Метод проектов как способ формирования проектировочных умений школьников на уроках истории и обществознания

Метод проектов как способ формирования проектировочных умений школьников на уроках истории и обществознания

В психологической и педагогической практике общепринятым является положение о том, что процесс формирования у школьников умений и навыков, в том числе и обобщенных, очень сложный и длительный.

Перед тем, как рассматривать способы, которые необходимы для организации процесса по формированию проектировочных умений, целесообразно рассмотреть основные существующие теории по формированию умений и навыков.

В психологии на сегодняшний момент разработаны и апробированы следующие теории по формированию умений и навыков:

·        ассоциативно-рефлекторная;

·        содержательного обобщения;

·        теория поэтапного формирования умственных действий.

Основоположниками ассоциативно-рефлекторной теории являются С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская и др. В основе данной теории лежат идеи ассоциации (связей) и отражения этих ассоциаций. При этом в сознании человека отражаются объективно существующие связи между явлениями и предметами.

Следующая, не менее значимая теория по формированию умений и навыков, это теория содержательного обобщения. А.В. Усовой и В.В. Давыдовым были выделены следующие положения данной теории:

·        в учебном процессе должно происходить обучение школьников обобщенным способам умственных действий, обобщенным умениям;

·        обучение должно осуществляться на основе формирования у школьников теоретических абстракций и обобщений;

·        путь познания в учебном процессе должен протекать от абстрактного к конкретному.

На первых этапах формирования проектировочных умений учащийся шаг за шагом обосновывает свои действия, осознает все приемы, операции и теоретические положения, на которых они строятся, что может проявляться в развернутых рассуждениях. Если в данных процессах у школьников возникают трудности, учитель должен скорректировать и подвести учеников путем постановки перед ним вопросов, которые в дальнейшем помогут достичь ученику определенного результата. Развитие умений приводит к тому, что на высшем уровне выпадают отдельные звенья рассуждений, они начинают приобретать свернутый характер. Показателем, свидетельствующим о сформированности умений на высшем уровне, является сознательный перенос сформированных умений на решение новых задач.

По нормам, установленным Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, учащихся с начальных классов знакомят с проектом как с одной из форм учебной деятельности, однако в основной школе такую работу рекомендуется разворачивать постепенно, учитывая при этом возрастные особенности учеников и их познавательные возможности в изучении истории.

Разрабатывая собственный проект, ученик вырабатывает и развивает навыки постановки цели и задач, планирует ход своей деятельности, анализирует полученные результаты, находит ошибки и корректирует их. Работая над проектом, ученик использует не только имеющиеся у него знания, но и также осуществляет поиск новой информации по теме проекта, оценивает значимость найденной информации. Таким образом, следует отметить, что проектная деятельность развивает самостоятельность и творческие способности ученика.

Создание и реализация группового проекта оказывают воздействие на формирование ряда коммуникативных умений учащихся, а именно:

·        распределить обязанности в группе в ходе работы над проектом;

·        проявить инициативу в поиске информационного материала;

·        представить полученные результаты проделанной работы;

·        обосновать свое мнение по проблематике проекта;

·        принять участие в диспутах, дискуссиях, круглых столах.

Виды проектов на уроках истории и обществознания в средней школе можно классифицировать следующим образом:

·        поисковые («Как жил первобытный человек», «Моя родословная»);

·        информационные («Древнеримские праздники» - синхронистическая иллюстрированная таблица или сайт с гиперссылками на фотографии и видеоролики, «Старый друг лучше новых двух»);

·        творческие («Виртуальный музей «Храмы Древнего Египта», «Моя школа»);

·        ролевые («Один день из жизни…» - этюд-зарисовка, ролевая игра на сюжеты из повседневной жизни людей разных слоев, культур и т.д., «Разыграй ситуацию»).

Эти виды, в свою очередь, могут делиться на следующие типы:

·        индивидуальные и групповые (по количеству участников);

·        кратковременные и долговременные (по длительности выполнения);

·        локальные (школьные), межрегиональные, национальные, международные (по территориальному составу);

·        монопредметные, межпредметные и метапредметные (по тематике).

На сегодняшний день наиболее полноценно классификация проектов в отечественной педагогике предложена в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Ее можно использовать в работе с проектами в преподавании любого школьного курса.

В процессе осуществления проектной деятельности учителем создаётся особое пространство взаимоотношений, которое обеспечивает деятельность и учителя, и ученика в процессе деятельности.

Работая в такой обстановке, ученик не испытывает трудности учения, независимо от того, будь то задача, пример, правило, закон, теорема, сформулированное самостоятельно понятие или разработанный и защищённый проект.

Педагог, таким образом, управляет проектной деятельностью учащегося, в которую составными элементами входят проблемно-исследовательская, деятельностная, рефлексивная, коммуникативная, самоопределенческая, имитационное моделирование и другие виды деятельности.

Говоря о целях проектной деятельности, следует отметить наиболее важные из них:

·        повышение личностных качеств у каждого участника проектного обучения, развитие у него способности к самореализации и к рефлексии. Это становится возможно при создании так называемой «ситуации успеха», причем не на словах, а на деле, чтобы каждый участник смог ощутить свою значимость, успешность, способность преодолевать различные проблемные ситуации;

·        формирование у учащихся понимания значимости коллективной работы для достижения поставленных целей и получения результата, роли совместной деятельности в ходе осуществления проектной деятельности;

·         воодушевление детей на развитие коммуникабельности со сверстниками. К ним должно прийти понимание, что в жизни важно уметь не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы и отстоять его, но и уметь выслушать и понять своего оппонента с совершенно противоположной точкой зрения;

·        развитие исследовательских умений: осуществление анализа проблемной ситуации, обработка и грамотный отбор необходимой для исследования информации из литературы и из других источников, осуществление наблюдения за практическими ситуациями, умение зафиксировать и проанализировать полученные результаты, выдвижение гипотезы, проведение их проверки, обобщение полученных сведений, формулирование выводов по проделанной работе.

В процессе осуществления проектной деятельности школьники развивают следующие способности:

·        коммуникативные (обсуждение проектного задания с учителем, импровизация);

·        личностные (своеобразие, творческие способности, любознательность, адаптивность, гибкое мышление, ответственность);

·        социальные (групповая работа, самодисциплина, умение выслушать оппонента);

·        литературно-лингвистические (умение раскрыть идеи на всех этапах работы над проектом);

·        технологические (развитие наглядно-образной памяти, абстрактно-логического мышления).

В рамках осуществления деятельностного подхода в стандарте основного общего образования немало внимания уделено участию школьника в учебно-проектной деятельности. Это отражено в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы.

 В числе метапредметных результатов называют:

·        умение применять полученные знания и навыки в учебной, познавательной и социально значимой практике;

·        самостоятельное планирование и осуществление учебной деятельности, взаимосотрудничество с учителем и одноклассниками.

В предметные результаты вошло освоение видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях [1, с. 23]. Осуществление вышеуказанных требований возможно в процессе работы учащихся над проектами. Исходя из этого, важно ответить на главный вопрос: что такое «проект» или «проектная деятельность»?

В проектной деятельности выделяют общие и специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

·        практически значимые цели и задачи проектной деятельности;

·        структура проектной деятельности, которая включает общие компоненты:

-       анализ значимости исследования;

-       постановка целей и задач, которые необходимо решить в ходе работы над проектом;

-       выбор средств и методов для достижения поставленной цели;

-       разработка алгоритма по выполнению проектной работы, а также определение сроков ее выполнения;

-       работа над проектом;

-       оформление и анализ результатов его выполнения;

-       защита проекта;

·        компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.

Результатами проектной деятельности считают не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост их компетентности в выбранной сфере проекта, развитие коллективного сотрудничества и умения самостоятельно работать.

Специфические черты проектной деятельности:

·        Проект направлен на достижение конкретного результата - продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для целевого использования

·        Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Включая обучающихся в проектную деятельность, учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели, решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

 Большое значение для формирования универсальных учебных действий в основной школе имеет индивидуальный проект, который представляет собой самостоятельную работу, осуществляемую учеником на протяжении длительного периода, вплоть до окончания учебного года. В ходе такой работы ученик – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность приобрести и развить навыки планирования, а также попробовать осуществить работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, который должен быть сформирован у школьника. В ходе проектной деятельности ученики получают возможность полноценно реализовывать познавательные мотивы, выбирая темы, связанные со своими увлечениями.

Главная особенность работы над проектом – это адекватное самооценивание учеником или группой хода и результата, проделанной ими работы. Это позволяет обнаружить допущенные ошибки и недочеты.

Проектная деятельность как одна из форм взаимодействия учащихся предполагает совокупность способов, нацеленных не только на обмен информацией и действиями, но и на осуществление совместной работы партнёров. Данный вид деятельности ориентирован на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей в коллективе на основе развития соответствующих УУД, а именно:

·        оказание поддержки и содействия тем, от кого зависит достижение цели;

·        создание бесконфликтной совместной работы в группе;

·        установление деловых взаимоотношений и взаимопонимания с партнёрами;

·        проведение эффективных групповых обсуждений;

·        осуществление процесса обмена информацией и знаниями между участниками группы для принятия эффективных коллективных решений;

·        чёткая формулировка цели группы и возможность её участников проявлять инициативу для достижения этих целей;

·        адекватная реакция на нужды других участников группы.

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

·        постановка цели и формулировка проблемы;

·        планирование, предполагающее постановку задач и определение способов их решения; если проектная деятельность осуществляется группой, то это предполагает распределение функций и обязанностей между членами группы и составление плана - графика работы;

·        реализация проекта, то есть сбор и обработка информации; анализ полученного материала, сопоставление и обобщение полученных данных; формулировка выводов и собственной точки зрения по изучаемой проблеме;

·        оценка результатов проектной деятельности как учителем, так и самим учеником или группой учащихся;

·        презентация и защита проекта.

Н.Ю. Пахомова предложила выделить 4 этапа осуществления работы над проектом:

·        «погружение в проект;

·        организация деятельности;

·        осуществление деятельности;

·        презентация результатов» [2, с. 183].

Е.В. Полат выделяет следующие этапы работы над проектом:

1 этап: подготовка. На данном этапе Е.В. Полат предлагает определить тему и цель проекта и сформировать рабочие группы, если проект предполагает групповую форму реализации. Здесь учениками обсуждается тема проекта, они получают необходимую информацию от учителя, ставят перед собой цели и задачи в соответствии с темой проекта. На этом этапе учителю необходимо провести подготовительную работу с учениками: познакомить с идеей проектной деятельности, ее ролью и значением в современном постиндустриальном обществе, помочь ученикам поставить цели и определить задачи.

2 этап: планирование. На этом этапе важно определить группу источников информации, способ ее получения и обработки, способ представления проектного задания для его защиты, установить критерии для оценки выполнения проекта, распределить обязанности между участниками группы. На данном этапе ученикам важно сформулировать задачи, выработать единую стратегию, а также определить и обосновать критерии успеха выполнения проектного задания. Здесь учитель направляет деятельность учеников, может предложить идеи для их реализации в проекте.

3 этап: исследование. На этом этапе осуществляется подбор, уточнение и корректировка полученной информации, решаются промежуточные задачи. Обсуждаются альтернативные способы и методы реализации проекта, выбирается наиболее подходящий вариант. Также выбирается инструментарий, необходимый для реализации проекта.

На 4 этапе – формулирование результатов или выводов проводится анализ полученных результатов, на основании которых делается вывод. На этом этапе проектной деятельности ученики выполняют работу над проектом, в частности анализируют полученную информацию и оформляют проект. Роль учителя на 4 этапе носит консультативный характер.

5 этап: защита проекта. На этом этапе работа должна быть полностью выполнена, а к ней должен быть подготовлен доклад, включающий в себя обоснование процесса проектирования, а также результаты по проделанной работе. На этом этапе допустима как устная форма отчета, так и письменная с возможным применением демонстрационных материалов. Деятельность учащихся на данном этапе заключается самоанализе и самооценке подготовленного проекта. Учитель слушает отчеты по выполненной работе, задает вопросы, возникшие у него в ходе защиты проекта.

  6 этап: оценка результатов осуществления проектной деятельности.

Данный этап предполагает оценку результата выполнения работы над проектом. Здесь важно дать оценку своим как успехам, также неудачам, а также попытаться объяснить причину неудач. Здесь ученики в процессе коллективного обсуждения оценить самоанализ деятельности. Учитель оценивает усилия, приложенные учащимися, их оригинальность. Помимо этого, важно определить потенциал возможного продолжения работы над проектом и качеством отчета к нему.

Особое внимание заслуживает вопрос критериев оценки проекта, которые должны быть предъявлены ученику в виде требований, адаптированных для каждого вида проекта, и объяснены учащимся.

Например, О.Ю. Стрелова, доктор педагогических наук, сформулировала следующие примерные требования к оценке проекта:

1.     «Примерные требования к содержанию проекта:

·        постановка проблемы, цели и задачи проектной работы;

·        новизна в определении проблемы и ключевых вопросов, подборе и использовании разных источников информации и видов деятельности по их поиску, обработке, представлению и презентации проекта;

·        изложение ключевых идей и результатов в формах, соответствующих данному виду проекта;

·        грамотное, с соблюдением авторского права, оформление цитат и ссылок, список источников и информаторов.

2.     Требования к оформлению проекта:

·        соответствие формата и содержания проекта определенному виду (информационный, творческий, исследовательский и т.п.);

·        эстетическое оформление конечного продукта проектной деятельности;

·        удобство демонстрации и использования материалов и ресурсов проекта другими исследователями, краеведами, любителями истории;

·        наличие «паспорта» проекта, содержащего его концепцию, основные этапы работы над ним и главные итоги проектной деятельности.

3.     Требования к презентации проекта:

·        логичность и содержательность устного сопровождения / комментирования ключевых идей и особенностей проекта;

·        четкость и содержательность ответов на вопросы экспертов / зрителей;

·        толерантное отношение к вопросам и оценочным суждениям по качеству проекта, его основной идеи и концепции, высказанным во время презентации и обсуждения проекта зрителями и экспертами.

4.     Требования к вопросам экспертов на защите проекта:

·        соответствие вопросов идее и содержанию проекта;

·        корректность в формулировании вопросов;

·        проблемный характер вопросов, их направленность на стремление понять представленный проект, объективно оценить, дать конструктивную критику» [3, с. 15-17].

По мнению В.Г. Петровича, история не может быть объектом проектирования, то есть нельзя перенести в нереальное будущее уже состоявшиеся события, явления или процессы. Однако проектная деятельность на уроках истории поможет обстоятельно подойти к изучению исторически свершившихся фактов, благодаря самостоятельной работе учащихся над проектом можно добиться углубленных знаний по рассматриваемому вопросу.

Таким образом, реализуя проектную деятельность школьники развивают следующие способности:

·        Коммуникативные (обсуждение проектного задания с учителем, импровизация).

·        Личностные (своеобразие, творческие способности, любознательность, адаптивность, гибкое мышление, ответственность).

·        Социальные (групповая работа, самодисциплина, умение выслушать оппонента).

·        Литературно-лингвистические (умение раскрыть идеи на всех этапах работы над проектом).

·        Технологические (развитие наглядно-образной памяти, абстрактно-логического мышления).

Работая над разными типами проектных заданий, ученики приобщаются к новым видам деятельности, развивают имеющиеся у них проектировочные умения. Здесь происходит рост школьника как личности.       Поскольку для ряда подростков проектная деятельность является новой в образовательном процессе, то для каждого ребенка критерии можно установить индивидуально и работать над их совершенствованием, прибегая и выдаче тем для индивидуальных проектов. Однако, если говорить о принятых критериях, то здесь можно прибегнуть к результатам оценки выполненной проектной работы, предложенной Стреловой О.Ю.

Список используемой литературы и источников

1.     Алексашкина Л.И., Ворожейкина Н.И. Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2012. №10. С. 23 – 29.

2.     Полат Е.В., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации. М.: Академия, 2001. 272 с.

3.     Стрелова О.Ю. Организация проектной деятельности на уроках истории и во внеурочной работе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2013. №10. С. 9 – 17.

4.