Методическая работа по теме:"Разработка и использование новых информационных технологий в курсе биологии".

Методическая работа

по теме «Разработка и использование новых информационных технологий в курсе биологии»

Оглавление

Ведение                                                                                    стр. 2

Теоретическая часть                                                               стр. 6

Практическая часть                                                                стр. 9

Мониторинговая деятельность                                             стр. 19

Заключение                                                                             стр. 23

Список литературы                                                                стр. 25

ВВЕДЕНИЕ

Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем.  Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения.  Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение биологии в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить образовательную деятельность с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в построении образовательной деятельности, осуществляется прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать и интеллекта в целом. Именно это побудило меня к изучению современных педагогических технологий и использованию их в преподавании биологии.

         Актуальность выбранной темы связана со следующими процессами, происходящими в современном мире:

1.     Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования.

2.     Необычайно высокие темпы развития биологии в последнем десятилетии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только является теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях.

3.     На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению обучающимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Что такое неинтересно? Это когда чувство выведено из-под интеллекта. Еще Павлов показал, что когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Основная идея моей работы – определить проблемы, стоящие перед биологическим образованием и попробовать их решить путем внедрения в образовательную деятельность информационно-коммуникационных технологий.

 

                                           

 

Теоретическая часть

XXI-век – это век новых информационных технологий и среди современного технического оснащения в школах стали появляться интерактивные доски, микроскопы, документ-камеры и многое другое. Их использование на уроках позволяет многим учителям плавно перейти от привычного ведения урока к современному уровню преподавания.

С момента появления в школе интерактивного оборудования перед учителем встает проблема эффективного его использования, ведь даже имея доступ к электронным образовательным ресурсам, учителя недостаточно владеют методикой их применения. А ведь при грамотном его использовании, процесс обучения, возможно, сделать более эффективным и увлекательным.

Умение привлечь и удержать внимание обучающихся является обязательным для педагога. Достижение этого – в переключении внимания при малейших признаках усталости обучающихся, снятии напряженности, умении не перегружать информацией и главное мотивировать детей к учебной деятельности. Поэтому педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя время и силы попусту.

Интерактивное оборудование с его демонстрационно-наглядно-интерактивные возможности – одно из средств поддержания и удержания интереса ученика. 

        В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются “программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации”.

Информационные технологии предоставляют возможность:

·       сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

·       вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

·       значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности обучающихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой)

1. Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.

2. Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:

o        они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

o        удобная система навигации на основе гиперссылок;

o        возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

3. Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

4. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

5. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы, позволяющие обучающемуся проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют  проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

6. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

7. Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

8. Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

·                     Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;

·                     Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.

Практическая часть

Всегда проходят успешно уроки с применением технологии проблемного обучения. Но применение проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности.

          Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем. Ученик должен обладать определённой системой знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему. Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.

Использование компьютера на этапе объяснения нового материала.

           На этапе объяснения нового материала я использую следующие виды учебной деятельности:

1. Цветные рисунки и фото. Учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Цветные рисунки и фото позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни. Использование компьютера на уроках позволяет при объяснении нового материала использовать большой иллюстративный материал, что способствует лучшему усвоению материала.

2. Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся. Особенно полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных систематических групп, так как позволяют иллюстрировать богатый живой мир.

3. Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень.

Видеофрагменты с использованием компьютера, позволяют использовать видеоматериал как  сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке.

4. Интерактивные модели и рисунки, схемы.

Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут «оживать» в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.

5. Мультимедийные презентации.

Создание уроков-презентаций требует умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса обучающихся к предмету. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия обучающихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память обучающихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности.

На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации я придерживаюсь следующих требований к презентациям:

- слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;

- иллюстрации должны быть реалистичными;

- наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

-  при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;

-  слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает внимание учащихся.

Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.

    На этом этапе я предлагаю обучающимся ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у обучающихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для обучающихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

         На этапе закрепления материала я использую следующие виды учебной деятельности.

1.Работа с заданиями с выбором ответа.

Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для обучающихся и удобным для меня.

2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания обучающихся и отработать умения определять части и органы живых организмов.

3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.

4. Работа с интерактивными заданиями – задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.

Интерактивные таблицы – данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один обучающийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.

5. Работа с биологическими лабиринтами – позволяют в игровой, привлекательной для обучающихся, форме отработать и закрепить знания по предложенной теме. Учащимся предлагается задание: «Приглашаем Вас в увлекательное путешествие по биологическому лабиринту. Изучив тему, Вы всегда найдете выход. Прочитав  утверждение, выберите «Да», если согласны, или «Нет», если не согласны. Лабиринт заканчивается, если Вы находите выход или попадаете в тупик. Нажав на кнопку «Карта», Вы всегда сможете посмотреть свои ответы и текущее положение в лабиринте».

В процессе работы с лабиринтами у обучающихся развивается алгоритмическое мышление, способность правильно ориентироваться в информации, вырабатывать навыки работы в группах. Лабиринты вносят в урок игровой момент, что позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.

Использование компьютера на этапе контроля знаний.

В своей практике я использую компьютер и на этапе контроля знаний обучающихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:

• повышает объективность оценки ответов;

• позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;

• сокращает время проверки знаний обучающихся.

Для контроля знаний использую тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных. Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную подготовку обучающегося как пользователя персонального компьютера

Для того, чтобы повысить интерес к предмету, развить познавательную активность обучающихся теми средствами, которые интересны учащемуся, я должна была решить некоторые задачи:

1.     Повысить свою компьютерную грамотность.

Учитель должен использовать новые технологии, а чтобы их использовать, нужно уметь владеть содержанием своего предмета, уметь моделировать свое занятие, владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя. В этом мне помогли курсы ИТК по проблеме «Использование новых информационных технологий в проектировании современного урока». Кроме того, посещаю школьные семинары, проводимые нашим учителем информатики, и беру личные консультации в случае необходимости.

2.     Создать банк электронных учебников, образовательных ресурсов.

В настоящее время в моем активе свыше 10 СД дисков, банк продолжает пополняться и мультимедийными презентациями, созданными мной и моими учениками.

3.     Создать рабочее место учителя.

При внедрении информационных технологий в образовательную деятельность     предпочтительными                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    являются уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте.

  В своей работе я использую следующие компьютерные средства:

·        Презентации

·        Электронные энциклопедии

·        Программы-тренажеры

·        Электронные учебники и учебные курсы

·        Программные системы контроля знаний.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия обучающихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Главное в презентации это - тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы, цитаты, графики, звуковое сопровождение и т.д. На экране могут появляться определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь. Тесты могут быть использованы на уроке при проверке домашнего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами и вариантами ответов.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока.

Большую помощь в работе мне оказало методическое пособие «Уроки биологии с применением информационных технологий. 6 класс» автора-составителя С.Н.Лебедева. Это пособие имеет мультимедийные приложения (СD - диск) к каждому уроку в виде презентаций. Также я сама готовлю презентации и привлекаю к этому процессу обучающихся.

         При использовании презентаций я использую следующие методические приемы:

1. При демонстрации биологических процессов, например, процесса биосинтеза белка, отключаю звук и прошу обучающегося прокомментировать процесс.

2. При решении генетических задач, при рассмотрении схем скрещивания останавливаю кадр и предлагаю продолжить дальнейшее протекание процесса.

3. При изучении текстового материала:  заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

         В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Но без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

1.     Найти дополнительную учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы  «Химическая организация клетки»  мною было дано задание - найти сведения по теме «Пути решения задач в области генетической инженерии, существующие в настоящее время».  Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данному вопросу.

2.     Отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с   уже известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении  темы «Происхождение человека» мною было дано задание - найти сведения  по теме «Биологическая равноценность человеческих рас».  При обсуждении данного вопроса  на уроке обучающиеся приводили примеры гениальности людей, принадлежащих  к различным расам.  В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к данной проблеме.

3.     Сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. Например, при изучении темы «Химическая организация клетки », дана тема «Органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки ». Эта тема вызывает естественный интерес у обучающихся.

Использование на уроках информационных технологий помогает решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету,
• систематизировать усвоенные знания,
• сформировать навыки самоконтроля,
• сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,
• обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребенка по поиску новых знаний. Наша задача организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть ученика к получению знаний. Без метода активизации с помощью компьютера (как одного из основных сегодня инструментов, позволяющего включить все физические потенциалы организма, направленные на активизацию мыслительного процесса), считаю достичь сейчас трудно, так как у учащихся превалирует внимание рассеянного типа.

Мониторинговая деятельность

Мной отслежены:

1.     Уровень развития познавательной активности

2.     Уровень развития познавательного интереса

3.     Психологический уровень на уроке.

4.     Мнения обучающихся

Показателями познавательной активности  можно назвать стабильность, прилежание, сознательность учения, творческие проявления, самостоятельность при решении учебных задач.

Если на начало учебного года в 6 классе уровни познавательной активности были следующими:

2 человека имели нулевой уровень (9%); 8 человек имели относительно-активный уровень (31%); 12 человек – исполнительский уровень (48%); 3 человека – творческий уровень (12%).

На конец учебного года эти же учащиеся имели несколько иные результаты:

Нулевой уровень отсутствует; относительно-активный имеют 7 человек (28%); исполнительский уровень имеют 13 человек (52%) и творческий – 5 человека (20%)

 Мы видим, что  с нулевого уровня на относительно-активный поднялись 2 человек; с относительно-активного на исполнительский уровень поднялись 2 человека и с исполнительского уровня на творческий поднялись 2 человека.

Интерес к предмету  формируется под непосредственным влиянием учителя, его увлеченности предметом, умения передать учащимся свое отношение не только к предмету, но и к процессу самосовершенствования в данной отрасли.

     О развитии познавательного интереса можно судить по изменению мотивации обучения:

Т.о. видно, что к концу учебного года количество учащихся, проявляющих интерес к предмету, вырос с 7 человек до 12 человек и количество учащихся, проявляющих повышенный интерес, выросло с 4  до 8 человек.

Для развития познавательной активности необходимо формировать на уроке микроклимат сотворчества и взаимопомощи. Только при таких условиях ученик раскроет свои внутренние возможности, захочет это  сделать. Воспитанию положительной мотивации, а значит и познавательной активности способствует общая  атмосфера в классе.

К концу 1триместра у обучающихся вырос познавательный интерес, уровень познавательной активности, сложился хороший психологический климат на уроке. Главную роль в этом играет  содержание самого  учебного предмета «Биология», но и использование ИКТ в том числе. Это становится ясным из сочинений обучающихся 5 класса.

Каменева Ксения. Мне нравиться, когда на уроках используется компьютер. Красивые картинки. Особенно мне нравиться смотреть видеофильмы. И еще читать про животных и работать с компьютером. И урок проходит интересно.

Шафиева Айсун. Я очень люблю, когда на уроках показывают презентации – все видно и все понятно. Очень красиво!!

 Дурова София. Мне очень нравиться смотреть видеофильмы про природу и про домашних животных. А когда изучаем новую тему с помощью презентаций, намного легче запоминается тема.

                                                       Заключение.

Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении обеспечивает:

• интенсификацию всех уровней образовательной деятельности
• многоаспектное развитие школьника
• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

       Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации обучающихся. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Использование компьютера на уроке биологии развивает у детей учебно-интеллектуальные умения: анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать; учебно-организационные: работать по алгоритму, оценивать результаты своей работы; учебно-информационные: работать с источником информации. Использование информационных технологий меняет положение учителя на уроке. Учитель выступает как организатор самостоятельной познавательной деятельности школьников и как консультант.

Использование  Интернет ресурсов повышает уровень проведения занятий, мотивацию учащихся к обучению, улучшает качество знаний. Сейчас имеется большое количество сайтов, посвященных биологии, экологии и методике преподавания. Таким образом, использование ИКТ в процессе обучения биологии повышает его эффективность, делает более наглядным, насыщенным (повышается интенсификация процесса обучения), способствует развитию у школьников различных общеучебных умений, повышает качество обучения, облегчает работу на уроке.

Продолжением моей  работы над этой темой будет являться:

1.     Использование компьютера в индивидуальном  режиме.

2.     Использование ИКТ в исследовательской деятельности обучающихся.

Список литературы

1.     Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.

2.     Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6.

3.     Борис С.И.,  Ханнаннов Н.К. «Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии». Газета Биология», № 6, 2005 год, с. 18-25. Издательский дом «Первое сентября».

4.     Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004. №3.

5.     Информационные технологии в начальном образовании. //Школьные технологии. 2000. №6.

6.     www.kozlenkoa.narod.ru