Методическая работа "Межпредметные и межкурсовые связи в курсах истории и обществознания"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт Афанасьево

Принципы  интеграции на основе установления межпредметных и межкурсовых связей в курсах

истории и  обществознания.

Ичетовкина Елена Викторовна

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ С УИОП пгт Афанасьево

Афанасьево

Оглавление

Введение ………………..………………………………………....  с.3

Глава 1. Межпредметные связи    …………………………….….. с.4                                            

1.1.          Виды межпредметных связей (интеграции) ……………….с. 4

1.2.          Функции интеграции  ………………………………………..с. 8

Глава 2.  Формы комплексных учебных занятий……………….….с.8                                    

2.1. Межпредметный (интегрированный) урок ……………………с. 8

2.2. Классификация интегрированных уроков ……………………..с. 10

2.3. Межпредметный комплексный семинар ……………………….с. 12

Заключение   …………………………………………………………...с. 13

Список использованной литературы  ……………………………… с. 14

Введение

          Начиная с 80-90г. XX века принцип межпредметных связей стал называться интеграцией и получил статус обязательного в дидактике. Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Одна из наиболее интересных форм реализации этого принципа – интегрированные уроки, в которые объединяются знания по различным научным дисциплинам. Такие уроки требуют от учителя тщательной подготовки, но вызывают у учеников интерес, закрепляют знания и умения, помогают сформировать полную картину мира, а также повышают мотивацию к обучению.

В школьной программе обучение построено путем разведения изучаемого материала по предметам – клеточкам, каждый из которых интересует лишь одну из сторон бытия человека в мире. Большинство учеников в процессе обучения не используют важную интеллектуальную способность человека – способность к сравнению, анализу и классификации полученной извне информации. То есть существующее противоречие между предметом и целостным миром и побудило меня обратится к этой проблеме.         Введение в урок интегративных приемов способствует воссоединению целостности восприятия – единства мира и человека, живущего в нем и его познающего. Смысл интеграции состоит в объединении определенных областей знания в единое целое на основе общего подхода для получения нового познавательного результата, превосходящего по своей эвристической значимости ценность всех интегративных элементов. Межпредметные и внутипредметные связи усиливают активность учащихся, у них возникает новый ход мысли путем включения элементов из одних учебных дисциплин в содержание других. Эти связи способствуют образованию всесторонних цельных представлений, формированию понятий, познанию закономерностей, лучшему пониманию сложных явлений.

          Цель работы – изучение и рассмотрение различных видов межпредметных связей с примерами, классификации интегрированных уроков,  выявление разных приемов интеграции.

          Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегративных уроков, так и теоретической - созданием и совершенствованием интегративных курсов, в ряде случаев объединяющих многочисленные предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся «мир в целом», преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой – высвобождаемое учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащихся, подкрепление мотивации обучения.

           Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основных наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других учебных предметов. Не случайно интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, путешествия, конференции и др.

Глава 1. Межпредметные связи

1.1.  Существует несколько классификаций видов межпредметных связей.

   По первой классификации выделяют следующие виды:

1) связи по составу научных знаний (фактические, понятийные, теоретические);

2) связи по знаниям о познании (философские)

3) связи по знаниям о духовным ценностях мирового сообщества (духовно-нравственные связи)

Также связи бывают внутрицикловые, осуществляемые в рамках одного цикла (естественнонаучного, общественно-гуманитарного) и межцикловые, которые осуществляются в рамках нескольких циклов.

   Фактические связи – связи между учебными предметами на уровне фактов, изучение и рассмотрение их с различных точек зрения, а также обобщение полученных фактических знаний. Например, урок истории по теме «Культура России первой половины 19 века». Даты рождения деятелей культуры, факты (события), послужившие «толчком» в их творчестве – это яркий пример фактических внутрицикловых связей (история + литература + мировая художественная культура). Другая тема - «Эпоха великих географических открытий». В самой теме урока уже «запрограммирована» интеграция. Фактические связи: открытие новых земель (исторический момент, без которого невозможно изучение географии) – пример межцикловых связей.

    Понятийные связи формируют у учащихся основные понятия, которые широко используются как в науке, так и в общественной жизни. Так, понятия «эволюция», «прогресс», «революция» включают в себя элементы различных дисциплин. Невозможно рассказывать об эволюции человеческого общества с исторической позиции, не сформировав у детей понятия «эволюция». При этом необходимо опираться и на экологию, и на историю наук в целом.

    Особенно необходима интеграция на уроке обществознания, который сам уже является интегрированным циклом, состоящим из различных предметов и разделенным на блоки: «социология», «политология», «экономика» и другие. Практически на каждом уроке в старших классах приходится использовать «сложные» понятия, которые неизвестны подросткам: «социум», «индивид», «рынок» и т.д. Интеграция становится неизбежной. В блоке «экономика» приходится прибегать и к социологическим, и даже к математическим терминам. А особое значение имеют межпредметные связи с самостоятельным курсом истории, поскольку многие положения социальных наук являются обобщением опыта истории. Опора на факты и понятия, изученные в курсе истории, - необходимое условие успешного изучения обществоведения.

  Теоретические связи, в ходе которых формируется система научных знаний, то есть школьники учатся использовать полученные факты и понятия на различных уроках. Ученики могут выстроить логическую цепочку причин и следствий, что особенно важно для изучения исторических дисциплин. Так, получив на уроках экологии и биологии представление о борьбе человеческих сообществ за природные ресурсы, ученики уже без труда могут назвать одну из причин, приведших к войне. Прочитав на уроках литературы произведения о годах войны, могут образно представить ситуацию в осажденном городе.

Необходимо отметить, что межпредметные связи бывают как регрессивными, так и прогрессивными.

    Регрессивные связи были заложены раннее, и к ним обращаются в ходе урока (тот же пример: причины войны – экология + история). Прогрессивные связи, напротив, формируются «на будущее».

          Таким образом, говоря о Великой Отечественной войне на уроках литературы в 8 классе, мы создаем прогрессирующие связи для изучения Великой Отечественной войны в 9 классе. А в старших классах, обращаясь к ученику с вопросом: «Что вы читали о Великой Отечественной войне в 8-9 классах?» -  мы задействуем регрессивные связи.

  Философские связи формируют овладение категориями диалектики: «общее и особенное», «причина и следствие». Для большей доступности часто используются наглядные, образные примеры из других учебных предметов. Подобно тому, как молекула является частицей целого организма, так и сообщества людей представляют собой части целого сообщества – человечества (химия + обществознание).

   Духовно – нравственные связи формируют систему знаний о духовных принципах человеческого общества, о сходствах и различиях законов и нравственных основ в различных цивилизациях. Подрастающее поколение обязано понимать, что наряду с общими нравственными принципами существуют и «особенности» каждой цивилизации, которые сформировались в течение веков и требует уважительного к себе отношения. Этот вид межпредметных связей решает также и воспитательную задачу, что особенно важно в современном мире, когда расцветают национализм и религиозная нетерпимость. Так, на уроке обществознания по теме «Религия» необходимо разобрать понятие «религия», историю ее возникновения, различия религий. Это невозможно без изучения предметов изобразительного искусства, литературных произведений, музыкальных отрывков. Подобные темы требуют от учителя особой осторожности, корректности. Именно в таком случае на помощь приходят межпредметные связи: педагог приводит примеры из литературы, живописи, кинохроники.

   Другая классификация интегрированных связей:

1 группа – межпредметные связи (связи между историей и другими предметами)

*История и иностранный язык, русский язык (задания, где работаем с понятиями, где даем транскрипцию слова, задания на развитие речи, формирование словарного запаса), например:

 1) Составьте текст экскурсии по афинскому Акрополю.

2) На многих языках слова, обозначающие бумагу, звучат сходно. Например, по-немецки бумага «папир», по-английски – «пейпер», по-французски – «папье». По-видимому, такое сходство не случайно: все эти слова однокоренные и происходят от одного и того же слова. Что это за слово? Какая страна является родиной первого материала для письма? Как его изготовляли?

* История  и мировая художественная культура  (рассматривая темы по культуре той или иной эпохи)

1) В начале 20 века государства мира, расколотые на два непримиримых военно-политических блока, стремительно приближались к страшной разрушительной войне. Десятилетия этого противоборства вызвали бурное развитие в науке и технике…Век социальных бурь, грандиозных достижений в науке и технике, дерзкой философской мысли нашел отражение в разнообразных художественных направлениях литературы и искусства. Модернизм – общее название многих направлений, среди которых фовизм, кубизм, абстракционизм имеют для нас большой интерес в силу наиболее ярко выраженных характерной данной эпохе черт.

-декоративные яркие цветовые пятна с надеждой на эмоциональный отклик в душе человека (Матисс)

-геометризм, конструктивизм, когда искусство напоминало математическую формулу и передавало производственные ритмы городов (Малевич, Пикассо)

-иррационалистическое – воспринимало мир как безумие (Кандинский, Дали)

2) Соотнесите термин и его объяснение.

Фреска                                                 живописная картина малых размеров

Миниатюра                                   картина из вдавленных в сырую штукатурку

                                                               стекловидных камешков

Мозаика                                            картина написанная водяными красками по

                                                                сырой штукатурке

*История и география (работа с картой, знакомство с памятниками культуры разных стран)

1) Работа с контурной картой:

1. Надпишите название азиатской реки, до которой доходили границы Египетского царства около 1500 года до н.э.

2. Страны и полуостров, завоеванные фараонами за пределами Египта, обозначены на карте цифрами. Напишите их названия.

2) Приведите в соответствие название города и имя человека, прославившегося при его обороне от монголо – татар.

               Имя                                                                                  Город

Евпатий Коловрат                                                                       Москва

Филипп Нянька                                                                            Киев

Петр Ослядюкович                                                                      Рязань

Воевода Дмитрий                                                                        Владимир

*История и литература (литературный текст в качестве иллюстрации, исторического источника, как материал для написания рефератов)

1) Познакомьтесь с описаниями средневековых замков в произведениях Д. Байрона («Шильонский узник»), В. Скотта (« Айвенго»). Что вы бы могли рассказать о внешнем и внутреннем архитектурном облике средневековых  замков на основе прочитанных произведений?

2) Монголо – татары называли своих начальников и всех стариков «бабай-ага», то есть мудрый, старший. Какой персонаж русских народных сказок появился в это время? Подумайте, какие выводы можно сделать из этого факта.

 *История и математика (решение математических заданий)

1) Решите древнюю задачу и ответьте на вопросы.

В написанном на папирусе древнеегипетском задачнике для школы имеется такая задача: «Было семь домов, в каждом семь кошек, каждая кошка съела семь мышей, каждая мышь съела семь колосков, каждый съеденный колос мог бы дать семь мер зерна. Найдите сумму общего числа домов, кошек, мышей, колосьев и мер зерна.

2) Заполните «линию времени», отметьте на ней год образования единого государства в Египте. Подсчитайте, сколько лет назад это было?

   2 группа – это внутрикурсовые связи – связи между курсами

-«СССР и США в борьбе за союзников в биполярном мире: 1953 – 1964» (Новейшая история зарубежных стран и Новейшая история России)

-«Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе: 10 принципов взаимоотношений и сотрудничества в современном мире» (Новейшая история России и обществознание)

-«Происхождение российской политической системы» (Новейшая история России и обществознание).

    3 группа – тематические связи – связи между темами

-изучая религию Древнего Рима вспоминаем и повторяем религию и мифы Древней Греции.

  1.2. Проблема межпредметных связей (интеграции) решалась на протяжении долгого периода, осмысливалась несколькими поколениями педагогов и философов. Современная педагогическая наука подтверждает необходимость интеграции, которая является необходимым средством для достижения наилучших результатов в обучении и развитии детей. Интеграция выполняет следующие функции:

*формирует у учащихся представления о целостности науки, о связях между различными учебными предметами;

*повышает мотивацию к обучению (заинтересованность детей в расширении собственного кругозора)

*развивает творческое мышление и способности учащихся;

   В школе удобнее всего использовать форму комплексных занятий, которые решают следующие задачи:

-применение и обобщение знаний из смежных предметов;

-использование методов и средств обучения, общих для одного цикла;

-формирование умений, общих для одного цикла, а также умений осуществлять самостоятельный перенос знаний из смежных предметов.

     Комплексные формы учебных занятий позволяют всесторонне рассматривать межпредметные проблемы, используя при этом знания учащихся, полученные ими при изучении смежных предметов, развивать их познавательные интересы.

Современная педагогика выделяет несколько форм комплексных учебных занятий:

1)    межпредметный комплексный семинар

2)    итоговый интнгрированный урок

3)    межпредметный (интегрированный) урок

4)    межпредметные конференции

5)    межпредметные лекции

6)    межпредметные комплексные экскурсии

7)    межпредметные лабораторно – практические работы

8)    конкурсы и олимпиады.

Глава 2. Формы комплексных учебных занятий

         Рассмотрим подробнее одну из форм занятия – это межпредметный (интегрированный) урок.

2.1.  Межпредметный урок характеризуется тем, что включает в себя учебный материал смежных предметов, необходимость привлечения которого связана с изучением нового материала, иллюстрацией действия законов и закономерностей, действующих в живой природе или человеческом обществе, закреплением и обобщением знаний или решением задач, требующих комплексного применения знаний.

    Различают следующие виды интегрированного урока:

-фрагментарный, когда отдельный этап урока требует реализации межпредметных связей с другими предметами;

-узловой, когда опора на знания смежного предмета составляет необходимое условие усвоения новых понятий;

-синтезированный, который требует синтеза знаний из смежных предметов на протяжении всего урока и проводится для обобщения и систематизации знаний по всему курсу или большому разделу.

    Организация и проведение интегрированного урока должны отвечать следующим требованиям.

*Интегрированный урок должен иметь четко сформулированную познавательную задачу, для решения которой необходимо привлечь учебный материал смежных предметов.

*На уроке должна быть обеспечена высокая познавательная активность учащихся по привлечению знаний по смежным предметам. С этой целью учитель организует повторительные беседы, направленные на выявление знаний по другим предметам, создает проблемные ситуации, ставит проблемные вопросы, дает предварительные домашние задания на повторение знаний по смежным предметам, обеспечивает разумное сочетание индивидуальной и коллективной деятельности школьников по отбору и переносу межпредметной информации, организует внеклассную работу учащихся, обобщающую их знания и умения, накопленные на занятиях по смежным предметам.

*Интеграция должна способствовать выявлению причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений и процессов.

*Интегрированный урок должен быть направлен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных предметов и содержать выводы мировоззренческого обобщающего характера.

*Интегрированный урок должен вызывать у учащихся познавательный интерес к изучению предметов гуманитарного цикла, способствовать развитию их познавательной самостоятельности в овладении знаниями смежных предметов. Это достигается:

-установлением связи межпредметных познавательных задач с жизнью, с практической деятельностью школьников;

-решением задач межпредметного содержания;

-выполнением лабораторных и практических работ межпредметного содержания;

-использованием наглядных пособий, несущих межпредметную информацию, а также дополнительной научно – популярной литературы, раскрывающей достижения современной науки.

           Каждый интегрированный урок должен решать комплекс взаимосвязанных образовательных, развивающих и воспитательных задач, обращенных к личности школьника и нацеленных на достижение запланированного результата.

Учитель, подготавливающий интегрированный урок, сталкивается с рядом сложностей.

           Первая задача, которую необходимо решать, это отобрать из всего обилия межпредметной информации материал для конкретного урока, учитывая уровень подготовки детей, возможности ТСО и т.д.

           Вторая задача – педагогическая переработка научной межпредметной информации: выделение главного в материале, логика его включения в структуру и содержание урока, определение опорных знаний из смежных курсов, необходимых для его усвоения и не допускающих дублирования учебного материала, выбор наиболее целесообразных методов, форм организации познавательной деятельности учащихся.

           Большое внимание учитель должен уделить доступности изложения материала, постараться сделать его более популярным, но без лишней образности, отвлекающей от главной мысли. Не следует перегружать урок излишней информацией из смежных предметов, так как это мешает школьникам осмысливать сообщаемые факты и явления, устанавливать причинно – следственные связи между ними.

           Иногда учителя сталкиваются с еще одной неожиданной проблемой: ученики воспринимают интегрированный урок как некий спектакль, подготовленный учителем, поэтому отказываются принимать в нем деятельное участие либо не настраиваются на запоминание и усвоение материала. Решением данной проблемы может быть предварительная подготовка детей к такому типу урока (домашнее задание, обсуждение), большая степень занятости учащихся во время урока. Также необходимо проводить интегрированные уроки как можно чаще, что способствует привыканию детей к данной форме работы и повышает усвояемость материала.

          От учителя требуется достаточно большой объем предварительной работы, направленной на:

*изучение программ и учебных пособий по смежным предметам с целью определения возможных взаимосвязей учебных тем и учебного материала;

*подготовку необходимых для проведения урока пособий, оборудования, литературы;

*решение организационных моментов в случае совместного проведения урока несколькими учителями;

*разработку проблемных заданий, комплексных задач, проблемных вопросов.

   2.2.  Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая в свою очередь имеет следующий вид:

1.Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин (история и литература – «А.С.Пушкин и «Пугачевский бунт». Цели урока:

-на основе сравнительного анализа повести «Капитанская дочка» и работы «История Пугачева» раскрыть связь творчества А.С.Пушкина с историческим исследованием.

-на примере творчества поэта показать сущность работы историка по изучению исторических источников, целесообразности использования образных представлений в исторической работе.

-продолжить работу над формированием у учащихся навыков высказывать свою точку зрения по данной теме, умению ее доказывать.)

2. Конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам (история и мировая художественная культура.) Тема урока – «Культура в годы Великой Отечественной войны». Цель – на основе имеющихся знаний о войне актуализировать и продолжить изучение культуры на этом трудном для нашей страны этапе.

3. Создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов. (Интегрированный курс истории России. 10-11 классы (история и экология):

-Вводный урок: 19 век – Железный век? (экологическая обстановка в начале 19 века в России).

-Война 1812 года (пожар в Москве, отступление Наполеона, эпидемии и т.д.)

-Социально – политическое развитие России в 1907-1914 годах (предпосылки индустриализации)…

   Проблемы интеграции.

Иногда интегративный подход зачастую подменяется внешними формами и используется, как правило, для решения задач в одной предметной области за счет привлечения «ресурсов» другого предмета. Такой подход к интеграции не позволяет достичь главной цели ее применения  - создания единого смыслового пространства, обеспечивающего решение историко-культурных, мировоззренческих и других проблем. Наиболее распространенные ошибки:

-интегрированный урок чаще всего ведут два учителя, строго разделяя свои предметные области;

-ученики на каждом этапе урока работают в разных предметных областях, что не способствует интеграции, их знаний и навыков;

-сами учителя не владеют в достаточной степени знаниями из другой предметной области, поэтому не могут включиться в работу на равных с коллегой и учениками.

В итоге на уроке не происходит взаимопроникновение предметных знаний и не создается единое образовательное пространство для учеников и преподавателей.

Однако указанные недостатки можно устранить, если в основу интегрированного урока заложить проблемный метод обучения, предполагающий различные уровни осознания решаемой учащимися проблемы и компетентный подход, обеспечивающий ребятами социально и культурно значимых проблем в ходе работы с различными блоками информации.

           Не менее важным фактором являются и задания, предлагаемые в рамках урока. Они должны носить исключительно межпредметный характер, что позволяет ученикам самостоятельно выявлять и устанавливать необходимые для разрешения проблемы связи в межпредметной области. Учителя же должны в равной степени владеть теми методическими приемами и знаниями, которые могут оказаться востребованными как при подготовке урока, так и во время его проведения. При проведении данных условий появляется реальная возможность обеспечить интегрированный подход сразу по нескольким направлениям: содержательному (одна эпоха, тема, проблема), организационно – технологическому (общие подходы и методы) и личностно – деятельностному (активная работа учащихся).

  На уроках можно применять различные приемы:

1)    Постановка познавательных задач, направленных на актуализацию известного учащимся материала.

2)    Изложение учителя с опорой или ссылкой на имеющиеся у школьников знания по смежным дисциплинам.

3)    Организация самостоятельной работы с учебными пособиями по нескольким курсам одновременно в целях восстановления в памяти знаний, полученных в одном из курсов для более прочного и углубленного усвоения новых знаний в другом.

4)    Систематическое повторение к уроку усвоенного ранее вопроса из данного курса или смежного.

  2.3. Другая форма комплексного учебного занятия – это межпредметный комплексный семинар. Его отличительной особенностью является высокая продуктивность обучения, высокий уровень самостоятельности учащихся при подготовке к нему (работа с учебной и дополнительной литературой, подготовка докладов, тезисов, рефератов), синтез и обобщение знаний, полученных при изучении смежных предметов.

   Но необходимо отметить и ряд недостатков такой формы работы: подготовка рефератов только некоторыми учащимися, то есть низкий уровень заинтересованности класса во время выступления, списывание материала с книги. Поэтому лучше использовать групповые формы работы – круглый стол, конференция, когда участвуют все ученики класса.

  Целью семинаров является, прежде всего, формирование единого представления об объектах, явлениях и процессах, протекающих в природе и обществе, развитие синтетического интегративного мышления, научного мировоззрения учащихся.

           На комплексных семинарах уточняются и углубляются понятия, формируемые при изучении разных предметов, но являющимися общими для общегуманитарных дисциплин, развивается познавательный интерес учащихся. Семинары могут включать элементы исследовательской работы: постановка проблем, выдвижение гипотез, опыты – доказательства того, что многие явления или процессы, протекающие в природе или обществе, подчиняются одним и тем же законам.

           Примерами могут служить семинары по темам: «Культура начала 20 века», «Современная Россия».

           Таким образом, существует множество форм реализации принципа межпредметных связей в педагогической практике. Каждая форма широко применяется учителями. Но наиболее доступной по затратам времени, по подготовке является форма интегрированных уроков, на которых синтезируется знания из разных областей науки и культуры.

Заключение

           В результате применения интегративных связей можно говорить о формировании целостной картины мира, о ценностном восприятии окружающей действительности через призму изучаемых событий, личностей, эпох. Интегративные связи способствуют образованию всесторонних цельных представлений о мире и человеке. На уроках, где применялись интегративные приемы, усиливалась активность и работоспособность детей, отмечалось наличие интереса к предмету. Также происходит развитие памяти, речи, формируется умение работать с географической картой и литературным текстом. Различные приемы интеграции дают возможность работать в парах и группах, где развиваются коммуникативные способности детей, корректность и тактичность. На  уроках применяются различные задания, где развиваются творческие способности детей.

           Таким образом, преимущества интегративных уроков заключаются в том, что они:

-способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

-в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

-не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

-интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах;

-интегрированные уроки позволяют систематизировать знания;

-формируют в большей степени общеучебные умения и навыки и рациональные навыки учебного труда.

            Интегрированный урок всегда вызывает повышенный интерес у школьников. Деятельность учащихся на уроке достаточно разнообразна. Она требует высокого уровня сформированности не только знания смежных предметов, но и межпредметных умений: самостоятельное установление межпредметной связи, осуществление переноса знаний из предмета в предмет при решении проблемных задач, разрабатывать алгоритм действия, проводить анализ определений, понятий, сформулированных раннее в рамках отдельных предметов, выполнять задания по систематизации и обобщению знаний.

  В целом интегрированные уроки повышают мотивацию к обучению у детей, способствуют формированию более полной картины мира и позволяют развить творческий потенциал учителя.

Список использованной литературы

1.     Боголюбов, Л.Н. Проблема интегрированного и дифференцированного курсов обществоведения в общеобразовательной школе /Л.Н.Боголюбов //Преподавание истории и обществознания – 2004. - №3.- С. 20-29.

2.     Гольденберг, М.Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследовательской деятельности /М.Л. Гольденберг// Преподавание истории в школе – 2002. - №7. – С. 45-49.

3.     Лакоценина, Т.П. Современный урок. Интегрированные уроки /  Т.П.Лакоценина. – Ростов – н/Д.: Учитель, 2008. – 255с.

4.     Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.

5.      Матазова, Е.А. Интеграция на уроках истории и обществознания в 10-11 классах/ Е.А. Матазова // Образование в современной школе – 2005. - №3.- С. 20-33.