Формирование УУД у одаренных
детей
Одарённые дети – это
дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими,
художественными, творческими, коммуникативными способностями
Детская одаренность –
это важнейшая мировая, комплексная, психолого-педагогическая и
социально-общественная проблема во всех развитых странах. Младший школьный
возраст – период впитывания, накопления знаний, период успешного выполнения
этой важной жизненной функции, которой благоприятствуют характерные способности
детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная
восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из
того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных
способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это
неповторимое своеобразие данного возраста.
В основе формирования
УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная
цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным
фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора. Для успешной работы с одаренным ребенком
педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее,
почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную
сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться
ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста
лежит вне школьной программы. Творческая личность характеризуется умением
самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном
учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не
только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить». Предлагаются
возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД у одаренных
детей. Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются
следующие виды заданий:
• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания;
• зрительное, моторное, вербальное
восприятие музыки;
• мысленное воспроизведение картины,
ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений.
В нашем случае – это уроки
проектной деятельности, где успешные дети реализуют индивидуальные, исследовательские,
творческие проекты. Это участие в конкурсах проектов («Эвритошка» и т.п.,
школьная научная конференция). Дневники достижений представляют собой портфолио
ученика, где представлены самооценка события, анализ достижений, творческие
работы.
Для диагностики и
формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
• «найди отличия» (можно задать их
количество);
• «на что похоже?»;
• поиск лишнего;
• «лабиринты»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание
диаграмм;
• работа со словарями;
• мнемотурнир.
Для диагностики и формирования
регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных
источниках;
• взаимоконтроль
• взаимный диктант
• диспут
• заучивание материала наизусть в
классе
• «ищу ошибки»
Для диагностики и формирования
коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды
заданий:
• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению
кроссворда;
• магнитофонный опрос
• «отгадай, о ком говорим»
• диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
• «подготовь рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...» и т. д.
Метод вживания.
Позволяет учащимся посредством чувственно - образных и мыслительных представлений
«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод эвристических
вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда?
Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно
исследуемого объекта.
Метод сравнения. Дает
возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно –
историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.
Метод конструирования
понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно
сформулированного определения понятия.
Метод путешествия в
будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития
навыков предвидения, прогнозирования.
Метод ошибок. Предполагает
изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на
конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов.
Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую
деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
Метод придумывания.
Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных
творческих действий.
Метод «если бы…». Помогает детям
нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире
что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает
воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн).
Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников
обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Метод инверсии, или метод
обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы
решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы
происходит при рассмотрении его изнутри.
Дети быстро взрослеют. Но жить
самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их
способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и
воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые
люди – главное богатство общества.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.