Фокина Л. Д.
Аспирант, старший преподаватель
Байкальский государственный университет
экономики и права,
г. Якутск
e-mail: foxlydim@mail.ru
МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: В данной статье рассмотрены основные
существующие методы оценивания компетенций, выявлены проблемы внедрения компетентностного
подхода.
Ключевые слова: оценка компетенций студента, уровень
формирования компетенций, федеральный государственный образовательный стандарт.
Fokina L. D.
Post-graduated, senior lecturer
Baikal national university of economics
and law,
Yakutsk
e-mail: foxlydim@mail.ru
METHODS OF ESTIMATION SKILLS OF STUDENTS
IN HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
Abstract:
This article describes the main existing methods for estimating skills, the
problems implementing competence – based approach.
Keywords:
estimation of student’s competencies, level to build skills, state educational
and professional standards,
В связи с переходом на двухуровневую систему
образования федеральные государственные образовательные стандарты выдвигают
новые требования к студенту и выпускнику в целом. Если раньше оценивание
происходило при проверке знаний, умений и навыков (ЗУН), то сейчас требуется
оценивать компетенции как общие, так и профессиональные, т.е. кроме теоретических
знаний студенты должны показать применение своих умений в той или иной
ситуации.
В новых образовательных стандартах третьего поколения
на первый план выходит понятие компетентности как понятие развития не только
знаний, умений и навыков, но и развития способностей для их применения. Под
компетенциями понимают совокупность профессиональных, социальных, личностных
характеристик, определяющих способность эффективно исполнять деятельность в
определенной области, уверенно используя свои знания и навыки [2].
Для определения уровня формирования компетенций
студента, который прошел соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны
следующие методы и подходы.
Модульно – рейтинговая система оценки.
Этот метод заключается в том, что весь учебный
материал делится на логически завершенные модули (блоки), после изучения
каждого выставляется определенное количество баллов. Модульно – рейтинговая
система позволяет оценить индивидуальные возможности студентов: активность,
неординарность поиска решений, целеустремленность и т. д. Баллы складываются из
обязательных видов работ: лабораторные, практические, домашние индивидуальные работы,
самостоятельные, контрольные работы, а также дополнительные по выбору студента
– это и участие в олимпиадах, в конференциях, в научно-исследовательской работе
студента и т. д. При работе по модульно – рейтинговой системе допускается
возможность оценки студентов без экзаменов и зачетов.
С внедрением компетентностного подхода модульно –
рейтинговая система используется для оценки образовательных компетенций студентов,
осуществляя непрерывный контроль за усвоением учебного материала и повышения
объективности оценки качества учебной работы студентов преподавателями [1].
Кейс – метод.
Его название происходит от английского слова «кейс» -
папка, портфель, в то же время можно перевести, как метод конкретных ситуаций,
метод ситуационного анализа. Метод заключается в использовании преподавателем
ситуаций, проблем, целью разбора, которых являются знания, приобретенные в
результате активной и творческой работы. Студенты самостоятельно находят решение
проблемы путем сопоставления факторов (разных точек зрения), выдвигают разные
гипотезы, делают выводы и заключения. Например: Распределение торговых фирм по
размеру месячного товарооборота характеризуется следующими данными:
Товарооборот, млн. руб.
|
До5
|
5 – 10
|
10 – 15
|
15 – 20
|
20 – 25
|
25 и более
|
Итого
|
Число фирм
|
20
|
26
|
20
|
14
|
10
|
10
|
100
|
Определите: средний размер
месячного товарооборота на одну фирму, модальное и медианное значение месячного
товарооборота, сделайте выводы о характере данного распределения.
Таким образом, студенты учатся решать ситуационные
задачи, приближенные к действительности.
Метод портфолио.
Портфолио – это комплекс индивидуальных учебных
достижений студентов. Они могут содержать результаты контрольных срезов,
сертификаты участия в олимпиадах, в конференциях, а также наиболее значимые работы
и отзывы к ним. При этом важно, что студент сам выбирает и решает, что именно будет
входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценивания собственных
достижений.
Метод развивающейся кооперации.
Целью этого метода является объединение усилий для
решения поставленной задачи, проблемы. Если в выше сказанных методах в основном
акцент ставится на индивидуальные качества студента, его достижения и умение
вести себя в разных ситуациях, то при развивающейся кооперации сформулированные
задачи одному решить не по силам, поэтому необходимо коллективное мышление, с
распределением внутренних ролей в группе.
Основными приемами данного метода обучения являются:
· Индивидуальное,
затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;
· Коллективное
планирование учебной работы;
· Коллективная
реализация плана;
· Конструирование
моделей учебного материала;
· Конструирование
плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информации, учебного
материала;
· Игровые
формы организации процесса обучения.
Этот метод еще называют – коллективным
способом обучения или демократическая система обучения по способностям, автором
которой является В.К.Дьяченко. Согласно этому методу
студенты делятся на группы из 5-8 человек. Творческие группы могут быть
постоянными и временными. После того, как каждая группа предложит свое решение
поставленной проблемы, начинается обсуждение со всей группой, для выявления
истинно верного решения. Используя этот способ на практике, студенты учатся
работать в коллективе, учатся умению слушать, делать выводы [5].
Стандартизированные педагогические
тесты.
В данном направлении сделан
большой шаг. В настоящее время тестирование используется не только как проверка
учебного модуля программы, но и на более продвинутом уровне. С внедрением
компетентностного подхода тестирование проводится с целью определения качества
обучения и образования в целом вузе, примером является федеральное тестирование
(ФЕПО).
Новая теория тестов основана
на математических моделях, которые дают наиболее объективные результаты
тестирования [6].
Основные математические
модели:
1.
Двухпараметрическая модель Бирнбаума;
2.
Трехпараметрическая модель Бирнбаума;
3.
Модель Раша
,
Где s – уровень подготовленности участника
тестирования ,
t – уровень трудности тестового задания t,
- вероятность правильного
выполнения задания.
На практике чаще используют
Так как модель Раша описывает вероятность успеха испытуемого, как
функцию одного параметра, то ее иногда называют однопараметрической моделью.
В настоящее время в реализации
компетентностного подхода и создании системы оценивания компетенций студентов
ВПО возникают проблемы, которые определены следующими факторами:
1.
Большинство профессорско-преподавательского состава не желает
ничего менять, работают, как говорят «по старинке», не стремятся к освоению
инновационных технологий обучения, сопровождающихся модульной организацией
учебного процесса (рейтинговая система, кредиты);
2.
Отсутствует единая система оценивания компетенций;
3.
Отсутствует общее методическое обеспечение (программы, учебно-методические
комплексы и т. д.);
4.
Отсутствует взаимодействие между вузами и работодателями (нет единой
модели выпускника).
Оценка уровня
освоения компетенций обучающихся и выпускников требует создания новой инновационной
технологии оценивания совокупности приобретаемых обучающимися ЗУН и
социально-личностных характеристик, формирующих их компетенции. В контексте
разработки инновационных подходов к проектированию оценочных средств для контроля
качества компетенций выпускников вузов ряд исследователей [4] предлагает
сформулировать методологические основы этого проектирования и построить общую
модель сравнительной оценки качества подготовки. Эта модель может включать
следующие структурные компоненты: объекты оценивания и их предметные области;
базы оценивания (нормы качества – системы требований); критерии оценивания (как
признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам); субъекты
оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий); средства и
технологии (процедуры) оценивания.
Список литературы:
1.
Байденко
В.И. Компетентносный подход к проектированию государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования (методологические и
методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114с.
2. Проекты
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/fgos/vpo/
3. Караваева
Е. В., Богословский В. А., Харитонов Д. В. Принципы оценивания уровня освоения
компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с требованиями
ФГОС нового поколения. Вестник Челябинского
государственного университета. 2009. № 18 (156) Философия. Социология.
Культурология. Вып. 12. С. 155–162.
4. Афанасьева
Т. П., Методические рекомендации по разработке и реализации на основе
деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО,
ориентированных на ФГОС третьего поколения / Т. П. Афанасьева, Е. В. Караваева,
А. Ш. Канукоева, В. С. Лазарев, Т. В. Немова. М.: Изд-во МГУ, 2007. 96 с.
5. Селевко
Г.К.Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование,1998 г.
6. Нейман
Ю.М, Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации
педагогических тестов/ Ю.М.Нейман, В.А.Хлебников – Москва, 2000. – 168 с. с
табл. и ил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.