют учителя в своей работе (Приложение  7).

 

Несколько лет назад я познакомилась с программой Microsoft Power Point. Данная компьютерная программа помогает создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение (техника «мультимедиа»), что способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Слайды, выведенные на большой экран, - это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным:

Обычная иллюстрация (подобные слайды лучше использовать в 1-м, 2-м классах, далее их  применение нужно сводить к минимуму);

Создание презентаций по предметам с использованием анимации. Например: при изучении темы «Разнообразие растений» на экран выводятся понятия «деревья», «кустарники», «травы» вместе с фотографиями. Красиво, необычно, быстро запоминается, есть над чем поразмышлять.

 

Мультимедиатехнологии  использую для иллюстрации  своего рассказа, а так же для защиты рефератов обучающихся  на уроках и НПК (Приложение 8).

 

Очень важным этапом учебно-исследовательской работы является этап представления результатов. Он  решает следующие  задачи:

 

-развитие научной речи;

 

-развитие умения работать с текстом;

 

-возможность продемонстрировать свои достижения;

 

-пополнение знаний других учащихся новыми сведениями.

 

Защита работы происходит публично, приглашаются авторы других работ, родители, учителя-предметники. Мы проводим защиту в виде классной конференции, на которой учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы. Работу учащихся оценивает жюри по следующим критериям:

 

-актуальность;

 

-умение выделить проблему;

 

-четкость, краткость изложения;

 

-практическая значимость;

 

-оформление.

 

Лучшие работы рекомендуются на школьную НПК (Приложение 9).

 

Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает положительные результаты:

 

1.Повышается мотивация к учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.

 

2.Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.

 

3.Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.

 

4.Проводимая работа способствует профессиональному росту учителя, помогает лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал.

 

       

 

Человек должен верить, что непонятное

 

можно понять; иначе он не стал бы

 

размышлять о нем.

 

И. В. Гете

 

Литература

 

Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.

Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис, 2005-202с.

Савенков А. И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005-94с.

Савенков А.И. Я –исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.

Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №

Материалы Интернета

Организация проектной деятельности как средство формирования и развития личности младших школьников

 

Артемьева Ирина Викторовна, учитель начальных классов МОУ-СОШ №13 г. Александров, Борисова Елена Александровна, учитель начальных классов МОУ СОШ №11 г. Струнино Александровского района

 

 Организация проектной деятельности как средство формирования и развития личности младших школьников Разработанный ещё в первой половине ХХ века метод проектов актуален в настоящее время, потому что сегодня необходима переориентация обучения: вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Кроме того, проектная деятельность позволяет приобрести знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнали, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, как актуальная необходимость, до сих пор ещё не сформировалось представление о том, какой она должна быть. Проектом могут назвать работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой работы. В резолюции I Всероссийской научно-практической конференции “Наша новая школа: грани совершенствования”, которая проходила в декабре 2010г в Москве среди проблем, стоящих перед современной школой была выделена проблема отсутствия нормативно правовой базы, методического и кадрового обеспечения для организации и реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Поэтому готовясь к конференции, мы отдавали себе отчет, в том, что на сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по предмету проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Мы понимаем, что проекты в начальных классах – это трудная задача. Дети ещё слишком малы для проектирования. Скорее всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Мы будем опираться на имеющийся личный опыт по организации проектной деятельности в начальных классах и опыт коллег, методистов, опубликованный в педагогической литературе, Интернете. Первое, на что хочется обратить внимание, это на способ выбора темы проекта. Важно, чтобы выбору темы проекта предшествовала “вспышка интереса”, как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте. “Исходи из ребенка”- старое, но иногда забываемое правило. Все темы, предлагаемые в качестве “проектных”, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребёнок - тем проще проект. Ученик должен отчётливо представлять не только задачу, но и, в основном, пути её решения. Поэтому, на первых этапах организуя проектную деятельность, темы проектов детям предлагает учитель. В основном она касаются вопросов школьной программы, их основная цель: углубление знаний по данному вопросу. И лишь, когда дети в достаточной мере осваивают проектную деятельность, темы проектов выбирают они сами. При организации проектной деятельности важно грамотно распределить роли субъектов – участников: учителя, учащихся, родителей. Проектная деятельность превращает учителя из носителя готовых знаний в организатора познавательной деятельности своих учеников, готового к постоянной консультативной помощи, способного осуществлять индивидуальный подход на любом этапе проектной деятельности. Именно учитель помогает определить цель деятельности, рекомендует оптимальные источники получения информации, предлагает возможные формы работы и содействует прогнозированию результата, создает условия для активности учащихся и помогает оценить получившийся результат, выявить недостатки. Одна из сложных задач учителя – научить детей конструктивно относится к критике со стороны остальных участников и с пониманием принимать наличие многих точек зрения на решение проблемы. В ходе организации проектной деятельности учитель не должен сдерживать инициативы детей и делать за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно, он должен избегать прямых инструкций, учить детей прослеживать дальнейшие связи, анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию Учащиеся же работая над проектом должны чувствовать, что это их работа, их создание, их изобретение, реализация их собственных идей и замыслов. Они самостоятельно определяют цель своей деятельности, открывают новые знания и способы деятельности, экспериментируют, выбирают пути решения поставленных задач. При этом являясь субъектом деятельности, они не несут ответственность за полученный результат и ход работы. Роль родителей в данном случае заключается в проявлении заинтересованности, как важнейшего фактора поддержания мотивации учащихся, кроме того, они могут помочь советом, поделиться информацией по интересующей теме. Но главное родители должны (как бы им не хотелось помочь) обеспечить самостоятельность школьников, чтобы проектная деятельность школьников не превратилась в проектную деятельность их родителей. Первый этап работы над проектом – подготовительный или вводный. На данном этапе выбирается тема, она конкретизируется, определяются ее цели, формулируются задачи. Следующий этап – поисково-исследовательский. Учащиеся с помощью учителя и родителей определяют источники информации, которые могут быть им полезны, планируют способы сбора и анализа информации, в случае необходимости проводят эксперименты (при этом нельзя забывать о необходимой технике безопасности), собирают и систематизируют полученный материал. Поисково-исследовательский этап сменяется трансляционно-оформительским. На этом этапе происходит анализ полученной информации, и формулируются выводы. Желательно проведение предварительной защиты проекта (предзащита) после которой проект дорабатывается с учетом замечаний и предложений. Последний этап работы над проектом – заключительный. Учащиеся публично защищают свой проект, подводят итоги. Все должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее авторов, которую они приобрели в процессе этой работы. Самопрезентация, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при этом чувства меры – важнейший социальный навык. Защита проекта, как правило, длится не более 7-10 минут. За это время необходимо рассказать о работе, ее самых сложных моментах, особенностях, сделанных авторами открытиях. Чаще всего защита проекта не укладывается в регламент, поэтому к ней следует тщательно готовиться и заранее отрепетировать. Очень часто окончание работы над проектом является началом работы над следующим, т.к. в ходе деятельности у учащихся возникает новая проблема, которая формируется в тему нового проекта. Данные этапы работы над проектом очень наглядно можно продемонстрировать в следующей таблице. Этапы работы над проектом Этапы работы над проектом Цели и задачи Деятельность учителя Деятельность учащихся Деятельность родителей 1. Подготовитель ный или вводный Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: - определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; - создание группы (групп) учащихся для работы над проектом. Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Пробуждает у учащихся интерес к теме проекта (вспышка интереса). Помогает сформулировать: • проблему проекта; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта. Помогают в выборе темы; в формулиров- ке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей. 2. Поисково-исследователь-ский Цель – пошаговая разработка проекта с указанием результатов и сроков. Задачи: - определение источников информации, способов сбора и анализа информации, сроков презентации; - распределение задач (обязанностей) между членами группы. -систематизация Полученного материала. Направляет процесс поиска информации учащимися ( при необходимости помогает определить круг источников информации). Предлагает учащимся: • Различные варианты и способы систематизации собранной информации; • Организовать группы • Распределить роли в группах; • Спланиро-вать деятель- ность по решению задач проекта; • Продумать возможные формы презента-ции результатов проекта; Формирует необходимые специфические умения и навыки. Осуществляют: • Поиск, сбор, систематиза-цию и анализ информа-ции; • Разбивку на группы; • Распреде-ление ролей в группе; • Планиро-вание работы; • Выбор формы способа презента-ции предпола-гаемых результа-тов. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Консультиру-ют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. 3. Трансляционно-оформительский Цель – разработка проекта. Задачи: - самостоятель-ная работа учащихся по своим индивидуаль-ным или групповым задачам проекта. - промежуточ-ные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях - анализ и синтез - формулирова-ние выводов. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся, направляет процесс анализа. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха. Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем. Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, выясняют причины успехов, неудач. Делают выводы. Наблюдают, советуют. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов проектной деятельности Помогают в обеспечении проекта. Мотивируют учащихся, создают чувство успеха. 4. Заключитель-ный Цель – демонстрация материалов, представление результатов, защита проекта. Задачи: - подготовка презентационных материалов; - подготовка публичного выступления; - презентация проекта. Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта Выбирают ( предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • Понима-ние пробле-мы, цели и задач; • Умение планиро-вать и осуществлять работу; • Найден-ный способ решения пробле-мы; • Рефлек-сию деятельности результа-та. Консультирует в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта. В заключении хочется сказать, что использование метода проектов готовит учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. Так давайте постараемся готовить наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даем, пригодились им.

Формирование исследовательских навыков

младших школьников

Учиться – это значит осознавать личную ответственность за ре-

зультаты обучения и владеть умениями самообучения. Программа разви-

вающего обучения Л.В. Занкова ориентирована на развитие индивидуальных

особенностей школьника и поддержку его индивидуальности. Ведущими ме-

тодами обучения становятся совместные обсуждения, размышления, поиск,

открытия. Субъектный характер обучения проявляется на всех его этапах:

получения и систематизации знаний, контроля и самоконтроля, оценки и са-

мооценки. Только такое построение обучения формирует учебно-

познавательные мотивы, которые начинают влиять на процесс и результат

деятельности, появляется заинтересованность ученика и создаётся возмож-

ность поддержки его индивидуальности. Ученик получает право на инициа-

тивность, самостоятельность, индивидуальный поиск и творчество.

Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей началь-

ной школы является формирование готовности к самообразованию, опре-

делённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов

учащихся.

Задачами обучения:

-формирование умения использовать знания в нестандартных ситуациях, са-

мостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для

решения учебной задачи;

-формирование умения самостоятельно добывать знания, определять общий

способ построения учебной задачи, инициативности школьника в постановке

гипотез, поиске существенных доказательств, желания выполнять любую за-

дачу творчески.

2

Одним из методов обучения является исследовательский метод.

Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из ви-

дов познавательной деятельности.

В основе исследовательской деятельности лежат:

-развитие познавательных умений и навыков учащихся;

-умение ориентироваться в информационном пространстве;

-умение самостоятельно конструировать свои знания;

-умение интегрировать знания из различных областей наук;

-умение критически мыслить.

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность обу-

чающихся, которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в па-

рах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до не-

скольких недель, месяцев).

Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников

начальных классов постепенно.

Исследование – это бескорыстный поиск истины, всегда творчество. Ис-

следовательская деятельность должна быть свободной.

Задачи исследовательской деятельности

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных обу-

чающимися при изучении определённой темы; систематизация знаний; зна-

комство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школь-

ной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы,

анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и система-

тизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого ис-

следования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен дру-

гим и востребован другими.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологи-

чески, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечат-

3

лений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и эксперимен-

тировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются

как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремле-

ние к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие

ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспита-

ния, по моему мнению, является формирование у учащихся способности са-

мостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятель-

ности в любой сфере человеческой культуры.

Главная задача данного направления – дать ученику возможность

развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом

индивидуальных способностей и склонностей.

Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое на-

правление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основ-

ным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской,

творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имею-

щихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально

с каждым ребёнком.

Представлю систему организации учебно-исследовательской дея-

тельности учащихся.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные

игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятель-

ность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения само-

стоятельных исследований.

Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие воз-

можность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследова-

ния.

4

С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследо-

вания, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому

себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, про-

вести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу

урок-тренинг, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную ин-

формацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю

задание, приготовить сообщение о буром медведе. Моя задача подвести ре-

бят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем

их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последова-

тельность работы, начинаем собирать материал. Но эти сведения тяжело

удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому приходим к

выводу, нужно создать схему-рисунок.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки сви-

детельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих

способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, ко-

торым я объясняю цель исследования, их результативность. Они совместно с

детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. А мы с учащими-

ся заносим необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные све-

дения мы анализируем и обобщаем, затем исследователи делают сообщения.

После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям

возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой дея-

тельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана не пре-

вышает у меня одного раза в четверть. На данном этапе я выступаю в роли

консультанта-помощника.

Начиная со второго класса, работаю над формированием умений

видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение

5

понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимен-

та, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть

проблемы, которые применяю на практике. Задание: посмотрите на мир чу-

жими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем –

способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект иссле-

дования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объ-

ект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от тра-

диционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняем

следующие упражнения:

 продолжи неоконченный рассказ;

 составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на

какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на доро-

ге;

 опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную

концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у дос-

ки; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);

 определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше ва-

риантов нетрадиционного, но при этом реального использования, на-

пример, кирпича, газеты, кусочка мела);

 назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома,

самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому

далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом

процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, про-

дуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и сме-

лость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и

в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может

6

предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, ги-

потеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили

ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные вари-

анты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе

исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого

мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

 давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему

многие дети любят компьютерные игры и т. д.;

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Ещё важным умением для исследования является умение зада-

вать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого ис-

пользую следующие упражнения: показываю картинки с изображением лю-

дей, животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопро-

сы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том

же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Я готовлю детей к тому, что настоящее всегда продолжается в бу-

дущем, а потому я приучаю их к дальнейшим вопросам:

-что ещё может интересовать тебя в этой проблеме?

-что ещё ты можешь предложить или сделать?

7

Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображе-

нию ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям. По-

ступая в первый класс по результатам исследования, у меня из 25 обследуе-

мых - 4 человек имели высокий уровень словарного запаса, 12 человек -

средний, 10 человек - низкий. Детям трудно было дать определение какому-

либо предмету, ещё сложнее признаку или действию.

Для того чтобы учиться определить понятие, я применяю относи-

тельно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием

этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение

(например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобще-

ние.

Обобщение – это логическая операция перехода от видового поня-

тия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его ви-

дообразующего признака (признаков). Для этого использую следующее зада-

ние - из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое

последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.

Важным средством развития умений давать определения являются

обычные загадки. Я смотрю на них не просто как на забаву, а как на весёлое,

но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её определяемая

часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяю-

щая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассмат-

ривать как упражнение в определении понятий.

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов

и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в

предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью класси-

8

фикации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но

и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Клас-

сификацией называют операцию определения понятий по определённому ос-

нованию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям попу-

лярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основ-

ному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше про-

дуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельно-

сти. Для формирования последних умений использую задачи на классифика-

цию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое

мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало воз-

можным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышле-

ния.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое –

ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем

вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям за-

крыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали.

Следующий этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой

блок заданий – парные картинки, содержащие различия. Хорошую возмож-

ность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зри-

тельные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из мето-

дов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные

опыты с реальными предметами и их свойствами.

Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, де-

лать выводы и умозаключения.

9

Эти и другие виды заданий позволяют мне сформировать необходи-

мые умения для создания исследовательской работы или проекта в третьем

классе. Как же мы над этим работаем?

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации.

Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного ис-

следования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её вы-

полнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, что-

бы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на

всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе фор-

мулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выпол-

нения проекта.

Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в

три основные группы:

фантастические - ориентированные на разработку несуществующих, фанта-

стических объектов и явлений;

теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению

фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;

эмпирические - проведение собственных экспериментов.

Я всегда помню: тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её

выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарён-

ных, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативные. Действо-

вать нужно быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной

основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть

выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение

10

её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интере-

сов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально,

или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют воз-

можные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с

элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что

основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей,

приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы

должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним резуль-

татом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт

ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Вто-

рой, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отноше-

нии опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые

знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований,

отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собст-

венных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость.

Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следую-

щие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложе-

ний. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, сте-

пень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической

последовательности излагаются результаты исследования. В заключении

нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответ-

ствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения

начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто расска-

зать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В

11

ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с

Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются

работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую ориги-

нальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и

т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на ко-

тором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том, что чувст-

вуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя единомыш-

ленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получа-

ют право на участие в городских научно-практических конференциях.

Анализируя результативность работы в технологии учебного иссле-

дования, можно сделать выводы:

 усвоение алгоритма научного исследования способствует формирова-

нию научного мировоззрения учащихся;

 значительно расширяется кругозор школьников в предметных облас-

тях;

 вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельно-

сти, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, само-

целеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

 формирует социальный опыт в труде и общении;

 способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания,

как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт воз-

можность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская

тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь фор-

мирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он по-

зволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает

механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать

12

участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узна-

вать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской

деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но

уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интере-

са к исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует

общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мысли-

тельной деятельности как умение:

1. классифицировать;

2. обобщать;

3. отбирать все возможные варианты решения;

4. переключаться с одного поиска решения на другой;

5. составлять программу действий по своей работе;

6. рассматривать объект с различных точек зрения;

7. сравнивать различные объекты и их совокупности;

8. составлять задания по предложенной теме;

9. проводить самоконтроль.

Наблюдения за учащимися показывает, что процент детей, у кото-

рых данные умения сформированы или частично сформированы, увеличива-

ется по всем исследуемым модулям. Это говорит о том, что описанная мето-

дика работы активизирует исследовательское поведение детей.

__