- 18.04.2014
- 1270
- 1
С. Лагерлеф.
« Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
4 класс.
Цель: познакомить с произведением С. Лагерлеф, научить осуществлять взаимодействие с другими объектами коммуникации, вступать в диалогическое общение, разрешать конфликтные ситеации.
Задачи: создать условия для глубокого осознанного выразительного чтения, применять умения всесторонне анализировать и оценивать ситуацию, развивать владение этикетными средствами языка, воспитывать внимательное отношение к мнению других, умению работать в группах.
Ход урока.
I. Мотивационный период.
На рабочем листе отобразите тот знак, который оценивает ваше настроение на урок.
! . ? Почему?
(хочу узнать новое, будет интересно)
II. Подготовка к поиску новых знаний.
(На доске: глобус, различные виды транспорта, дикие гуси) Кого из великих путешественников вы знаете? Хотели бы вы отправиться в путешествие? Легко ли быть путешественником? Работа в группах:
группа: Каким должен быть путешественник?
группа: Что должен уметь путешественник?
группа: Что необходимо взять в путешествие?
Ответы учащихся.
Найди лишний предмет. (Гуси-лебеди)
Сегодня с героем произведения С. Лагерлеф отправимся в увлекательное путешествие. Посмотрите на героя (рисунок) и дайте ему характеристику. Каким он мог быть?
(Чтение начала произведения из учебника)
Почему: Чудесное? Путешествие? С дикими гусями?
Определите вид жанра. Что могло с ним случиться? Составление сказки по опорным словам.
Это был настоящий гном.
Нильсу много пришлось пережить.
Когда стая пролетала над площадью, Нильс смотрел вниз.
III. Активизация познавательной деятельности.
Чтение и работа по содержанию произведения.
1 часть.
Что мы узнали о герое? (Смена большого рисунка Нильса на маленькое)
В какой сказке встречали подобный эпизод?
Хорошо было Гулливеру в стране Лилипутов?
Что испытывал Нильс?
Художники нередко определяют настроение, ситуацию, используя краски: яркое солнце (желтый цвет) -радость, зеленая лужайка (зеленый цвет) -спокойствие, благополучие, красный - тревога.
Я предлагаю в нашем произведении определить в цвете состояние нашего героя; Цель такого приема - развитие ассоциативного мышления.
Цветограмма.
Чтение каждой последующей части начинается с приема «предположение», что позволяет развивать творческие способности и аналитическое мышление.
Можем предположить, что ожидает Нильса?
2 часть.
Что испытывал ребенок?
О
Д
И
Н
О
С Ч
Т Е
Г Р У С Т Ь
А Т
Х В
О
Из чего можно сделать вывод, что Нильс одинок? Изменилось его внутреннее состояние?
Цветограмма.
Что его ожидало?
3 часть
Кого первым встретил Нильс?
Подберите синоним к слову СТАТУЯ.
Кому воздвигают памятники?
Можем мы предположить кто это был?
Нильсу было страшно? Найди выражения в тексте.
Цветограмма.
Чьи это были шаги? Что могло произойти?
4 часть
Для чего Нильс хотел залезть на дерево?
Почему дерево - его спасение? Зачитайте.
Каким словом можно выразить его состояние? (безысходность)
Цветограмма.
Что его ожидало?
5 часть.
Словарная работа.
На паперти - ... (словарь Ожегова)
Металл дерево
Что можно сказать о качестве материала?
Что общего? Чем отличается? Что можно изготовить?
Кто был сделан из металла?
Кто был сделан из дерева?
Бронзовое пугало
Деревянный человек
Жестокий, безжалостный простой
Стоял в центре города служил честно, погиб за короля
Испугался Нильс?
Цветограмма.
Отдаст ли он монету?
Были в вашей жизни случаи, когда вы помогали беззащитным?
6 часть.
Почему деревянный человек помог Нильсу?
(Помогает тому, кто нуждается в защите. Нильс отдал последнюю монету) Что изменилось в жизни героя? (Нашел друга) Изменилось его внутреннее состояние?
Цветограмма.
Что может произойти?
7 часть. Чтение по ролям.
Возвращаясь к началу урока, ответьте на вопрос: чего не знал, не учел Нильс, оказавшись в чужой стране?
Каким был?
Что пережил Нильс? Зачитайте.
Цветограмма. «Неужели выдаст»?
8 часть.
Мы уже знаем, что Бронзовый - король. Каким он был?
Чему радовался Нильс? Чему научился? Изменился герой? Изменится цвет в цветограмме?
Цветограмма.
Что ожидает героя?
9 часть.
Каким был Нильс в
начале сказки? Каким стал?
Большой------- маленький
Обратимся к цветограмме. Почему видим тревожные цвета?
Какие изменения привели в смене цвета?
Вывод: не всегда большой человек творит большие дела.
Хотели бы вы оставить его маленьким? Кто может помочь? Можно ли в данной ситуации что-то исправить?
10 часть.
IY. Рефлексия.
В начале урока вы выбрали себе знак, который определяет настроение на урок.
Докажите правильность выбора.
Делая вывод начните предложение так:
Я хотел бы...
Я не хотел бы...
Творческая работа.
Придумай окончание сказки.
Узнаем, совпали ли ваши предположения с задумкой автора.
IV. Итог. Оценивание. Д/задание:подготовь эссе о герое.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Использование приемов критического мышления в деятельности учителя начальных классов на уроках литературного чтения Критическое мышление – это способ мыслить критически, наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.Овладение языком, речью- необходимое условие формирования социально активной творческой личности. Литература – один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором органически сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Недаром А.Т. Твардовский, определяя значимость уроков литературы, писал «Литература в школе – это то же самое, что литература в жизни, только в школе она является процессом планомерного, систематического воздействия на душу ученика под ответственным наблюдением и руководством преподавателя». Следовательно, цель литературного образования – становление духовного мира человека, развитие чувства прекрасного, формирование высоких эстетических вкусов, внутренней потребности личности к самосовершенствованию, к реализации творческих возможностей человека.Использование приемов стратегии критического мышления готовит ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности, так как ориентированы на реализацию потенциальных возможностей каждого школьника. Развивающая система обеспечивает формирование способностей самостоятельного овладения знаниями на основе умения анализировать , отбирать, преобразовывать, сохранять , интерпретировать информацию при помощи информационно-коммуникативных технологий. Большое внимание на уроке уделяется формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Эти умения я формирую через уроки целенаправленного чтения.Произведения, изучаемые в данной технологии, отбираются с учетом построения произведения, которое имеет сюжет или является остросюжетным. В данных произведениях сюжет делает неожиданные повороты, что позволяет построить систему разнообразных творческих заданий. Одним из них являются многоуровневые вопросы.1 группа вопросов – вопросы, направленные на запоминание, воспроизведения сюжета (кто? что? когда? с кем?) .2 группа вопросов - вопросы трансформации, рассчитанные на передачу информации в другой форме (состояние природы передает: что вы чувствуете, ощущаете, видите, слышите).3 группа вопросов – вопросы интерпретации (разъяснение смысла), направленные на обнаружение связей между фактами, отношениями, идеями (что вы думаете?).4 группа вопросов – вопросы анализа, направленные на объяснение путей решения проблемы (для чего? с какой целью?).5 группа вопросов – вопросы синтеза, дающие возможность использовать все знания для решения проблем произведения.6 группа вопросов – вопросы, заставляющие принимать решения, формировать мнения о качестве информации, которую получили учащиеся (оценка героя)Для выполнения данных заданий используются следующие приемыМозговая атакаЦель использования:-актуализовать имеющиеся знания по теме урока;- вовлечь в активный познавательный процесс;-создать «ситуацию успеха».2. Диаграмма Венна.Цель использования (графический органайзер): способствует организации мыслей детей перед устным или письменным высказыванием.Используя цитаты, дети записывают в каждом круге то, что они уже узнали о герое, особенностях произведения и т.д.Предположения:а) составление рассказа по ключевым словам;б) событий следующей части;в) конца рассказа.Цель использования: развитие творческих способностей и аналитического мышления.Цветограмма.Цель использования: развитие ассоциативного мышления.Сопоставление предположений с текстом автора.Цель использования: развитие монологической связной речи и творческого мышления.Противопоставление героя (героев) по его качествам.Цель использования: развитие аналитико-синтетических уменийКластер и кроссворд.Цель использования: выделение ключевых единиц текста и графическое оформление качеств личности в виде грозди.Оптимальный выбор форм работы на уроке по изучению конкретного произведения позволяет раскрыть способности каждого ребенка. Работоспособность на уроке обеспечивается заинтересованностью данной темой, мотивацией ( . ! ? – хочу знать больше), созданием проблемных ситуаций. Введение в тему опирается на жизненный опыт детей, словарную работу, прием ассоциаций. Для организации работы на уроке используется работа в парах, в группах, индивидуальные задания творческого характера. Большое внимание на уроке уделяется формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Итоговая рефлексия проводится в виде беседы по определению выполнения целей и задач урока, выявлению главной нравственной идеи.
6 664 320 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Чукреева Елена Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.