Особенности
психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии в раннем
возрасте.
Психолого-педагогическое изучение детей
первого года жизни
Особенности развития
Особенностью детей первого года жизни является большая
зависимость от воздействия взрослого человека. Общение со взрослым —
необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни. Именно в процессе
этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша. Развитие
в этом возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует
динамического наблюдения.
Быстрый темп и неравномерность развития определяют
деление первого года жизни на качественно различные периоды, каждый из которых
характеризуется ведущими достижениями.
В первый период (первый месяц жизни) — период
новорожденное™ — еще трудно выделить ведущее достижение в развитии, однако
наряду с набором врожденных приспособительных реакций уже с 3 —4-й недели жизни
можно выявить первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: в
ответ на обращенный к ребенку ласковый голос и улыбку начинает возникать
ротовое внимание — ребенок замирает, его губы вытягиваются вперед, он как бы
слушает губами. Вслед за этой реакцией появляется улыбка.
Ведущим достижением во втором периоде (от 1 до 3 мес)
является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также
ответных эмоционально-выразительных реакций. Развивается умение сосредоточивать
взгляд на висящей игрушке, лице взрослого, следить за движущимися предметами.
В конце 1 — начале 2-го месяца появляется ответная
улыбка взрослому. К концу второго периода у ребенка ярко выражена
эмоцио-нальная реакция на общение со взрослым — комплекс оживления. Его
появление определяет грань между периодом новорожденное™ и младенчеством.
Развитие движений во втором периоде характеризуется способностью удерживать
головку в горизонтальном и вертикальном положении.
В третьем периоде (3 — 6 мес) продолжается дальнейшее
развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций, появляется
ориентирование в окружающем, на основе которого формируется понимание речи,
предпосылки предметной деятельности, сенсорное восприятие и первые сложные
формы поведения. Ведущим в этом возрасте является развитие движений руки, когда
главную роль начинает играть зрительный анализатор: к концу периода ребенок
способен производить целенаправленные движения рук, самостоятельно брать и
манипулировать игрушками.
Качественно видоизменяются и реакции ребенка на общение
со взрослым. Комплекс оживления как реакция на взрослого становится
дифференцированным, малыш постепенно начинает отличать своих от чужих.
Ведущим в этот период является и развитие
подготовительных этапов активной речи. Интенсивно развиваются голосовые
реакции: наряду с певучим гулением возникает лепет.
К концу первого полугодия жизни ребенок лежит на
животе, опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот
и обратно, крепко упирается ножками при поддержке под руки.
Четвертый период (6 — 9 мес) характеризуется резким
скачком в развитии движений. К 7 мес ребенок хорошо ползает. Это меняет его
поведение — он становится более активным и самостоятельным, начинает лучше
ориентироваться в окружающем, активно манипулирует. К 9 мес развивается функция
прямостояния, умение садиться, ложиться, вставать, сидеть, стоять, переступать
вдоль барьера, совершенствуются движения кисти и пальцев. Все это способствует
формированию предметной деятельности.
В пятом периоде (9—12 мес) ведущим является развитие
речи.
К 9 мес у ребенка значительно расширяется понимание
обращенной к нему речи. Это меняет его поведение, характер деятельности. В
период 10—12 мес формируется активная речь, ребенок овладевает первыми словами.
Под влиянием понимания речи усложняются действия с
предметами. В 10—12 мес малыш учится выполнять действия по показу и словесной
инструкции взрослого. Действия становятся более разнообразными и носят
целенаправленный характер, координируются движения рук. Увеличивается число
игрушек, используемых ребенком; появляются предпосылки игры. К концу этого
периода ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу и
ходить.
Рекомендации к психолого-педагогическому изучению
детей первого года жизни
Обычно психодиагностическое изучение детей начинают
после 1,5 — 2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками
раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или
эмоциональной депривации, например в условиях дома ребенка или при эмоциональном
отвержении ребенка матерью.
Существует несколько методик изучения психофизического
развития детей первого года жизни. Широкую популярность у нас в стране получили
Шкала развития Гезелла, Денверовская скрининговая методика (ОБ8Т) и некоторые
другие. Среди отечественных методов можно отметить работы Г. В. Пантюхиной,
К.Н.Печоры, Э.Л.Фрухт, О.В.Баженовой, Л.Т.Журбы, Е.М.Мастюковой.
И отечественные, и зарубежные методики построены по
одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной,
речевой, познавательной, социальной сфер.
По мере увеличения возраста эти задания усложняются.
Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом.
Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах
нормы, а если отстает, то какие сферы наиболее страдают. Следует отметить, что
требования, предъявляемые в отечественных методиках, несколько выше, чем в
зарубежных, особенно при оценке речевого развития, способов взаимодействия со
взрослыми, эмоциональных реакций.
В практике обычно пользуются следующими приемами
обследования детей первого года жизни (О.В.Баженова, Л.Т.Журба, Е.
М.Мастюкова).
Детей старше 8 мес можно исследовать на специальном
столе, более старших детей можно сажать за специальный детский столик или на
колени к маме. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми
(имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сухими, сытыми,
нераздраженными, неутомленными.
Вначале устанавливают контакт с ребенком, отмечают его
особенности. Плохо, если дети старше 8 мес легко входят в такой контакт и не
различают знакомых и незнакомых им взрослых. Особое внимание обращают на
характер контакта младенца с матерью.
Определяют состояние двигательной сферы: возможность и
качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей
старше 8 мес внимание обращают на развитие шаговых движений.
Затем определяют развитие сенсорных реакций: изучают
характер прослеживаний и фиксаций. Для этого перед глазами ребенка на расстоянии
30 см перемещают яркую игрушку размером 7—10 см в горизонтальном, вертикальном,
круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 мес специальное внимание обращают на
прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения ребенка. Для
исследования возможности прослеживания невидимой траектории движения объекта и
его попеременного появления в определенных частях пространства пользуются
специальными экспериментальными приемами. В первом случае движущаяся игрушка,
на которой зафиксирован взгляд ребенка, скрывается за экраном, находящимся на
расстоянии 50 см от его глаз; затем, сохраняя траекторию движения, через
некоторое время появляется из-за другой стороны экрана. Задача считается
выполненной, если после исчезновения объекта из поля зрения ребенок продолжает
прослеживать траекторию его движения, и в момент появления объекта из-за экрана
взгляд ребенка направлен на него.
В другом случае при изучении реакции предвосхищения
перед ребенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см помещается белый экран
размером 35 х 35 см с двумя окошечками 7x7 см, расположенными на расстоянии 10
см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в 4 —6 с появляется
звучащая игрушка размером 7 см. Реакция считается выполненной, если при нескольких
пробах хотя бы один раз наблюдается перемещение взгляда ребенка от окошка, где
игрушка уже была, к окошку, где она должна появиться, и фиксация взгляда на
последнем.
Далее проверяют наличие реакции на исчезающий из поля
зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы
и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и
рассматривать два объекта в одно и то же время.
Определяют состояние развития действий с предметами.
Для этого предлагают ребенку старше 4 мес погремушку и оценивают захват, его
быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания, характер
манипуляций. Затем детям старше 8 мес дают вторую погремушку, оценивают
возможность ее захвата и удерживания двух игрушек. Вторую игрушку предлагают
сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой и выясняют
возможность пересечения рукой средней линии взора при захвате второй игрушки.
У детей старше 10 мес изучают формирование обходных
движений. Для этого, заинтересовав ребенка игрушкой, убирают ее за экран 20 х
20 см, расположенный в одном из полей зрения ребенка (правом или левом).
Игрушку помещают у того края экрана, который находится в непосредственной
близости от соседнего поля зрения ребенка, привлекают к ней его внимание, а
затем прячут за экран, стараясь не прекращать ее звучания; так повторяют
несколько раз. Задача считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за
экрана. Дети до года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения
с барьером, и только к году появляется доставание игрушки дальней от барьера
рукой с пересечением средней линии взора. Специальное внимание следует обратить
на продолжительность интереса ребенка к действиям с предметами и на сохранение
зрительного контроля за ними.
Детям старше 10 мес предлагают несколько игрушек и
оценивают возможность попеременной манипуляции с двумя и более объектами, а
также захвата третьей игрушки. Особое внимание следует обратить на развитие
действия ребенка с предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой,
ложкой, чашкой. Специальное внимание обращают на развитие интереса к предметам,
взять которые можно только двумя пальцами — указательным и большим.
Определяют состояние развития способа взаимодействия
со взрослым: выясняют наличие эмоциональных и зрительных контактов между
матерью и ребенком, пытаются установить подобного рода контакты между ребенком
и исследователем. Выясняют у матери, понимает ли она определенные желания
ребенка, о чем говорит ей детский плач, существуют ли в нем паузы для реакции
взрослого, является ли крик ребенка модулированным; какого типа игры существуют
в репертуаре их общения, посматривает ли ребенок в глаза матери, манипулируя с
игрушками в ее присутствии и под ее контролем, понимает ли он элементарные
инструкции, выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие
слова и, наконец, владеет ли указательным жестом.
В процессе всего обследования определяют состояние
развития эмоциональных и голосовых реакций, отмечают характер и выраженность
улыбки, анализируют, в каких ситуациях она чаще всего появляется. Обращают
внимание на характер отрицательных эмоциональных проявлений, их доминирование
или отсутствие в общем фоне настроения, на способность сдерживать крик,
хныканье или плач при восприятии изменений в ситуации, на возможность
прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность. Специально
следует оценить формирование отношений привязанности к близким взрослым,
отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми
людьми.
При анализе голосовых реакций отмечают частоту их
возникновения, разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а
также форму — гуканье, лепет, первые слоги.
Психологическое исследование психического
развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением
заключения о его состоянии. Наряду с общей оценкой тяжести и
характера нарушений в заключении должны быть указаны психические функции,
развитие которых нарушено, и степень этого нарушения, а также функции,
развивающиеся нормально. Кроме того, следует дать развернутую характеристику
каждой функции на основании полученных при обследовании результатов,
сгруппировав их по сферам
.
Психолого-педагогическое изучение детей
раннего возраста (1— 3 года)
Особенности развития
Возраст от 1 года до 3 лет — период существенных
перемен в жизни ребенка. Важнейшими достижениями раннего возраста при
нормальном развитии являются овладение ходьбой, развитие предметной
деятельности и речи. Овладение ходьбой (прямохождение) оказывает большое
влияние на общее психическое развитие ребенка. С освоением ходьбы начинается
новый этап в развитии — овладение окружающим предметным миром. Получив
возможность самостоятельно передвигаться, ребенок осваивает дальнее
пространство, самостоятельно входит в контакт с предметами, которые ранее
оставались для него недоступными. В результате на втором году жизни начинается
бурное развитие предметных действий; на третьем году жизни предметная
деятельность становится ведущей.
В тесной связи с развитием предметных действий идет
развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами он
знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами —
формой, величиной, цветом, материалом и др.
У детей возникают простые формы наглядно-действенного
мышления, самые первые обобщения, непосредственно связанные с выделением тех
или иных внешних и внутренних признаков предметов.
Особенно интенсивно в этот период идет развитие речи.
К 3 годам ребенок общается с окружающими с помощью развернутых фраз.
Значительно возрастает активный словарь, однако при произнесении слов дети
ориентируются в первую очередь на интонационно-ритмическую и мелодическую
характеристику, поэтому многие звуки опускаются или заменяются близкими по
артикуляции или звучанию.
К 2 годам начинает развиваться так называемая
регулирующая функция речи, т.е. ребенок все больше подчиняет свои действия
словесной инструкции взрослого. Происходит интенсивное развитие понимания речи.
Это выражается не только в возрастании количества понимаемых слов, но и в том,
что понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации
общения.
Бурное развитие речи на этом возрастном этапе
перестраивает все психические процессы, речь становится ведущим средством
общения и развития мышления ребенка.
Рекомендации к психолого-педагогическому
изучению детей раннего возраста
Для успешного решения диагностических задач
исследования детей раннего возраста требуется определенная тактика проведения
обследования. Прежде всего необходимо отметить, что результаты обследования
будут иметь ценность только в тех случаях, когда с ребенком был установлен
доброжелательный контакт и он был достаточно заинтересован в выполнении
заданий. Тактика проведения обследования во многом определяется возрастом и
состоянием ребенка, которое оказывает заметное влияние на его продуктивность
при обследовании. Поэтому важно акцентировать внимание на общем фоне настроения
ребенка и на создании отношений доверия между ним и исследователем.
Основной целью психолого-педагогического изучения
ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих:
- познавательные процессы;
- эмоционально-волевую сферу;
- предречевое и речевое развитие;
- двигательное развитие.
Прежде чем приступать к диагностике психического
развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов
слуха и зрения.
Наиболее сложным является педагогическое обследование
слуха детей 2 —3-го года жизни. Это связано с тем, что звуки постепенно
перестают быть для ребенка безусловным раздражителем.
Многие дети с нормальным слухом перестают реагировать
на привычные шумы, речевые сигналы, которые не обращены непосредственно к ним.
Чтобы получить реакцию в виде поворота готовы в сторону источника звука, необходимо
предъявлять непривычные сигналы или мотивировать для ребенка необходимость
ответа. В качестве источника звука используются барабан, дудка, голос
разговорной громкости и шепот при произнесении звукоподражаний «ав-ав-ав»
(собачка) и «пи-пи-пи» (птичка), имени ребенка, звукосочетаний типа «ккш».
Звуковые стимулы предъявляются за спиной ребенка на расстоянии 6 м. Зрительное
восприятие речи должно быть исключено.
Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте может
быть поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция
(имитация звука, повторение речевого стимула) на шепот с расстояния 6 м.
У ребенка 2 — 3 лет можно попытаться выработать
условную двигательную реакцию на звук. Это позволит определить, слышит ли малыш
шепот и на каком расстоянии. При подозрении на снижение слуха ребенок должен
быть направлен на специальное аудиологическое обследование.
К числу симптомов снижения зрения в раннем возрасте
можно отнести: использование рта в качестве дополнительного тактильного органа;
приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких
предметов или изображенных на картинках мелких деталей.
При диагностике особенностей познавательной сферы
детей раннего возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения
отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен
не столько результат, сколько возможность организации деятельности по
выполнению задания.
Основными параметрами оценки познавательной
деятельности в раннем возрасте можно считать:
- принятие задания;
- способы выполнения задания;
- обучаемость в процессе обследования;
- отношение к результату своей деятельности.
Принятие задания предполагает согласие ребенка
выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения. Это
является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом
ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.
Основными способами выполнения задания у детей раннего
возраста являются:
- самостоятельное выполнение;
- при помощи взрослого;
- самостоятельное выполнение после обучения.
Адекватность действий определяют как соответствие
действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и
требованиями инструкции. Наиболее примитивным способом является действие силой
или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение
задания во всех случаях свидетельствует о нарушении умственного развития
ребенка. Обучаемость осуществляется только в пределах тех заданий, которые
рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования возможны
следующие виды помощи:
- выполнение действия по подражанию;
- выполнение заданий по подражанию с использованием
указательных жестов;
- выполнение заданий по подражанию с речевой
инструкцией.
На уровне элементарного подражания ребенок может
усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя
одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно
превышать трех. При этом речь взрослого должна указывать на цель данного
задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость, т.е.
переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его
потенциальных возможностях. Низкая обучаемость в некоторых случаях может быть
связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой
сферы.
Использование «обучающего эксперимента» позволяет не
только проанализировать особенности разных сторон психической деятельности
детей (внимание, речь, восприятие, мышление, память), но и оценить их
работоспособность. Это особо значимо для детей раннего возраста с проблемами в
развитии, так как из-за нарушения работоспособности организовать специальное
исследование памяти и внимания часто представляется невозможным.
Важным диагностическим критерием оценки познавательной
деятельности детей является их отношение к результатам своей деятельности. Для
нормально развивающихся детей характерна заинтересованность своей деятельностью
и ее конечным результатом. Ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому,
что он делает, и к полученному результату.
При отборе методик для психолого-педагогического
изучения детей раннего возраста необходимо исходить из закономерностей
возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания
уровня трудности — от наиболее простых до сложных.
Задания предполагают "простое перемещение
предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости,
соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике
являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения.
Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста
являются «Доска Сегена» (2 — 3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из
колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной),
парные картинки (2 — 4), разрезные картинки (из 2 — 3 частей). Логопедическое
обследование проводится по традиционной схеме с учетом этапов развития
детской речи.
Задания, направленные на диагностику познавательной
сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей
эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в
эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:
- общий фон настроения (адекватный, депрессивный,
тревожный, эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов,
проявления возбудимости, расторможенное;
- контактность (желание сотрудничать со взрослым).
Поверхностность, легкость и связанная с этим неполноценность контакта чаще всего
могут быть связаны с интеллектуальным дефектом, характерным для детей с
умственной отсталостью. Затруднения в установлении контакта испытывают дети с
симптомами повышенного уровня тревожности, тормозимости, сложностями адаптации
к новой обстановке и незнакомым людям, реакциями страха и другими
невротическими реакциями. Уход от контакта чаще всего наблюдается в поведении
аутичных детей и связывается с отсутствием у них потребности в общении,
отгороженностью, преимущественной направленностью на предметный мир;
- эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение.
Поощрение и одобрение вызывают радостную, окрашенную положительными эмоциями
реакцию детей уже с самого раннего возраста (1 — 1,5 года). У невротизированных
детей при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение
результативности выполнения заданий, что происходит благодаря уменьшению
эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей, которые не
заинтересованы в оценке взрослого или не понимают смысла и значения одобрения
(например, при выраженных интеллектуальных нарушениях);
- эмоциональное реагирование на замечания и
требования. При этом фиксируются: реакция ребенка на замечания, исправление им
своего поведения в соответствии с замечанием, необходимость более строгих мер
для коррекции поведения;
- реагирование на трудности и неуспех деятельности. К
концу раннего возраста (с 2,5 — 3 лет) дети способны самостоятельно обнаружить
ошибочность собственных действий, при этом определенные аспекты
наглядно-действенной ситуации фиксируются в элементарных речевых высказываниях
типа: «так, не так», «а как же?», «правильно», «неправильно», «ой» и пр.
Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя
ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости
за помощью к взрослому.
Диагностика развития двигательной сферы детей раннего
возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики. Параметры
оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития
двигательной сферы у детей:
13 мес — ходит сам;
15 мес — ходит длительно, приседает, наклоняется,
ползет вверх по лестнице, сам садится в кресло, может встать с коленей;
18 мес — сам поднимается и спускается по лестнице,
может тащить за собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу;
21 мес — умеет ходить по поверхности шириной 15 — 20
см на высоте 15 — 20 см от пола;
2 года — может поднять игрушку с пола, нагнувшись;
перешагивает через препятствие, чередуя шаг; попадает по мячу ногой;
2,5 года — приставным шагом перешагивает через
несколько препятствий, лежащих на полу на расстоянии 20 см друг от друга;
3 года — может несколько секунд простоять на одной
ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставит по одной ноге на каждую ступеньку;
спускаясь, ставит на ступеньку обе ноги; прыгает на двух ногах; может ездить на
трехколесном велосипеде.
Уровень развития мелкой моторики можно оценить по
исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками,
застегивание пуговиц, рисование. Приведем некоторые нормативы:
18 мес — повторяет штрих;
2 года — по показу повторяет вертикальные линии и
круги;
2,5 года — делает две линии или больше при рисунке
креста;
3 года — копирует круг, повторяет по показу крест,
рисует человека без туловища («головонога»).
Психодиагностическое исследование
психического развития ребенка данного возрастного периода
завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные,
отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер,
характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий
по выполнению заданий, а также наблюдаемые характерологические особенности
ребенка.
В случаях выявления нарушения психического развития в
заключении даются характеристика его психической структуры и рекомендации по
коррекции или компенсации с целью оптимизации путей дальнейшего психического
развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.