Методы и средства реализации предмета "Альтернативная коммуникация"

МБОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники, Пермский край.

Учитель – логопед Хисамова Татьяна Викторовна

Методы и средства реализации курса «Речь и альтернативная коммуникация».

С введением новых стандартов для, обучающихся с ОВЗ, открылся  доступ к образованию детям с тяжелой умственной отсталостью и ТМНР. Сейчас необходимо создать  для них оптимальные условия для реализации их образовательного потенциала. Включение  в образовательную область предмета  Речь и альтернативная коммуникация, а в коррекционную область курс альтернативной коммуникации частично решают данную задачу.

1.                 слайд. У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

2.                 Обучение детей коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Также педагогическая работа должна быть направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

3.                 Целью обучения  является формирование коммуникативных навыков с использованием средств невербальной коммуникации.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

4.                  – 5. Формируемые умения: устанавливать контакт с собеседником реагировать на собственное имя

  приветствовать собеседника вербальными, невербальными средствами

привлекать к себе внимание вербальными, невербальными средствами

выражать свои желания вербальными, невербальными средствами

обращаться с просьбой о помощи, выражая её вербальными, невербальными средствами

выражать согласие/несогласие вербальными, невербальными средствами

выражать благодарность вербальными, невербальными средствами

6.  За рубежом и в России накоплен большой опыт применения систем альтернативной (поддерживающей )коммуникации.

 Система PECS

• электронные пособия с голосовыми синхронизаторами

• Блисс – метод  (Блиссимволика – визуальная базисная письменность, в которой символы представляют значения, а не буквы, и применимы к любому языку)

Леб – система  - Система охватывает 60 символов (пиктограмм) и с напечатанными под рисунками значениями слов может быть использована для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения, а также для детей дошкольного возраста. Система состоит из символов, разделенных на 10 групп:
- общие знаки взаимопонимания (я, просьба, давать, указывать, приветствовать, делать, спасибо, да/хорошо, нет/плохо, прекратить);
- слова, обозначающие качество (тепло,холодно, большой/много, маленький/мало, громко, тихо);
- сообщение о состоянии здоровья (больной, лекарство, врач);
- посуда, продукты питания (кушать, пить, хлеб, мороженое, овощи, фрукты,сладости, колбаса);
- предметы домашнего обихода (дом, стол, отдыхать);
- личная гигиена (туалет, одевать, принимать душ, причесываться, плавать, спать, мыть, чистить зубы);
- игры и занятия (ехать на автомобиле,смотреть телевизор, идти, рисовать, слушать музыку, музицировать, смотреть, играть, говорить, заниматься);
- религия (молиться, церковь, причастие);
- чувства (счастливый, я тебя люблю, печальный,испуганный);
- работа и отдых (праздновать, танцевать, учиться, работать, убирать).
Указатель символов служит для ориентировки воспитателя. К системе возможны дополнения: книга для чтения, наборная касса, игральный кубик.
Двумя самыми важными словами является «Я ХОЧУ». Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. Лишь на втором плане стоят слова «ТЫ ДОЛЖЕН».
Система применяется в соответствии с возможностями ребенка:
- ребенок может найти нужный символ и передать педагогу,
- может только указать...

• Метод пиктограмм

• Жестовый язык Макатон

7. Мы в большей степени пытаемся использовать  Систему ПЕКС. Она  позволяет определить понятие "коммуникация" или "общение" способом, доступным ребенку с ОВЗ

позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации

С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова

С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков

8.    Существуют различные средства коммуникации: взгляд, мимика, жесты, графические символы (фотографии, рисунки, пиктограммы), технические устройства(записывающие речь приборы, электронные синтезаторы речи) При выборе формируемых средств коммуникации рекомендуется учитывать когнитивные, лингвистические, психосоциальные и моторные возможности ребенка. Подчеркивается необходимость выяснить, понимает ли ребенок речь, может ли соотносить предметы и их изображения.

   Кроме этого, никто не запрещает совмещать и комбинировать средства коммуникации. Всегда можно начать с одного вида коммуникативных средств, и в дальнейшем, по мере того, как ребенок приобретает дополнительные навыки,  ввести другой вид.  Самое главное - это не лишать ребенка возможности общаться! В любой программе обучения должны присутствовать задания, которые помогают ребенку научиться общаться более эффективно. А способ общения - это уже по возможностям и способностям...  

8 – 14. Разбор средств.

15. Введение карточки.

Графические изображения/символы для дальнейшего использования вводятся следующим образом: знакомство с реальным предметом/действием/понятием,

знакомство с изображением предмета/действия/понятия, соотнесение предмета/действия/понятия с его изображением, использование изображения/символа для общения.

     По мере накопления графические символы объединяют в коммуникативные таблицы, папки, которые позволяют ребенку общаться на различные темы. Коммуникативные таблицы (папки) создаются индивидуально с учетом зрительных, двигательных, речевых, интеллектуальных возможностей ребенка и его коммуникативных потребностей. В коммуникативной таблице (папке) рекомендуем поместить краткую информацию о ребенке для его потенциальных собеседников, например: «Меня зовут… Я общаюсь с помощью символов.  Я не могу сам перевернуть страницу, поэтому мне нужна твоя помощь и др.» Как правило, любая коммуникативная папка обязательно содержит символы, обозначающие вежливые слова и выражения («Спасибо», «Помогите мне пожалуйста» и др.), потребности и желания ребенка («Я хочу пить», «Мне неудобно» и др.). Ребенок составляет предложения, показывая несколько символов последовательно (например, «я» + «хочу» + «гулять» и др.). По мере совершенствования навыков общения с помощью коммуникативных папок необходимо добавлять символы, выражающие пространственные, временные представления. Все символы в папке подписываются для того, чтобы собеседник понимал их значение, а ребенок запоминал графический образ слова. Также в работе с ребенком можно использовать знаковые системы, представленные  графическими изображениями: Блисс-язык, Лёб-система, система символов PECs, Boardmaker, Виджит, Сигсимволы и др.

Ребенку необходимо обеспечить свободный доступ к своей тетради, он должен забирать её домой и поддерживать общение через тетрадь с родителями.

Мы недавно стали работать по этой системе. Из – за незнаний технологий все делаем путем проб и ошибок. Надеюсь, что у нас все получиться.

• 1 слайд

  «Методы и средства реализации курса «Речь и альтернативная коммуникация»
  
  
  Краевая педагогическая конференция
  «Проблемы в обучении детей со сложными и множественными дефектами в развитии, возможности их решения»
  г.Соликамск 29 ноября 2016 год
  

• 2 слайд

  Альтернативная система коммуникации -
  Это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка.
  

• 3 слайд

  Основная задача работы в классах «Особый ребенок» - частичная интеграция и адаптация детей в окружающий социум.
  Целью обучения является формирование коммуникативных навыков с использованием средств невербальной коммуникации.
  Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
  
  
  

• 4 слайд

  устанавливать контакт с собеседником
  реагировать на собственное имя
  приветствовать собеседника вербальными, невербальными
  средствами
  привлекать к себе внимание вербальными, невербальными средствами
  выражать свои желания вербальными, невербальными средствами
  обращаться с просьбой о помощи, выражая её вербальными, невербальными средствами
  Формируемые умения :
   выражать согласие/несогласие вербальными, невербальными средствами
   выражать благодарность вербальными, невербальными средствами
  

• 5 слайд

  отвечать на вопросы вербальными, невербальными средствами
  
  задавать вопросы вербальными, невербальными средствами
  прощаться с собеседником вербальными, невербальными средствами
  
  

• 6 слайд

  Наиболее распространенные системы альтернативной коммуникации:
  Система PECS
  электронные пособия с голосовыми синхронизаторами
  Блисс – метод
  Леб – система
  Метод пиктограмм
  Жестовый язык Макатон
  

• 7 слайд

  Система PECS
  позволяет определить понятие "коммуникация" или "общение" способом, доступным ребенку с ОВЗ
  позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации
  С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова
  С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков
  

• 8 слайд

  Средства невербальной
  коммуникации
  
  
  * взгляд
  * мимика
  * жест
  * неречевые звуки
  * предметный символ
  * графическое изображение (фотография, картинка, пиктограмма)
  * карточки с напечатанными словами
  * таблица букв
  * электронные средства: коммуникативная кнопка, коммуникатор, компьютер (планшет)
  
  

• 9 слайд

  Взгляд
  - указание взглядом на объект.
  
  - использование взгляда для - выражения согласия/ несогласия (открытые -закрытые глаза, поднять- опустить глаза и д.р.)
  
  

• 10 слайд

  Мимика
  выражение согласия/ несогласия (улыбнуться- нахмурится, высунуть язык, подмигнуть и д.р)
  
   выражение настроения (радость-улыбка, грусть- уголки губ опущены вниз и д.р), ощущений
  (больно-наморщить нос.)
  

• 11 слайд

  ЖЕСТЫ
  Указательные жесты
  Простые жесты
  
  Специфические жесты (жестовая речь глухих, «Макатон» и др.)
  Дактильнаяречь
  
  Поскольку жестовые системы построены на основе устного языка их легче использовать вместе с речью. Это важно, т.к. в работе с альтернативной коммуникацией речь и жесты используются одновременно.
  
  

• 12 слайд

  ЗВУКИ
  
  использование неречевых звуков (звонок, пищалка, стук и др.)
  
   использование речевых
  звуков (различное значение
  интонации)
  
  
  
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  Предметы
  

• 14 слайд

  Графические изображения
  Использование фотографий
  Использование
  картинок
  

• 15 слайд

  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИКТОГРАММ (PECS)
  

• 16 слайд

  Правила введения графических изображений
  (фотографий, картинок, пиктограмм)
   Знакомство с реальным предметом, действием, понятием
   Знакомство с изображением предмета, действия, понятия
  
   Ссоотнесение реального предмета действия, понятия с его изображением
  

• 17 слайд

  ПРЕДМЕТ И ВАРИАНТЫ ЕГО ИЗОБРАЖЕНИЯ
  

• 18 слайд

  Этапы работы
  Физический обмен. Обучение давать, показывать карточку
  передача карточки в пространстве
  обучение распознавать, что изображено на карточке.
  обучение составлять предложения из карточек
  обучение отвечать на простые вопросы при помощи карточек
  

• 19 слайд

  Коммуникативные таблицы
  

• 20 слайд

  Коммуникативные тетради
  Давай поговорим
  Мои потребности
  Школа
  Прием пищи
  Что я делаю дома
  Разное
  

• 21 слайд

  
  
  
  
  Спасибо за внимание !
  Краевая педагогическая конференция
  «Проблемы в обучении детей со сложными и множественными дефектами в развитии, возможности их решения»
  г.Соликамск 29 ноября 2016 год
  МБОУ «Школа №7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники
  Учитель – логопед Хисамова Татьяна Викторовна