Педсовет по теме «Активизация деятельности органов ученического самоуправления в классных коллективах»

Педагогический совет по теме «Активизация деятельности органов ученического самоуправления в классных коллективах»

Цель: Определить пути активизации органов ученического самоуправления в классных коллективах

Задачи:

1.     Педагогический коллектив проанализирует состояние ученического самоуправления в классных коллективах.

2.     Учителя  охарактеризуют  преимущества и проблемы, связанные с деятельностью  органов ученического самоуправления.

3.     Смогут выработать конкретные предложения по активизации деятельности органов ученического самоуправления в классных коллективах.

Технология проведения: RWCT

Подготовка:

1.     Создание инициативной группы по подготовке заседания педсовета.

2.     Проведение анкетирования учащихся по проблеме  и обработка результатов (диагностики  прилагаются)

3.     Подготовка рабочих листов для микрогрупп, маркеров, макета «древа  пожеланий и предложений».

Оформление, оборудование и инвентарь:

1.     На первом слайде презентации записана тема педсовета и высказывания: « Самоуправление нельзя «взять», нельзя «дать», нельзя «ввести». Его приходится годами  вырабатывать и отрабатывать» (Фрунзенская коммуна  - книга о необычной жизни обыкновенных ребят, написанная ими самими)». «Развитие лидерских качеств является способом достижения успеха в сегодняшнем мире, полном конкурентной борьбы, потому что единственный актив, который придает истинную ценность любой организации – это люди (Джон Максвелл)». «Личности, а не принципы движут эпохой (Оскар Уайльд)».

2.     Для каждой микрогруппы оборудуется рабочее место (два стола, необходимое количество стульев, рабочие листы, ватман с записями, маркеры и фломастеры). Всего на педсовете 4 рабочих группы и группа рекордеров (из числа учителей, прошедших уровневые курсы), которые фиксируют ход педсовета и в конце представляют краткий анализ.

Ход педсовета.

1.     «Побуждение» - метод «Углы»

Участники педсовета делятся на микрогруппы и занимают свои рабочие места. Заместитель директора по ВР приветствует присутствующих. Представляет тему педсовета и предлагает поразмышлять над актуальностью темы педсовета. Для этого каждой группе раздается информация об истории самоуправления и заготовки для дискуссионной карты (приложение 1, 2)

   Участникам предлагается познакомиться с информацией, обсудить поставленную проблему. Выдвинуть аргументы в группах. Выбрать наиболее весомые, записать их на предложенных листах А4. Затем двум группам путем жеребьевки предлагается выбрать сторону опровержения или утверждения, а две группы – болельщики. От каждой группы, которая участвует в обсуждении, делегируются  по 3 спикера, каждый из них защищает один аргумент, выдвинутый группой.

На доске – Правила ведения дебатов:

1.     Говорит кто-то один

2.     Каждый имеет право высказать свое мнение (не перебивать)

3.     Оставаться добродушными и внимательными

4.     Меньше эмоций, больше доводов по теме.

5.     Недопустимо умалять достоинство других.

6.     Нельзя переходить на личности

В конце представления аргументов группами болельщики говорят какой группе они отдают предпочтение.

2.     Реализация – стратегия «Фишбоун»

Заместитель директора по ВР выступает с анализом  состояния ученического  самоуправления в классных коллективах. Группы внимательно выслушивают и по окончанию доклада  с помощью стратегии «Фишбоун»  обозначают причины и факты, подтверждающие причины  данной проблемы.

3.     Рефлексия  - работая в группах разработать конкретные предложения по активизации  деятельности ученического самоуправления с четырех позиций: администрации, учителей, родителей, учащихся. Затем представители каждой группы знакомят присутствующих со своими предложениями. 

4.     Анкетирование учителей «Сформированность позиции воспитателя у учителей школы»

5.      Рекордеры анализируют ход педсовета по заданному плану.   Подведение итогов педсовета,  предложение проекта решения.

На выходе каждому педагогу предлагается на листочках разного цвета по группам написать мнение о педсовете, предложения, пожелания и прикрепить их на «древо пожеланий»

Литература.

www.melekes.edusite.ru/.../aktivaciyadeyatel-nostiorganovuchenichesko..                                                                  Доклад  Липатовой З.М.  на педагогическом совете МОУ «Мелекесская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» на тему  «Активация деятельности органов ученического самоуправления»

Что дает ученическое самоуправление участникам педагогического процесса?

Учащимся:

l  развитие навыков работы в группе, в команде;

l  ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;

l  ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;

l  выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам;

l  защищает права ребенка;

l  учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;

l  помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.

Родителям:

l  организует свободное время детей;

l  ведет к улучшению учебной результативности детей;

l  снижает конфликтность в семье;

l  дает возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам:

l   помогает организовать детей;

l  сплотить детский коллектив;

l   повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

l  раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

l  апробация инновационных технологий;

l  обобщение опыта работы через средства печати

l  углубление в проблему через опытно – экспериментальную работу 

Из истории школьного самоуправления

Истоки самоуправления в образовании восходят к Средневековью, к опыту первых университетов, которые не хотели подчиняться королям, императорам и римским папам. Самоуправление в школе гораздо моложе, поэтому поиски его смысла все еще продолжаются.

Накопление полезных знаний о самоуправлении учащихся осуществлялось человечеством с незапамятных времен. До нас дошли высказывания Платона о воспитании через положительный пример, Аристотеля – о тесной связи физического, нравственного и умственного воспитания, принципы гуманистической педагогики Витторино да - Фельтре и идеи Томаса Мора и др.

Первое упоминание о школьном самоуправлении относится к ХVI столетию. В 1531-1556 гг. в г. Гольдберге (Силезия) работала латинская школа, которой руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях гражданского воспитания специально организованное им школьное самоуправление. В школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных обязанностей.

Значительный вклад в разработку эффективной модели школьного самоуправления внесли в свое время Я.А. Каменский (“Законы хорошо организованной школы”); М.В. Ломоносов (“Регламент московских гимназий”); К. Ушинский. Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его развития внес А.С. Макаренко, который выявил и убедительно раскрыл основные элементы системы управления жизнедеятельностью школьного коллектива: целеполагание, планирование, организацию и самоуправление.

В настоящее время ученическое самоуправление выходит на качественно новый этап своего развития. Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Для достижения самоуправления в современном образовательном учреждении необходимо решить ряд проблем, таких как – формальное функционирование органов самоуправления, без учета мнения и желания самих учащихся. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. Педагоги оказывают прямое давление на общественное мнение школьников, самоуправление организуется по форме, но не по своей сути. Самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания, он предполагает широкую вариативность.

Проблема активизации деятельности органов ученического самоуправления является актуальной в нашей школе и требует разрешения.

Да                                                              Нет

3 аргумента «за»                                       3 аргумента «против»

1)                                                                      1)

2)                                                                     2)

3)                                                                     3)

Утверждение

Опровержение

Болельщики

Болельщики

Проблема:                        Причины проблемы:                               Вывод:    

                              Факты, подтверждающие, что данные причины   проблемы существуют

Описание алгоритма действий при работе со стратегией «Fishbone».

1)Как известно любая проблема начинается с головы. Поэтому помещаем нашу проблему в голову рыбы.

2) На верхних (или левых) «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних (или правых) - факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют.

3)Хвост рыбы – вывод.

Доклад

на педсовете по теме «Активизация деятельности органов ученического самоуправления в классных коллективах».

         В условиях современной глобализации экономики существенно изменяется роль системы образования. В одном из своих выступлений  перед молодежью глава государства  отметил, что «молодежь должна быть  в авангарде наших реформ. Именно энергия и инициативность молодых, их устремленность в будущее во многом станут залогом успеха наших инициатив. Молодое поколение открыто новым идеям, мыслит глобально, думает категориями будущего». Таким образом, перед нами современными педагогами поставлена задача развития личности, формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции.  Поэтому проблема активизации ученического самоуправления в классных коллективах становится актуальной на сегодняшний день. Так одним из средств формирования активного гражданина служит ученическое самоуправление, которое следует рассматривать не как исполнительный, назидательный, контролирующий или карающий орган. Функции самоуправления гораздо шире и сложнее. И в первую очередь это защитная функция по отношению к личности школьника, морально-этическая и созидательная функции.

         Произнося  «школьное самоуправление», часто подразумевают особый способ воспитательной работы. Когда дети играют в демократию. Однако в последние годы на передний план стало выходить требование о реальном участии общественности в управлении школой.

         Самоуправление нельзя перенести или внести как готовую модель в ученический коллектив – модель самоуправления адекватна содержанию, структуре и стилю управления ученическим коллективом.

Самоуправление это не вседозволенность, а участие школьников в управлении собственными делами – не делами администрации, педагогов, родителей, а своими, которые входят в компетенцию учащихся. Именно в этом состоит право на управление самостоятельно  и с полной ответственностью  организовать дела своего коллектива. Это могут быть, например, организация дежурства в классе, распределение ролей и участие в постановке номера на концерте, создание материальной базы кабинета, благотворительная деятельность, благоустройство школьного двора, проведение классного часа, похода, игры  и др.  самоуправление это есть по своему существу самоорганизация сообщества. 

Самоуправление школьников – это часть педагогического процесса, развиваемая и управляемая педагогами на основе социальных, правовых и этических принципов.

         В повседневной деятельности самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности их коллектива; организации этой деятельности, в анализе своей работы; подведении итогов сделанного и принятии решений. И пока взрослые будут единолично принимать решение о планировании деятельности и о том, как ее организовать – мотивации для участия в этой деятельности не будет.

Для того чтобы оценить степень самоорганизации общественной жизни в классных коллективах воспитательным отделом были проведены диагностические исследования классных коллективов среднего и старшего звена по двум методикам: «Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» (М.И. Рожкова) и «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (Р.С. Немова).

         Результаты исследования показывают, что:

- Включенность учащихся в самоуправленческую деятельность в 5А, Б, В классах, 7IT на среднем уровне, в 7А, 7Б, 9А, 9Б на низком уровне.

- Организованность классных коллективов в 5-х, 7-х классах на среднем уровне, в 9Б – на низком.

-Ответственность членов первичного коллектива за его дела  - во всех анкетируемых классах средний, в 9Б – низкий уровень.

-Включенность класса в дела общешкольного коллектива -

во всех анкетируемых классах средний, в 9Б – низкий уровень.

- Отношения класса с другими ученическими общностями–в 9Б, 7Б низкий, в остальных анкетируемых классах средний уровень.

-Ответственность учащихся класса за общешкольные дела – в 9 Б классе низкий. Во всех остальных средний уровень.

Вторая методика определяла уровень эталонности общности классных коллективов в восприятии их членов. Были исследованы те же классные коллективы. Уровень эталонности классных коллективов определяется в 5А. 5Б. 7Б. 9А классах как средний, в 5В, 7А. 7 IT, 9Б как низкий.

Какие показатели являются  «слабыми звеньями»? Над чем необходимо работать?

·       Все вопросы решают сообща,

·       Правильно принимают трудности, стоящие перед классом

·       Радуются успехам товарищей

·       Помогают новичкам, ребятам младших классов

·       Не ссорятся, когда распределяют обязанности

·       Требовательны к себе и другим

·       Принципиально оценивают  успехи коллектива

·       Искренне огорчаются при неудаче товарища

·       К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования

·       Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса

·       Уважают друг друга.

·       Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива

·       Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

·       По-хозяйски относятся к общественному труду

·       Поддерживают принятые в классе традиции

·       Одинаково оценивают справедливость наказаний

·       Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях

Полагаясь на данные  двух представленных диагностик, можно сделать вывод, что в большинстве классных коллективов недостаточно устойчивые социальные связи, в самоорганизации используются самые простые формы деятельности, в основе которых находятся прежде всего «принудиловка», так как зачастую в общественной жизни класса и школы мы делаем ставку на добросовестных лидеров. Они по мере возможностей тянут лямку общественной жизни. А нам и невдомек, что такого лидера мы растим скорее для бюрократических структур, чем для участия в демократическом  обществе: такой «общественник» с малолетства привыкает работать только в руководяще-исполнительной вертикали.

          А ведь принципы на которых должна строиться любая самостоятельная деятельность учащихся следующие:

·       Добровольность

·       Демократизм

·       Гуманизм

·       Социальная направленность

·       Творческое начало

·       Разновариативность

·       Самостоятельность

Для достижения данных принципов необходимо реализовать ряд конкретных задач:

1.    Предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса

2.    Формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов  ученического коллектива. Обогащать духовной мир. Развивать самостоятельное мышление и самосознание.

3.    Воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и государство.

4.    Воспитывать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды. Добра и справедливости.

5.    Формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, государству. Вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

Хотелось бы также отметить, что в последнее время большое значение приобретает гендерное воспитание детей. Которое подразумевает равенство полов и одинаковые возможности в общественной жизни. Реализации своих прав и свобод вне зависимости от полового признака.

Поэтому классные руководители должны, учитывая половозрастные отличия мальчиков и девочек, оказывать нравственно-формирующее влияние на личность в целом и формировать ответственность у представителей обоих полов. Данные по нашей школе показывают, что в среднем и старшем звене в органах ученического самоуправления – большинство девочек. На наш взгляд, сложившееся положение с участием  девочек и мальчиков в выборных органах детского самоуправления объясняется разными причинами.

 Одна из них видится в следующем. Ученический совет и старостат – органы, в определенной степени заформализованные, действующие в рамках конкретных структур, подходов к организации деятельности, правил. В результате выборов в них проявляют  непосредственную заинтересованность представители педколлектива, прежде всего классные руководители. Для них девочки, обладающие большей терпеливостью, аккуратностью, добросовестностью, исполнительностью – в особой мере желанные кандидатуры, нежели мальчики. И классные коллективы. В определенной степени ориентируясь на позицию педагогов, в качестве кандидатов в органы ученического самоуправления выбирают чаще девочек. Исторически сложившийся образ современной школы более приближен к женской природе и позволяет, прежде всего, девочкам реализовать собственные возможности в самых разных направлениях, в  том числе и в сфере  межличностных отношений. Поэтому необходимо вовлекать в участие в школьных мероприятиях и мальчиков и девочек в равной степени. Позволяя им формировать лучшие из свойственных каждому полов качеств личности – гордость, мягкость, нежность, доброту. Характеризующие женственность, и ответственность, силу, благородство, самообладание, характеризующие мужественность. Демонстрация этих качеств учащимися становится формой проявления ответственности перед собой за собственное самосовершенствование и перед окружающими – за совершенствование межличностных отношений.

         В анализе степени организации самоуправления в школе я основной упор делаю на классные коллективы. Поясню почему: класс является структурным элементом и одновременно базой для формирования системы ученического самоуправления. Он является первичным коллективом учебного заведения, ее структурным элементом и центром воспитания подрастающего поколения. Задача  же школьного самоуправления состоит в аккумулировании и консолидации усилий первичных коллективов.

         Самоуправление в классе, в свою очередь, формируется путем формирования микрогрупп, которые  представляют собой звенья, содружества, товарищества, состоящие из 4-5 учащихся. Именно такие микрогруппы являются постоянным движущим рабочим коллективом класса, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учетом его склонностей и интересов.

         Высшим органом классного коллектива является СОБРАНИЕ, посредством которого обеспечивается каждому ученику право участия в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности школьного коллектива.  Структура классного самоуправления также немыслима без исполнительных органов. В качестве которых обычно выступают: СОВЕТ КЛАССА, УЧЕНИЧЕСКИЙ СОВЕТ, УЧКОМ. При исполнительных органах формируются подразделения для организации познавательной, трудовой, социальной, культурно-массовой, спортивной работы.

         В классных коллективах 7. 9 классов я провела анкетирование. Которое позволило увидеть насколько четко учащиеся представляют себе систему самоуправления в классе, и какое участие в делах класса они принимают.

         Результаты получились следующие:

На вопрос, какие микрогруппы функционируют в вашем классе? Учащиеся  отвечали следующее: каждый сам по себе(2 человека), нет (33), не знаю (43), сектора (10), группы (3), министерства (5), девочки и мальчики(1). Остальные учащиеся называли направления деятельности, а в как называются микрогруппы (звенья, звездочки, сектора, комитеты, министерства)  указать не могли.

На вопрос, какое у тебя в классе поручение многие  ответили, что поручения нет (в 7А -12, 7Б – 6, 7IT -8, 9А – 6, 9Б -12).

На вопрос, кто является высшим органом классного коллектива, никто не ответил, что это классное собрание. Большинство сошлись во мнении, что это классный руководитель. Исполнительные органы класса учащиеся называли с трудом. Могли указать только направления деятельности.  В основном – это культурно-массовое, ответственные за журнал и столовую и физорг.

         Таким образом, анкетирование показало, что только учащиеся 9 «А»  класса имеют какое-то представление о структуре самоуправление в своем классе.  Большинство учащихся признают, что большая доля ответственности за дела классного коллектива лежит на классном руководителе.

         В целом можно сделать вывод, что  равнодушие к развитию общественного движения и ученического самоуправления приводит к тому, что классный руководитель  ответственно «складывает » на свои плечи и плечи одного двоих ответственных ребят из класса  всю общественную работу и затем удивляется собственной перегруженности.

Анализ сложившейся ситуации в системе школьного самоуправления показывает, что уровень развития ученического самоуправления в классных коллективах оценивается как недостаточный.  Поэтому проблема  развития ученического самоуправления в классных коллективах остается одной из актуальных на данный момент, а из нее вытекает задача активизации органов ученического самоуправления – ученических советов. Учащихся необходимо учить самоуправлению, причем наиболее благодатным  возрастом для этого  является младший и средний школьный возраст, поэтому мы должны постараться не упустить этот возраст и дать возможность ребятам проявить себя и самореализоваться, почувствовать себя ответственным за свой коллектив.

Некоторые виды структурных компонентов ученического самоуправления:

Совет класса

·        Входит в состав Совета школы

• Вносит предложения в администрацию школы об изменениях в Уставе школы
• Работает с учащимися группы “риска”, “трудными” учащимися
• Участвует в рассмотрении вопросов поощрения и наказания учащихся школы

Спортивный центр

• Организует соревнования по различным видам спорта между классами и школами
• Организует участие класса в  общешкольной спартакиаде, днях  здоровья
• Определяет лучших спортсменов и награждает их
• Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Культмассовый центр

• Организует участие класса в общешкольных КТД и мероприятиях
• Организует и контролирует проведение экскурсий, посещение выставок, театров
• Организует и проводит общешкольные дискотеки, огоньки
• Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Пресс-центр

• Подбирает материалы для стенгазеты
• Выпускает стенгазету
• Организует художественное оформление классных и  школьных мероприятий
• Выступает в роли корреспондентов
• Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Трудовой центр

• Организует и проводит сборы макулатуры
• Организует и проводит дежурства по школе и в столовой
• Организует уборки территории, субботники
• Помогает классному руководителю в организации летней трудовой практики
• Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Учебный центр

• Организует консультативные группы для помощи отстающим
• Проверяет дневники и учебники
• Проверяет посещаемость и успеваемость
• Участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель
• Участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по предметам
• Участвует в организации встреч с интересными людьми
• Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы
• Распределяет занятость класса по интересам

Музыкальный центр

• Подбирает видео-, аудиоматериалы для тематических классных часов, дискотек, общешкольных мероприятий
• Музыкально оформляют и озвучивают праздники
• Участвует в еженедельных заседаниях Совета школы

Краеведческий центр

• Ведет работу по изучению истории родного края
• Участвует в районных, городских и республиканских мероприятиях
• Прививает интерес к родному краю

Центр патриотического воспитания

• Проводит мероприятия патриотического характера
• Ведет работу по созданию школьного музея
• Проводит акции “Дети о дедах”, операцию “Открытка”
• Взаимодействует с Советом ветеранов
• Анализирует и планирует работу по гражданско-патриотическому направлению

Уровни ученического самоуправления:

Индивидуальный – ученик. Деятельность личности по добросовестному выполнению поручений формирует добросовестность к порученному делу. Выполнение общественных поручений, при которых ученик сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе. Ученик может сам выбрать себе дело и определить пути его выполнения. Этим характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Самоуправление, цель которого адаптация ребенка к жизни в изменяющихся условиях, дает каждому ребенку возможность проявить себя, раскрыть свои способности и познать новое, научиться общению со сверстниками, с младшими и старшими по возрасту.

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем более активно школьник участвует в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень его самостоятельности и ответственности как высших показателей его личностного роста.

Уровень первичного коллектива – класс. Органы самоуправления в классе избираются под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. Каждый сектор выбирает из своего состава председателя. Из председателей составляется совет класса. Все члены совета по очереди исполняют роль старосты. У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности. Совет класса готовит информацию и предложения в вышестоящие органы самоуправления – президентский совет и ученическое собрание.

Классное самоуправление помогает найти сферы личностно - и общественно-полезной деятельности детей, определить круг их обязанностей, укрепляет сферу дружеских отношений, передает опыт демократических отношений: личной ответственности, стремление к согласию, свободы мнения, сменяемости позиций (руководитель-исполнитель), помогает учитывать мнения каждого и меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы.

Уровень коллектива образовательного учреждения – президентский совет. В президентский совет избираются наиболее активные учащиеся , пользующиеся авторитетом у своих товарищей, способные повести за собой.

Развитие ученического самоуправления нужно рассматривать как часть системы гражданского воспитания, которое стало очень актуально. Задачи гражданского воспитания – это воспитать лидера, научить демократическому общению, умению работать в коллективе, развить творческие способности. Мы должны организовать работу так, чтобы наши дети понимали запросы и требования общества и через ученическое самоуправление могли реализовать и сопоставить себя с теми требованиями, которые выдвигает общество.

 Для  развития деятельности органов ученического самоуправления нужно  обеспечить условия для самореализации творческих возможностей и потребностей ребенка; создать развивающую среду, способствующую самоутверждению личности в различных видах деятельности; формирование коммуникативных навыков, умения понимать себя и других. Основное содержание: раскрытие и реализация организаторских и творческих способностей; формирование ощущения значимости и причастности к решению проблем школы; формирование опыта ведения предвыборной и выборной компаний.

Проект решения:

1.    ШМО классных руководителей обобщить рабочие материалы данного педсовета, разработать  проекты положений о деятельности органов ученического самоуправления в классных коллективах.

2.    Провести семинар для классных руководителей об организации деятельности органов ученического самоуправления в классе, включить планирование на следующий год мероприятия, направленные на повышение эффективности деятельности органов ученического самоуправления, в частности организовать школу лидерства для учащихся школы.

3.    Разработать критерии оценки деятельности и систему рейтинга  классных коллективов и классных руководителей.