Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Реферат
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Реферат

библиотека
материалов



выпускная АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА



Роль интегрированных уроков биологии в формировании научной картины мира











Работу выполнила:

слушательница курсов по программе

«Содержание и методика преподавания биологии»

Астапенкова Ольга Евгеньевна,

МОУ ВСШ г. Жуковский













Москва 2014 г.



Содержание:

1.Введение……………………………………………………………………………………… . 3с.

2.Основная часть

Глава 1: Теоретические основы интеграции…………………………………. 5с.

Глава 2: Интегрированные уроки биологии………………………..……….14с.

3.Заключение.......................................................................................28с.

4.Список использованной литературы…………………………………………..31с.



























Введение.

Тема выпускной аттестационной работы: «Роль интегрированных уроков биологии в формировании научной картины мира» выбрана мной не случайно. Сейчас образование находится на переходном этапе, в активном поиске новых методов и подходов. Актуальность выбранной темы связана с переходом на ФГОС 2-го поколения. ФГОС вводит системно – деятельностный подход в обучении, который неразрывно связан с активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся. [ 1,С.6] «Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить: сформированность основ целостной научной картины мира, формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук, формирование понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека,… умение анализировать и обобщать научную информацию». [ 2, с 26] Интеграция в обучении позволяет успешно достигать цели, поставленные перед учителем ФГОС 2-го поколения. Сейчас все чаще можно слышать от учеников возмущенные возгласы: «Что это вы мне ошибки исправляете, это же биология, а не русский язык!» Ученическое возмущение свидетельствует о том, что знания делятся по предметным областям, не объединяясь в общую картину. Биология отдельно, русский язык отдельно. Задача современной школы – подготовить к жизни зрелую личность, умеющую найти своё место в мире, умеющую понимать этот мир, вооруженную универсальными учебными действиями, помогающими решать любые жизненные задачи. Ученик должен видеть взаимосвязи и взаимопроникновение наук и знаний. Школа должна сформировать в сознании ученика целостное научное представление о мире. Биология, являясь уникальной универсальной наукой, включает в себя знания из области математики, географии, физики, химии и др. наук.

Интеграция уроков биологи с другими предметами поможет учащимся увидеть целостность и неделимость знаний и сформировать научную картину мира – целостную, не разрозненную на кусочки отдельных предметов. Сейчас это особенно актуально.

Цель моей работы – показать возможности интегрированных уроков в решении задач поставленных перед образованием ФГОС – формировании целостной научной картины мира в сознании обучающихся.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

- найти истоки интеграции в истории педагогики

- рассмотреть возможности интегрированных уроков в формировании ведущих компетенции учащихся

- особенности интегрированных уроков, позволяющие реализовать системно-действенный подход в обучении

- рассмотреть возможности интегрированных уроков в осуществлении дифференцированного подхода в обучении













Глава 1. Теоретические основы интеграции.

До недавнего времени урок являлся основной формой организации обучения в школе. Урок был изобретен Яном Амосовичем Коменским более 400 лет назад.

Основные виды уроков, используемых в школе - это урок изучения нового материала, урок совершенствования знаний, урок обобщения и систематизации знаний, комбинированный урок. Урок - проверенная и надежная форма обучения школьников. Современные условия требуют новых подходов в обучении. Изменена сама парадигма образования.

Где же искать следы начала интеграции? В трудах Яна Амосовича Коменского. Именно там можно найти начала интеграции многих наук. Слово «интеграция» пришло к нам из латинского языка, оно означает «объединение, взаимопроникновение». «Я.А.Коменский разработал курс: «Космография», который включал в себя материал по астрономии, географии, политике, истории. Объединяющую роль Ян Амосович отводил «пансофии» - всеобщей мудрости, стремящейся к мировому порядку и мировой гармонии». [12, с 96 ]

Интеграционные процессы, касающиеся отдельных предметов, протекали и в советской школе, начиная с 30-х годов. В 70-80 гг. угасший было интерес к интеграции, снова возрос. Интеграция реализовывалась через межпредметные связи. Одноименный раздел вошел в учебные программы. В 90-е годы 20 века в педагогике вновь заговорили о содержательной и дидактической интеграции на новом качественном уровне.

Сегодня одной из главных задач современного образования является подготовка ученика к жизни через формирование у него необходимых компетенций. [1, c.5] 0дним из способов формирования является интеграция учебных дисциплин. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление на будущее. Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей явлений и процессов.

При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать как все в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения предмета биологии. Процесс интеграции имеет общегуманистическую основу – современный человек должен видеть свою роль в природной и социальной среде. В конечном счете, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия, единству мира и человека, живущего в мире, познающего этот мир.

Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Принято выделять внутрипредметную и межпредметную интеграцию. Многие школьные предметы интегративны по своей сути – биология и химия, биология и география, литература и русский язык, история и обществознание, физика и математика. Это внутрипредметная интеграция. Этот вид интеграции является необходимым условием формирования целостной научной картины мира в умах учащихся, так как ученики, к сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно. Задача учителя показать, что изолированное восприятие неверно, что все в мире взаимосвязано.

«Межпредметная интеграция – это не просто соединение близких понятий из разных предметных областей, но и объединение разных предметов для получения более прочных знаний при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода». [22]

Основной целью интегрированных уроков является формировании у школьников целостной научной картины мира, формирование ценностей взаимоотношений человека и природы, физического и нравственного здоровья, хорошего состояния здоровья, как нормы жизни. Также учитель ставит перед собой цели формировать новый уровень мышления учеников (глобальный интегрированный, а не замкнутый в узких рамках урока), интенсифицировать учебный процесс, повысить мотивацию изучения предмета, учить сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения, рассматривать их в единстве взглядов. Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно другой психологический климат для ученика и учителя в процессе урока.

Интеграция может рассматриваться не только сточки зрения взаимосвязи знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, форм обучения. Результат и успех обучения будут зависеть от правильного сочетания педагогических приемов и методик. Одной из широко используемых интеграционных технологий является проектная деятельность. Она позволяет ученикам применять знания из разных научных сфер и видеть, как пересекаются и объединяются эти сферы. Интегрированные уроки имеют ряд преимуществ:

- формируют общеучебные познавательные универсальные учебные действия, что соответствует требованиям ФГОС

- позволяют лучше систематизировать знания

- интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают и углубляют наблюдения и опыт учащихся в различных областях знаний

- способствуют формированию личностных универсальных учебных действий, формированию разносторонне развитой, гармоничной личности

- формируют умения сравнивать, делать выводы, обобщать

- способствуют формированию целостной научной картины мира и рассмотрению факта и явления с нескольких сторон.

Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно учителями двух или нескольких смежных предметов. В связи с этим особенно важно продумывать методику проведения урока. Заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела, темы, курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя зависит от содержания материала, но приблизительно должно быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагается отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Чем же отличается интегрированный урок от обычной формы урока? Отличие, прежде всего, состоит в специфике учебного материала, рассматриваемого или изучаемого на уроке. Чаще всего предметом анализа на таком уроке выступают разноплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Традиционный путь обучения следующий: рассматривается содержание учебного материала с опорой на научную информацию других учебных предметов и на раннее изученное, учитываются межпредметные связи, в результате делается вывод о единстве материального мира.

Основная часть интегрированного урока вариативна, т.к. включает в себя разнообразное содержание изучаемых объектов, которые требуют разных методов обучения и организации познавательной деятельности учащихся. Интегрированным урокам присущ значительный потенциал, который реализуется при следующих дидактических условиях:

а) правильное вычисление междисциплинарного объекта изучения, он должен быть актуальным и содержать естественную межпредметную связь;

б) тесное сотрудничество и хорошее взаимопонимание учителей при подготовке урока;

в) руководство работой учащихся, готовящихся выступать на интегрированном уроке;

г) на всех этапах урока активизация мыслительной деятельности и обязательное использование приёмов обратной связи.

д) обеспечение преемственности между каждой частью урока на основе общего подхода.

«Учитель должен хорошо знать психологический климат, возрастные особенности, возможности класса. Это позволит ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи. Интегрированные уроки более интересны, т.к. не каждый день на уроке присутствуют два учителя одновременно. Они помогают решить большее количество задач, применить разные методы и формы обучения».[20] Интегрированные уроки можно сделать между разными учебными дисциплинами, которые, на первый взгляд, кажутся несовместимыми, хотя биология настолько универсальна, что может интегрироваться с любым школьным предметом. Например, биология и физика, биология и русский язык, биология и литература, биология и математика, биология и география, биология и история, биология и английский язык. На этих уроках формируются следующие компетенции:

Ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);

Информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать необходимый материал);

Коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно относиться к людям с другой точкой зрения).

Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя. Трудность и в том, что непросто подстроить расписание под проведение интегрированного урока, да и сроки изучения тем не всегда совпадают.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующих понятий и терминов, метода познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.

Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет:

  • свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель;

  • состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;

  • ведущий и вспомогательный компоненты;

  • форму интегрирования;

  • характер связей между соединяемым материалом;

  • структуру (последовательность) расположения материала;

  • методы и приёмы его предъявления;

  • методы и приёмы переработки учащимися нового материала;

  • способы увеличения наглядности учебного материала;

  • распределения ролей с учителями интегрируемого предмета;

  • критерии оценивания эффективности урока;

  • форму записи подготовленного урока;

  • формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке.

Поставив цель, кратко и понятно её сформулировав, учитель отбирает материал для объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав интегрирования. Это делается уже вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей.

Далее оба учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью задания. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее и точнее объяснить.

Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. [21] Формы бывают разные:

  • предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания;

  • понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия;

  • мировоззренческая, когда производится духовно - нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами;

  • деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;

  • концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен практический опыт участия в уроках такого рода. Каждый последующий интегрированный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического процесса.

Поразмышляем о структуре интегрированного урока. Рассмотрим несколько вариантов. Можно составить один урок из мини-блоков, построенных на материале других дисциплин. Можно сделать урок целостным с единой методической структурой. Можно построить интегрированный урок как серию модулей (проблем, учебных задач и заданий), объединяющих в один комплекс интегрируемые знания, умения, навыки.

Разработка структуры интегрированного урока - совместное дело учителей интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы обучения. Всё это требует продуманного управления по сути новым процессом познания.

Оценка деятельности ученика на интегрированном уроке тоже специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету, если по двум дисциплинам или, если он обобщал знания из смежных предметов, то оценка выставляется по всем этим предметам.

Интегрированные уроки построены таким образом, чтобы обеспечить реализацию дифференцированного подхода к получению знаний учащихся. Для разных категорий учеников в зависимости от их способностей предлагаются разные методы усвоения знаний: от анализа изучаемых процессов до пересказа полученной информации. Кроме того, изучение биологических процессов носит не только описательный, но и поисковый характер. Поставленные перед учениками проблемы требуют использования знаний, полученных в курсе химии и др. наук. Следовательно, изучаемые проблемы рассматриваются с разных точек зрения.

Таким образом, в ходе проведения интегрированных уроков решаются задачи развития умения обобщать, синтезировать знания из смежных учебных предметов, обеспечивается преемственность знаний, их формирование на более высоком продуктивном уровне, что не маловажно для формирования модели выпускника школы.



Глава 2. Интегрированные уроки биологии.

Рассмотрим содержание нескольких интегрированных уроков

Начало школьной интеграции – в начальной школе. Знакомство с окружающим миром предшествует изучению биологии и географии в среднем звене. Этот предмет прекрасно интегрируется с другими предметами начальной школы.

Интеграция продолжается и в среднем звене. Далее рассмотрим пример интегрированного урока литературы и биологии. Автор Романова вера Николаевна [22] Тема урока: «Едины Божие создания…» Я адаптировала этот урок для возможностей своей школы. 7 класс, для которого разработан этот урок, в вечерней школе представлен всего двумя учениками. Поэтому мы проводили урок, совместив 7 и 8 классы ВСШ.

Цель урока: показать на примере рассказа Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади», что все живые существа: и люди, и животные – звенья одной цепи, что все в мире взаимосвязано.

Задачи урока: - развивать навыки анализа текста, познакомить детей с историей приручения лошади человеком, показать роль лошади в жизни человека, воспитывать в детях экологическую культуру, ответственное отношение к «братьям нашим меньшим».

Урок начинался с видео «Лошадь». Урок вели попеременно два учителя – литератор и биолог. Говорили о нравственных проблемах, поднимаемых на уроках литературы, рассмотрели систематическое положение лошади, как представителя класса млекопитающих. Учащиеся смотрели презентацию об эволюции конечностей лошади, выступали с заранее приготовленными сообщениями об истории лошади, её происхождении и приручении. Учитель литературы вспоминал вместе с учениками, кто из русских писателей обращался к образу животных и зачем он это делал? Ученики приходили к выводу, что отношение к животным – это мерило порядочности, доброты, человечности. Учитель подчеркивал единство человека и природы, уважительное отношение к ней. Проводилась беседа о роли лошадей в жизни крестьянина, солдата. Для отдыха учеников была использована музыкальная пятиминутка, во время которой ребята под музыку представляли себе луг и главную героиню рассказа – лошадь Рыжуху. Проводилась аналитическая беседа по рассказу (с точки зрения биологии и литературы). Были рассмотрены масти лошадей. Затем, перешли к тому, как писатель рисует образ Рыжухи, как описывает жизнь лошадей. После анализа рассказа было прочитано наизусть стихотворение Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Ученики устанавливали связь между этими произведениями. Заканчивается урок выводами, которые делают ученики и обобщают учителя. Только гуманные люди могут понять живую душу природы. Животные учат нас быть добрыми, мудрыми, быть людьми. Домашнее задание касалось и литературы и биологии. По литературе – написать сочинение миниатюру, как ты понимаешь название рассказа? По биологии – выучить записи, сделанные на уроке.

В результате урока у учеников осталось яркая целостная картина. Эмоциональность материала урока позволила биологическим сведениям глубже запасть в душу каждого ребенка. Последующие проверки показали прочность усвоения материала. Ученикам понравилась необычная форма урока, где присутствуют два учителя сразу. Урок нами оценивается как очень эффективный.

Следующий рассматриваемый мной урок – это урок биологии и математики. Проводится урок в 7 классе. Тема: «Пресноводная гидра – двухслойное животное с лучевой симметрией тела» Авторы: Дубровина И.В. и Мажник М.С.

Цели урока:

- обеспечить повторение и усвоение понятий «центральная и осевая симметрия» (геометрия 7 класс)

- познакомить школьников со средой обитания и особенностями внешнего строения гидры, с типами симметрии тел животных

- сформировать целостное представление о симметрии

- выявить причины, обусловившие разные типы симметрий у животных в процессе развития животного мира, и причины симметрии у растений

- продолжить формирование познавательных и регулятивных УУД

- продолжить развитие научного мировоззрения с помощью демонстрации единства представлений о симметрии и геометрии в биологии

- осуществлять эстетическое воспитание через показ красоты окружающего мира.

За организационным моментом урока следует этап актуализации знаний, на котором ученики вспоминают, что им известно о симметрии, смотрят короткую презентацию по видам симметрии, слушают слова великих математиков о свойствах симметрии. Затем учащиеся получают задания, закрепляющие их понимание симметрии. Проводится самостоятельная работа. Цель работы проверить умение применять полученные знания о симметрии на практике. Учитель математики вводит новое понятие «зеркальная симметрия» (сопровождается демонстрацией слайдов). Учитель биологии предлагает классу изучить внешнее строение пресноводной гидры, познакомиться со средой ее обитания и на примере этого животного рассмотреть один из видов симметрии тел животных – лучевую симметрию. В результате выполнения задания ученики выясняют, что гидра ведет водный малоподвижный образ жизни, прикрепляясь к подводным предметам, ее тело образовано двумя слоями клеток, имеются рот, окруженный щупальцами и подошва, которой она прикрепляется к подводным предметам. Вместе с учителем решают вопрос, сколько плоскостей симметрии можно провести через тело гидры (несколько плоскостей – это называется лучевая симметрия). Знакомятся с животными, обладающими двусторонней симметрией. Отвечают на вопрос учителя математики: «Почему же в природе царит симметрия?» (Учащиеся делают сообщения). На этапе закрепления материала учащиеся отвечают на вопросы о причинах симметрии в природе, о значении лучевой симметрии для прикрепленных животных, и о том, как знания из геометрии и физики помогают понять биологию. Учащимся показан фильм (первая часть) «Кишечнополостные». Беседа по вопросам. Подведение итогов: «Итак, сегодня мы решили проблему происхождения симметрии в природе, используя знания из других наук – геометрии и физики. В дальнейшем при изучении других животных, мы будем убеждаться в упорядоченности, гармонии и пропорциональности в природе». Выставление отметок.

Этот интегрированный урок вызвал большой интерес у учащихся, прочное усвоение изученного материала и понимание того, что все в мире взаимосвязано. Математическая тематика, интегрированная в биологию, способствует четкому формированию научных представлений о мире.

Рассмотрим интегрированный урок биологии – химии, проведенный в 9 классе. Тема: «Строение растительной и животной клетки. Химический состав клетки». Урок ведут учитель химии и учитель биологии.

Цель урока: изучить строение основных органоидов растительной и животной клеток и химическую организацию клетки.

Задачи: - продолжить формирование представлений о строении растительной и животной клеток, изучить химический состав клетки

- развивать умение анализировать материал, сопоставлять информацию по биологии и химии, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи

- формировать экологическую культуру

Начинает урок учитель биологии. Он сообщает, что начало биологической эволюции связано с появлением на Земле клеточных форм жизни. Клетка является структурной единицей всего живого. Ученики рассматривают мультимедийную схему «Форма клеток» Делают вывод о многообразии и переходят к изучению строения и химического состава клетки. Мультимедийная схема «Строение растительной и животной клетки». Учитель химии говорит о том, что клетка, являясь элементарной единицей всего живого, включает в себя почти всю таблицу Менделеева. Ученики под руководством учителей заполняют таблицу макро- микро- ультрамикроэлементов. Делают вывод о важности всех химических элементов в клетке независимо от содержания. Учитель биологии переходит к рассмотрению строения клеток. Рассказывает о мембране, эндоплазматической сети, лизосомах, аппарате Гольджи, рибосомах, митохондриях и т.д.

Учитель химии подводит итог урока.

Учитель биологии проводит рефлексию.

Домашнее задание задается по биологии и по химии.

Интеграция биологии и химии настолько естественна, что многие пединституты имеют факультеты, готовящие учителей химии-биологии. В школьном курсе химия органично переплетается с биологией. В 8 классе это темы: «Кровь. Состав крови», «Пищеварение. Действие ферментов», «Барьерная роль печени», «Иммунитет. Иммунология на службе здоровья».[11, c.330]

В 9 классе – почти весь 1раздел – «Молекулярный и клеточный уровень организации живой природы»[9, с.16]. 10 класс – все темы главы «Основы цитологии».[10, с.22] Химия помогает увидеть биологические процессы и явления изнутри. Мне, как начинающему учителю биологии, учитель химии - первый помощник и наставник. Именно химия помогает ученику на уроке биологии глубже проникнуть в суть изучаемых процессов. Преимущества интеграции здесь очевидны.

Интегрированный урок биологии – географии. Этот вид интеграции мне особенно близок, т.к. я являюсь учителем географии. За многие годы работы в школе стало понятно, что география и биология неразрывно связаны. Эти науки интегрированы изначально. В 7 классе по географии изучают животный и растительный мир всех материков. В 8 классе изучается природа России. Здесь прямая связь с биологией.

Рассмотрим интегрированный урок биологии – географии – химии на тему: «Происхождение жизни на Земле». 9 класс. (В классе 3 учителя, ведущий – учитель биологии.)

Цель урока: формирование научного мировоззрения.

Задачи урока: - продолжить формирование знаний учащихся о возникновении жизни на Земле, об условиях, способствующих возникновению живого

- познакомить с основными положениями биохимической эволюции

- показать связь наук биологии, химии, географии, продолжить формирование научного мировоззрения

- формировать универсальные учебные действия: умение работать в парах, умение анализировать и делать выводы, уважать друг друга при совместной работе

Начинает урок учитель биологии. Вступление о проблеме происхождения жизни. Что такое Жизнь? (Учащиеся отвечают, учитель обобщает.) Выясняет, какие гипотезы возникновения жизни известны классу. Вместе с классом – об основных положениях теории А.И. Опарина.

Учитель ставит перед классом три вопроса:

  1. Какие условия, существовавшие на планете Земля, способствовали возникновению жизни и как они сформировались?

  2. Как в тех условиях могли образоваться органические вещества?

  3. Как из неживого возникло живое?

Класс разбивается на 3 группы: биологи, географы и химики. Готовит ответы на вопросы с помощью учителей – предметников, работающих каждый со своей группой. Каждой группе раздаются научные статьи, помогающие ответить на вопросы.

Ученики отвечают, их ответы корректирует учитель, работавший с группой. Выслушивают географов, биологов, химиков. Обобщает выступления учитель биологии: «Таким образом, последовательно рассматривая основные этапы биохимической эволюции, мы можем сказать, что жизнь действительно могла возникнуть на планете в результате химических и биологических процессов. Гипотеза биохимической эволюции представляется наиболее убедительной. Однако, однозначного ответа на вопрос: « Как возникла жизнь на Земле?» - до сих пор нет. Возможно, именно вы, став учеными ответите на этот вопрос.

Закрепление знаний в виде теста да/нет (учащиеся письменно определяют правильность утверждений):

  1. Коацерваты – первые живые организмы на Земле.

  2. Температура Земли в момент образования превышала 1000 градусов.

  3. В состав первичной атмосферы входили газы – метан, аммиак, азот; водяной пар.

  4. Коацерваты не способны поглощать вещества из окружающего раствора.

  5. В настоящее время на Земле невозможно зарождение живых организмов.

  6. Конденсация водяного пара началась в период охлаждения планеты.

  7. Коацерваты – это пузырьки жидкости, окруженные белковыми пленками.

  8. Первые живые организмы на Земле были гетеротрофами.

  9. Образованию органических веществ способствовало отсутствие в атмосфере озонового экрана.

  10. Последовательность образования белков – это аммиак – амины – аминокислоты – белки.

Быстрая проверка теста. Д/З.

Этот урок разработан учителями Паниной Н.Н. и Ткачевой Н.Ю. [23] Разработка была использована мной при работе с 9-ми классами. Урок очень понравился учащимся, особенно присутствие 3 учителей одновременно и то, что каждый учитель помогал своей группе. Самый главный вопрос был: «Откуда вы все это знаете?». Вот тут и было пояснено, что все науки взаимосвязаны, и что учить надо все школьные предметы, а не только те, что предстоит сдавать на ГИА.

Интегрированный урок биологии – физики на тему: «Глаз человека – оптическая система» 8 класс.

Цель урока: обобщить знания учащихся о зрительном анализаторе, дополнить знания учащихся сведениями о линзах, их видах, оптической силе линз.

Задачи урока: - повторить строение и функции зрительного анализатора

- изучить виды линз, научиться определять линзы по форме и виду

- развивать познавательный интерес учащихся

- способствовать формированию у них научной картины мира

- формировать бережное отношение к здоровью своему и окружающих

Оргмомент: Сегодня необычный урок. Его ведут два учителя – физики и биологии. Значит, проблему, стоящую сегодня на уроке, будем рассматривать с двух сторон.

На доске таблица для проверки зрения. Знакома ли она ученикам? Где видели? Для чего? Какой анализатор отвечает за зрение? Учащиеся формулируют тему урока: «Глаз человека…» В каком случае человек надевает очки? Все ли очки одинаковы? Как понять для близоруких или дальнозорких глаз предназначены очки? Мнения учащихся расходятся. Это предстоит выяснить в процессе урока. Что нужно знать для решения этого вопроса? Вспомним строение зрительного анализатора (презентация). Вспомним, какие функции осуществляет хрусталик?

Учитель физики: Какой оптический прибор он напоминает? Формулируют тему до конца: «Глаз человека – оптическая система». Вспоминают особенности функционирования глаза. Смотрят слайды презентации. Знакомятся с аккомодацией. Проводят практическую работу – сжимают определенным образом поролоновые «хрусталики». Руки устали, делают вывод об усталости мышц глаза.

Физкультминутка: упражнения для отдыха глаз.

Учитель биологии спрашивает, есть ли в классе дети, пользующиеся очками. Все вместе выясняют, какой вид линз используют для коррекции близорукости (вогнутые) и какой для коррекции дальнозоркости (выпуклые).

Вернулись к ситуации, в которой мы не смогли ответить однозначно в начале урока. Отвечаем сейчас. Учитель физики подводит итог. Учитель биологии проводит рефлексию. Д/З по физике и биологии.

Урок учащимся очень понравился. Работали с полной отдачей. Биология с физикой накрепко спаялись в представлении детей. Рассмотрение проблемы с точки зрения разных наук позволяет формировать цельное научное мировоззрение, не делящееся на отдельные научные области.

Интегрированный урок биология – ОБЖ 8 класс

Цель урока: закрепить практические навыки действий в чрезвычайных ситуациях.

Задачи: - совершенствовать навыки оказания первой помощи при кровотечениях

- формировать заинтересованность и понимание важности умений оказывать первую помощь пострадавшим

- развивать критическое мышление

В начале урока учитель биологии сообщает, что сегодня на уроке будут работать 2 учителя. Заканчивается изучение темы: «Кровеносная и лимфатическая системы», на уроке разговор пойдет об оказании первой помощи при кровотечениях.

Учитель ОБЖ напоминает, что эти знания уже получены учащимися на уроках ОБЖ. Проводит беседу, направленную на активизацию знаний. Вместе с учащимися определяет цели оказания первой помощи. Как помочь человеку, у которого кровотечение?

Учитель биологии (мультимедийная презентация) напоминает виды кровотечений. Учащиеся отвечают, как оказать первую помощь при разных видах кровотечений.

Вместе с учителем ОБЖ решают ситуационные задачи про людей, пострадавших в автомобильных авариях. Закрепляют под руководством учителя алгоритм действия в чрезвычайных ситуациях. Выполняют практическую работу – накладывают товарищу шину на область предплечья.

С учителем биологии вспоминают, что такое внутренние кровотечения и как помочь человеку при таком кровотечении.

На этапе закрепления учитель ОБЖ просит исправить «ошибки» в алгоритме действий при ЧС (слайд презентации). Задает ученикам ряд контрольных вопросов. Оценивает их знания.

Учитель биологии тоже оценивает знания учащихся, задает Д/З и проводит рефлексию.

Урок заканчивается благодарностью в адрес учащихся за хорошую работу на уроке и показанные прочные знания по оказанию первой помощи.

Данный интегрированный урок помогает учащимся закрепить важные знания, формировать необходимые для жизни компетенции. Интегрированный характер урока помогает осознать важность полученных знаний. Курс анатомии, изучаемый в 8 классе, очень хорошо интегрируется с ОБЖ. Многие темы совпадают настолько, что каждый завершающий урок большой темы можно проводить как интегрированный.

Интегрированный урок информатики - биологии в 11 кл. [15]. Тема урока: «Моделирование экологических систем».

Цель урока: закрепление основных технологических приемов работы в среде табличного редактора с одновременным закреплением знаний по биологии.

Задачи: - подробно рассмотреть этапы моделирования в среде табличного редактора

- составить с учащимися упрощенную математическую модель взаимоотношений хищника и жертвы в сообществе.

Основным учителем на этом уроке является учитель информатики, учитель биологии – приглашенный специалист – консультант.

Урок начинается с числового диктанта. Диктант содержит вопросы по информатике и по биологии. За правильный ответ – 1, за неправильный – 0. В итоге получается число, записанное в двоичной системе.

С помощью презентации вспоминают этапы построения информационной модели.

Учитель биологии: среди задач, успешно моделируемых на компьютерах, особое место занимают экологические. Моделирование в экологической среде позволяет прогнозировать развитие биологических популяций, предсказывать влияние угрожающих развитию факторов. Повторяет с классом, что такое популяция, динамика популяции и др.

Учитель ОИВТ открывает слайд презентации с условием биологической задачи. Работает с классом (уточненная постановка задачи, разработка информационной модели, определение формул для расчета, построение компьютерной модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов). Все этапы работы отражены на слайдах, которые дополняют объяснения учителя. Строят диаграмму, по диаграмме оценивают динамику роста популяции.

Поводят самостоятельно лабораторную работу «Моделирование экологических систем». Работа выполняется двумя группами, у каждой своя экологическая задача. (Проследить динамику популяции оленей, исходя из заданных условий) Все, что вызывает вопросы по условию, поясняет учитель биологии.

Выступление представителей каждой группы с результатами исследования, проведенного во время компьютерного эксперимента. Результаты выводятся через проектор на экран.

Подведение итогов урока учителем информатики.

Д/З.

Интегрированный урок свидетельствует о взаимосвязи наук, дает возможность осознать переплетение и взаимопроникновение различных областей знаний.

Интеграция преследует цель восполнения, развития, объединения ранее разрозненных частей, она ведет к повышению уровня целостности и организованности элементов системы. В ходе интеграции увеличивается объем взаимосвязей, упорядочивается функционирование отдельных частей этой системы.

Интегрированные уроки – наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей при изучении вопросов, требующих синтеза знаний разных наук.















Заключение.

Современное биологическое образование уже с пятого класса начинает рассматривать биологические проблемы, требующие знаний по физике, географии, биология пересекается с химией при исследовании закономерностей химического взаимодействия в живых системах и т. д. Поэтому интеграция дисциплин естественнонаучного цикла способствует комплексному изучению и формированию у учащихся знаний об изучаемых биологических процессах.

Есть ли у интегрированных уроков возможность решить задачу, поставленных перед образованием ФГОС – сформировать целостную научную картину мира в сознании обучающихся? Да. Интегрированные уроки позволяют сформировать целостную научную картину мира. Именно эти уроки помогают взглянуть на предмет через призму разных наук и увидеть взаимосвязи.

В задачах федерального государственного образовательного стандарта общего образования для получения учащимися качественного образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам освоения школьниками основной школы программы по биологии. Интегрированные уроки ведут к достижению метапредметных результатов: умению видеть проблему с разных сторон, ставить вопросы, выдвигать гипотезы (именно интеграция расширяет горизонты), умению работать с разными источниками информации, находить биологическую информацию в разных источниках и многое другое [4, с.11]. Я считаю, что интегрированные уроки необходимы для формирования метапредметных навыков у обучающихся. Они интересны детям и преподавателям и стимулируют желание и необходимость постоянного совершенствования знаний и умений.

Особенности интегрированных уроков, позволяют реализовать системно-действенный подход в обучении, который выражается в переходе от получения суммы знаний к приобретению умения учиться. [6, с.7] На интегрированных уроках развиваются способности учащихся управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладевать стратегиями и способами познания и учения. Интеграция дает возможность исследования объектов и явлений разными способами, с позиций разных наук, а значит, позволяет овладеть разными приемами познания.

Согласованная деятельность двух учителей на уроке учит и воспитывает корректность учащихся в проявлении себя. В процессе деятельности они учатся высказывать своё мнение, слушать и слышать других, избегать конфликтов, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработка общего мнения - формируют личностные универсальные учебные действия [1, с.7][6]

Результатами проведенных мной интегрированных уроков является возросший интерес к предмету, прочность усвоения знаний учащимися, рост мотивации к изучению предмета, формирование целостной научной картины мира.

Сейчас в интернет - пространстве существует много интегрированных конкурсов, например дистанционный конкурс «Эрудит» на тему: «Мир воды». Мы с моими учащимися стараемся принимать участие в таких конкурсах, и интегрированные уроки этому помогают.

Трудности в подготовке интегрированных уроков приводят к их редкому проведению. Проводить интегрированные уроки каждый день и не нужно, но каждую четверть поддерживать таким образом интерес к учебе и расширять горизонты полезно. Ученики нашей школы всегда с нетерпением ждут следующих интегрированных уроков. Посещаемость этих уроков всегда очень высокая.

Интегрированные уроки являются одним из интересных и важных направлений современного образования, формирующих научную картину мира в умах школьников.

































Список использованной литературы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2013. – 63с.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. – 2=е изд. - М.: Просвещение, 2013. – 48с.

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов - М.: Просвещение, 2011. – 342с.

  4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 10-11 классы: проект. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. – 59с

  5. Рабочие программы. Биология. 5-9 класс: учебно-методическое пособие / сост. Г.М. Пальдяева. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 382с.

  6. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.; под ред. А.Г. Асмолова Формирование универсальных учебных действий в основной школе: пособие для учителя - М.: Просвещение, 2013. – 159с.

  7. Выгодский Л.С. Собр. Соч., в 8 т – М.: Педагогика, 1982 – т 3 – с 203.

  8. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М.: Просвещение, 2013. – 24с.

  9. Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2011. – 303с.

  10. Каменский А.А. Биология. Общая биология. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений / А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2011. – 367с.

  11. Колесов Д.В. Биология. Человек: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. Учреждений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев - М.: Дрофа, 2011. – 336с.

  12. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. – М.: Педагогика, 1989 – 416 с. (Б-ка учителя).

  13. Латюшин В.В. Биология. Животные. 7 кл. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений / В.В. Латюшин, В.А. Шапкин – М.: Дрофа, 2011. – 304с



  1. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. – М.: Дрофа, 2011. – 272с.



  1. Бабий Т.В. Социальная сеть работников образования: (электронный ресурс). – http: //nsportal.ru – (дата обращения 24.12.2013)

  2. Википедия – свободная энциклопедия (электронный ресурс). – http: //Wikipedia.org – (дата обращения 13.11.2013)

  3. Всероссийский интернет педсовет: (электронный ресурс). – http: //pedsovet.org – (дата обращения 04.01.2014)

  4. Издательский дом «Первое сентября»: (электронный ресурс). – http: //1сентября.рф – (дата обращения 15.10.2013)

  5. Открытый урок: (электронный ресурс). – http: //openlesson.ru – (дата обращения 20.12.2013)

  6. Поденова О.С. - Сайт открытых публикаций (электронный ресурс). – http: //portalus.ru – (дата обращения 24.12.2013)

  7. Полетаев М. - (электронный ресурс). – http: //poletaevs.ucoz.ru

  8. Романова В.Н.Социальная сеть работников образования: (электронный ресурс). – http: //nsportal.ru – (дата обращения 24.12.2013)

  9. Ткачева Н.Ю. Социальная сеть работников образования: (электронный ресурс). – http: //nsportal.ru – (дата обращения 19.04.2012)


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

 Данный реферат - моя выпускная аттестационная работа на курсах переквалификации.Меня всегда интересовала уникальная особенность предмета биологии - возможность  интегрировать уроки с другими предметами. В своей работе я постаралась выявить и подчеркнуть эту особенность любимого предмета.В работе приводятся теоретические основы интеграции. Даются краткие описания интегрированных уроков: биология - химия, биология - физика, биология - математика, биология - информатика, биология - литература, биология - география, биология - ОБЖ. Не все уроки, описанные в работе, разработаны мною лично, некоторые взяты из наработок коллег. Я постаралась четко указывать авторство, но в некоторых случаях это было затруднительно. т.к. одинаковые разработки шли в интернете под разными фамилиями. В таких случаях я указывала фамилию автора наиболее полной разработки. Коллеги, надеюсь, никого не обидела.  
Автор
Дата добавления 13.04.2014
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров529
Номер материала 68353041333
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх