Создание благоприятного
психологического комфорта
в условиях школы – интерната.
При создании комфортных условий пребывания ребенка в школе – интернате
значительная роль принадлежит взаимоотношениям воспитателя с воспитанниками.
Этот фактор особенно важен на начальном этапе обучения детей, когда «погода в
группе » зависит, прежде всего, от воспитателя и во многом определяет степень
психологической адаптации детей к школе.
Из всех показателей оценки школы
главным следует считать самочувствие в ней человека. Школа хороша, если в ней
хорошо каждому ребенку и взрослому.
В. А. Караковский
Что такое комфорт?
Комфорт – условия жизни, пребывания,
обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (“Толковый
словарь русского языка”, С. И. Ожегов).
Психологический комфорт – условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно,
нет необходимости защищаться, так же психологический комфорт в школе – важное
условие эффективности обучения и воспитания.
Никакие успехи в воспитании не принесут
пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности
ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:
Ничему меня не научит.
То, что тычет,
талдычит, жучит…
Однако психологическая комфортность
необходима не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого
зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к
конкретной образовательной и социальной среде, создание атмосферы
доброжелательности позволяют снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье
детей.
Естественно,
существуют различные ситуации, мешающие психологическому комфорту. У учащихся
это:
Неуверенность
в себе,
Повышенная
утомляемость,
Замедленность
темпа работы,
Повышенная
потребность во внимании,
Повышенная
двигательная активность,
Трудности
в переключении с одной деятельности на другую.
У педагогов факторами дискомфорта
выступают:
Физическая
и психологическая напряжённость труда,
Постоянное
оценивание со стороны людей,
Высокий
уровень ответственности,
Тенденция
агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся,
Разные
стили управления педагогическими кадрами.
“Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю,
скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
В наших руках
возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать
себя “как дома”, атмосферу психологического комфорта, атмосферу любви и
принятия учащихся.
Создание
психологического комфорта является одной из наиболее важных и сложных задач в
работе педагога с детьми. Комфорт выступает своеобразным условием,
обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается,
проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами
группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным. Благоприятные
психологические условия характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного
уважения, дружелюбия, деликатности, создают комфорт и условия для работы,
раскрывают потенциальные возможности личности. Неблагоприятные условия
препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности,
нервозности, боязни и отчаяния. Источником психологической комфортности
является положительное эмоциональное состояние, как ребенка, так и педагога.
Если рассматривать факторы, формирующие здоровье человека, то мы
увидим, что наследственность определяет 15-20%, здоровье, медицина и экология –
по 10-15%, а окружающая среда – 50-55%. Что же входит в понятие «окружающая
среда»? В первую очередь, это социум (друзья, школа и т.д.). В школе дети и
учителя находятся с утра до вечера. И большая часть времени занята уроками.
Следовательно, очень важно то, насколько урок как «окружающая среда» обеспечивает
ребенку и педагогу комфортное состояние.
Нельзя
допускать у детей комплексов, неуверенности в себе. В группе не должно быть
деления на «хороших» и «плохих», «умных» и «глупых». Каждый ребенок должен
ощущать веру педагога в свои силы. Ситуация успеха (Я могу!) формирует у
ребенка веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое
продвижение вперед.
Вообще
говоря, разбирая потенциальные «критические точки», можно выделить несколько
групп факторов, составляющих окружение воспитанника. Это:
-
психолого-педагогические факторы (личность педагога, возможности ребенка
усвоить учебную программу);
-
социальные (статус в классе, отношения с другими учениками вне класса и т.д.);
-
физические (школьное пространство, включая обстановку, освещенность, режим дня,
качество питания и т.д.)
Однако очень часто наш тон общения с детьми, манера общения вызывает у воспитанников
ни уверенное спокойствие и готовность к действию, а чувство тревожности, если
это авторитарное или диктаторское воспитание.
Благоприятный климат зависит от многих и многих факторов.
Педагогу важно помнить, что психологический климат начинает
создаваться вне занятий. Взаимоотношения педагога с воспитанниками – важнейшее
условие психологической атмосферы в интернате. Как педагог относится к работе,
как разговаривает с детьми, с родителями, другими педагогами, радуется ли он
успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства,
как он ими владеет - все это и многое другое оказывает воздействие педагога воспитанникам
и на их отношение к нему.
Как
же педагогу создать психологический комфорт? Можно воспользоваться следующими
рекомендациями: • используйте в своей работе просьбы, а не требования; •
используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное
воздействие; • используйте компромиссные решения спорных вопросов, а не
открытую либо скрытую конфронтацию; • добейтесь четкой организации работы, а не
жесткую дисциплину; • используйте методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка,
юмористическая картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое
стихотворение или музыкальная минутка) .
В
диссертации М. Е. Зеленовой «Психологические особенности педагогического
влияния на адаптацию
ребенка в начальной школе» доказано, что при личностно-ориентированном
типе взаимодействия педагога с учащимися у детей складывается положительное
отношение к школе и учению и не возникают невротические проявления;
Личностно-ориентированный тип взаимодействия с учениками
характеризуется эмоционально-личностным стилем отношений. В основе таких
отношений лежит хорошее знание личности каждого
ученика, терпимость к их неудачам в усвоении учебного предмета и поведению. При
таком стиле взаимоотношений ребенок верит, что педагог готов ему помочь и если
накажет, то справедливо. Педагог постоянно проявляет интерес к ребенку, его
возрастным и индивидуальным особенностям, он видит в ребенке развивающуюся
личность со всеми ее противоречиями и сложностями семейной обстановки,
поступками, взаимоотношениями со сверстниками и учителями. При учебно-дисциплинарной
модели общения затрудняется контакт между педагогом и учеником, у ребенка
могут нарастать негативные личностные симптомокомплексы: недоверие к себе,
чувство неполноценности, враждебное отношение к взрослым,
депрессивность.
Большое значение
для создания и поддержания психологического комфорта имеют традиции. Они
устанавливают и закрепляют определенный порядок поведения и отношения, который
поддерживается, сохраняется и передается (воспроизводится) в рамках одного
класса. Через традицию педагог опосредованно влияет на формирование идей,
взглядов, вкусов, образа действий. Совместная деятельность сближает людей
и повышает их авторитет (если она хорошо организована). Этическое
благородное поведение или позиция сотрудничества, заключающееся в
бескорыстной помощи, открытости и радости за другого. Посредством этой операции
в группу привносятся высоконравственные отношения взаимопомощи, взаимовыручки,
самопожертвования ради товарища. Создать психологический комфорт для
ученика может учитель, которому и самому комфортно на уроке. Напомню Вам
восточную притчу о трех камнетесах. «Однажды
путник набрел в горах на 3 камнетесов. Они были грязны
от пыли и рубахи их мокры от пота. «Что ты делаешь?» - спросил путник у первого
камнетеса. « Я зарабатываю на хлеб насущный для своей семьи, мы еле-еле
сводим концы с концами. » « Что делаешь ты?» - спросил путник у
второго камнетеса. Он был таким же уставшим, но в нем не было обреченности. « Я
работаю,- отвечал второй камнетес. - Моя работа такая же как у всех, не лучше и
не хуже.» А третий камнетес на вопрос путника ответил « Я строю храм.» И
путника поразило, насколько одухотворенным было его лицо !» Работа педагога
трудна и не всегда благодарна , но подобно камнетесу, отсекая лишнее , педагог
строит будущее, воспитывая ЧЕЛОВЕКА.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.