Методическая разработка " Формирование коммуникативных УУД современными образовательными технологиями"

Скачать материал

Муниципальное образовательное учреждение «Моркинская средняя общеобразовательная школа №1»

Методическая разработка

Формирования коммуникативных УУД современными образовательными технологиями

Выполнила: учитель начальных классов МОУ «Моркинская средняя общеобразовательная школа№1»

Максимова Маргарита Викторовна

Морки 2019

СОДЕРЖАНИЕ

разделы

Стр.

1. Введение.

1.1. Актуальность использования технологии РКМЧП на уроках чтения и письма в начальной школе.

1.2. Цели и задачи работы.

1.3. Новизна и практическая значимость, результаты работы.

2. Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) и формы организации деятельности.

2.1.Степень изученности вопроса.

2.2. Сущность технологии.

2.3. Задачи технологии РКМЧП.

2.4. Образовательные результаты.

2.5.Особенности организации урока, базовая модель технологии.

2.6. Эффективные приёмы технологии на уроках чтения и письма.

3. Особенности применения технологии «Развития критического мышления» на уроках чтения и письма (программа «Школа 2100»)

3.1.Планирование урока по чтению во 2 классе по теме

« Дж. Родари. Как Алиса в море побывала ».

3.2.Урок внеклассного чтения во 2 классе по теме « Сказки – миниатюры»

3.3. Интегрированный урок русского языка и литератур-

ного чтения в 1 классе по теме «О доброй и мудрой Пушкинской сказке». «Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.»

3.4. Творческие работы - сочинения по теме « Сказки – миниатюры»

4. Заключение.

Список использованной литературы.

3-9

3-7

7-8

8-9

9-16

9-10

10-11

11-14

14-17

17-29

17-20

20-23

23-27

27-29

29-30

1. Введение.

1.1. Актуальность использования технологии РКМЧП на уроках литературного чтения и письма в начальной школе.

Формирование коммуникативной компетентности должно

осуществляться в деятельностной форме, при которой усиливается

практическая направленность обучения. Поэтому необходимо предусмотреть

такую организацию учебного материала и учебного процесса, которая

позволяет гибко вводить новые элементы содержания образования в учебный

процесс и интегрировать элементы содержания образования и учебные

курсы. Отсюда налицо необходимость использования инновационных

технологий в преподавании. Немаловажно, что уроки должны проходить в

коммуникативно – деятельностной форме с использованием активных

методов обучения, причем весь процесс отработки необходимо осуществлять

на базе конкретного, жизненного, практического материала. Осуществить это

поможет в первую очередь технология «РКМЧП».

Именно в начальных классах закладываются основы функциональной грамотности, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

В стандарте второго поколения планируемые результаты освоения выпускниками начальной школы программы по предметам отнесены к трем группам.

Таблица требований выпускника начальной школы.

Предметные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Планируемые результаты по литературному чтению.

Предметные результаты :

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно,

- выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия произведения;

- выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

- размышлять о характере и поступках героя;

- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;

- различать народную и литературную (авторскую) сказку;

- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Личностные результаты:

- эмоциональность;

- умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

- сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного;

- умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

- чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

- потребность в чтении;

- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Планируемые результаты по русскому языку

1. Предметные результаты:

- иметь начальное представление о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

- уметь применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного);

- уметь (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

- научиться контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Итак, планируемые результаты освоения программ начальной школы в стандарте сформулированы в виде целевых установок, которые требуют дальнейшей конкретизации и наполнения.

2. Метапредметные результаты:

Регулятивные УДД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этим критериями.

Познавательные УДД

- уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Коммуникативные УДД

- оформлять свои мысли в письменной форме;

- уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

- высказывать и обосновывать свою точку;

- уметь задавать вопросы,

3. Личностные результаты:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- восприятие русского языка как явления национальной культуры;

- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью),

Таким образом, для успешной реализации общеобразовательной программы, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Технология развития критического мышления через чтение и письмо тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения, к которому относят программу «Школа 2100», по которой работала 7 лет.

Дети от природы любознательны. Они хотят познавать мир, способны рассматривать серьёзные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. На основе своих наблюдений и педагогического опыта я пришла к выводу, что на уроках литературного чтения и русского языка технология критического мышления очень актуальна, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным, социально значимым для учащегося. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении общении, игре и творчестве. Так данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

Исходя из своего опыта, совершенно определенно могу сказать, что письмо – очень сложный вид работы, самая трудная часть учебного процесса, хотя в то же время и наиболее эффективное средство формирования и развития у обучаемых способности к критическому мышлению. Мои наблюдения свидетельствуют, что именно на уроках чтения и письма ученики в большей части случаев работают с текстами, и технология, о которой здесь идет речь, имеет в своем арсенале оригинальные приемы и методики работы с текстами, позволяющие развивать мышление младших школьников. Технология развития критического мышления через чтение и письмо предполагает очевидное обновление роли педагога и ученика. Ученики на уроках уже не пассивны, а главные действующие лица. Благодаря критическому мышлению учение ребенка превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают интеллектуальную работу и приходят к решению тех или иных проблем. Формируя у детей критическое мышление, я стараюсь не вести их за ручку к ответу, не давать им готовые ответы на возникающие вопросы, а исподволь и постепенно учу детей видеть проблемы, ставить вопросы и находить способы получать на них ответы.

С технологией РКМЧП знакома с 2009 года, активно использую на уроках, в методической работе с учителями. Данная технология относится к числу общепедагогических технологий, способных комплексно сформировать личностные, метапредметные и предметные результаты образования.

1.2. Цели и задачи работы.

Данная работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках чтения и письма в начальных классах.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Говоря иначе, данная технология способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников

Цель работы – выявить и применить наиболее целесообразные стратегии и приёмы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» в начальных классах с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов на примере уроков чтения и письма: диагностика ВПР и комплексной проверочной работы.

Основные задачи представленной работы предполагают:

- выявление особенностей, методов и приемов «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии;

- составление разработок конспектов уроков по русскому языку в 1 классе и литературному чтению во 2 классе и с применением технологии развития критического мышления.

Работа состоит из введения, 2 частей: вначале рассматривается технология развития критического мышления и её использование на уроках литературного чтения; далее представлены конспекты уроков литературного чтения и русского языка, творческие работы учащихся как результат работы над темой. В заключении делаются выводы работы.

1.3. Новизна и практическая значимость, результаты работы.

Что же принципиально нового вносит в процесс обучения школьника технология критического мышления?

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда урок строится на принципах критического мышления, каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и решать даже самые сложные вопросы самостоятельно.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Привлечение внимания к проблемам стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Формирование у учащихся критического мышления требует от учителя особой организации учебной деятельности – организации индивидуальной работы учеников, работы в парах и в группах, организации дебатов и дискуссий, а также публикации письменных работ учащихся.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

«Скажи мне – я забуду,

Покажи мне – я запомню,

Вовлеки меня – я пойму».

Практическая значимость предлагаемой работы состоит в том, что разработанные мною конспекты уроков, с использованием технологии РКМЧП помогают достичь необходимых образовательных результатов.

Предметные результаты учеников проявляются в творческой работе.

2. Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) и формы организации деятельности.

1.Степень изученности вопроса.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking – ЧПКМ). В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

Данные положения обосновывают средства и методы, с помощью которых развивается критическое мышление. Действительно, работа с текстами (учебными, художественными, научными, документальными и др.) на каждом предмете – деятельность для учеников столь же привычная, как и разного рода письменные работы. В чуть меньшей мере, но все же им знакомы дискуссии и обсуждения.

2.2. Сущность технологии.

Что же такое критическое мышление?

Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим… Обучение, должно ориентироваться не на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению школьника требования, несколько превышающие его наличные возможности.»

Методика развития у детей способности к критическому мышлению тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения, в которое включаются проявление детской любознательности, выработка ребенком собственной точки зрения на тот или иной объект, способность отстоять свое мнение с помощью логики. Во время урока ученики становятся исследователями, занимаются проектной деятельностью.

Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

2.3. Задачи технологии РКМЧП:

Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

1) Развитие аналитического, критического мышления:

— научить школьников выделять причинно-следственные связи;

— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

— отвергать ненужную или неверную информацию;

— понимать, как различные части информации связаны между собой;

— выделять ошибки в рассуждениях;

— быть честным в своих рассуждениях;

— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи.

2) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

3) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

4) Формирование образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.

Таким образом, в основе технологии РКМЧП лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мыслительной деятельности человека. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы ее применимости.

2.4. Образовательные результаты.

Соотносятся с требованиями ФГОС:

В процессе применения технологии развития критического мышления у учащихся формируются общеучебные умения, а именно:

- умение работать в группе,

- умение графически оформлять текстовой материал,

- умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и значимости,

- умение обобщать полученные знания.

Кроме того, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, происходит формирование мыслительных навыков учащихся - навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

2.5.Особенности организации урока, базовая модель технологии.

Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных методик и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, затем создать ему условия для осмысления материала и далее помочь ему обобщить приобретенные знания. Некоторые из методических приемов для развития критического мышления я использую на своих уроках. Каждый прием и каждая стратегия имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.

В технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо каждый тип урока имеет свое название и несет определенную смысловую нагрузку, и поскольку данная технология относится к типу рамочных, каждый урок следует вписывать в рамки базовой модели, состоящей из трех этапов. Структура описываемой технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

В представляемой здесь технологии выделяют три основных этапа:

Первый этап – ВЫЗОВ.

Предполагает оживление у учеников имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, актуализацию знаний, самостоятельное определение степени имеющихся знаний. Стадию вызова можно сравнить с проблемным уроком: на этой стадии также сначала формулируется проблема, исследование, которой предлагается учащимся для самостоятельной работы, благодаря чему в сознании учащихся происходит процесс актуализации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения

Фаза урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Возможные приемы и методы данной фазы

вызов

Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,

на которые хотел бы получить ответ. Информация,

полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсужда-ется, работа ведется

индивидуально - парами - группами.

- Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;

- систематизируют информацию до ее изучения;

- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

-строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.;

-публично демонстри-руют свои знания с помощью устной и письменной речи.

1 составление списка известной информации.

2 рассказ активи-зация по ключевым словам.

3 составление таблиц- кластеров.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ.

Предполагает поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к знанию новому, чему способствуют методы активного чтения.

Фаза урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Возможные приемы и методы данной фазы

осмысление

Сохранение интереса к теме при непосред-ственной работе с новой информацией.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал урока),

работа ведется инди-видуально – парами – группами.

Читают или слушают текст, используя пред-ложенные педагогом активные методы чтения;

- делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

1.чтение с оста-новками

2 Маркировка с использованием знач-ков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа).

3. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Третий этап – Рефлексия ( РАЗМЫШЛЕНИЕ).

Именно на стадии рефлексии у обучающихся происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Детям хочется поделиться своими впечатлениями, умозаключениями с другими. Кроме того, в процессе обмена мнениями о прочитанном или услышанном обучающиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может быть оценен по-разному. Живой обмен мнениями на уроке дает возможность ученикам пополнить свой словарь, выразить свое эмоциональное отношение к героям произведений на заключительном этапе, передать свое понимание художественного образа или темы на уроке литературного чтения или русского языка.

Фаза урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Возможные приемы и методы данной фазы

рефлексия

Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,

установление причинно- следственных связей между блоками информации;

Творческая пере-работка, анализ, интер-претация изученной информации, работа ведется индивидуально

– в парах – группах

- соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления;

- своими словами выражают новые идеи и мысли;

-обмениваются мне-ниями друг с другом, аргументируя свою

точку зрения;

-анализируют соб-ственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение

1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений сделанных на первой стадии.

2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.

5.Организация различных видов дискуссий.

6.Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, мини-сочинений, сказок.

7. Исследования по отдельным вопросам темы.

Таким образом, реализуются следующие функции трех стадий технологии РКМЧП:

Стадия	Функции
Вызов	· Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме). · Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. · Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Осмысление содержания	· Информационная (получение новой информации по теме). · Систематизационная (классификация полученной информации). · Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).
Рефлексия	· Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). · Информационная (приобретение нового знания). · Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). · Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

2.6. Эффективные приёмы технологии на уроках чтения и письма в начальных классах.

На каждом из этапов урока используются определённые приёмы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического мышления. Эти приемы использованы в приводимых ниже разработках уроков.

Стадия вызова

На фазе вызова применяются:

- прогнозирование – даёт детям возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию, дети не боятся выражать свои мысли вслух, зная, что каждое сказанное ими слово будет принято.

- рассказ - предположение по ключевым словам, по заголовку;

- графическая систематизация материала (кластеры и таблицы),

- верные и неверные утверждения, словарная работа, рассматривание иллюстраций.

Заполнение таблицы З-Х-У (знаю- хочу - узнал) «Дерево предсказаний»

Стадия осмысления:

Приём «Чтение с остановками»

Этот прием очень похож на комментированное чтение. Но есть и большая разница в целях использования этих приемов учителем на уроке. С помощью комментированного чтения выясняются сложные для понимания фрагменты текста - чтение с остановками способствует развитию навыков вдумчивого чтения, дает возможность предположить варианты развития дальнейших событий, проявить способность к фантазированию. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения. Используя этот прием, мы с учениками выходим на кульминационный момент произведения, на определение главной мысли произведения. Наблюдая за детьми в процессе обсуждения, вижу, как горят их глаза желанием дочитать сказку до конца, Главное в этом приеме то, что во время обсуждения начинают говорить даже те дети, которые обычно предпочитают отмалчиваться. Дети учатся слушать друг друга, отстаивать свою точку зрения. На мой взгляд, такой прием работы является основным признаком осмысленного и вдумчивого чтения, активизирующим на уроке детей разного уровня мышления, имеющих различный словарный запас. Метод Чтение с остановками выглядит как поиски ответов на вопросы:

Почему так называется произведение?

Почему текст построен именно так?

Как будут развиваться события дальше?

При подготовке к уроку я заранее выделяю в тексте 2-3 остановки (в зависимости от размера текста). Во время этих остановок учащимся задаются вопросы, которые помогают пробудить их интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления, проанализировать средства художественного изображения (Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?).

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. (Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого?).

Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой (Как бы вы поступили на месте героя?).

Такая классификация помогает мне научить детей задавать вопросы к тексту самостоятельно.

Прием «Дерево предсказаний», «Прием шести шляп», «Кубик», поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы, «Инсерт»- прочитать текст и сделать пометки значками «V»- уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе, « ?» -другие.

Третья фаза - это рефлексия

Можно с помощью приема написания стихотворения синквейна (творческая форма рефлексии).

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в предельно кратких выражениях. Слово синквейн пришло к нам из французского языка и восходит в нем к слову пять. Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка - это синоним из одного слова, который выражает суть темы.

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.

Рефлексивные вопросы. Этот прием заключается в наборе вопросов, которые можно задавать на стадии рефлексии.

- Что показалось вам сегодня трудным?

- Что в изученном сегодня для вас самое главное?

- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой?

Работа в центрах.

Научный центр. Задание центру, например, может быть таким: Определите, какой персонаж произведения на рисунке больше всего соответствует образу героя.

Центр письма. Используя эпитеты и сравнения из текста, составьте портрет героя. .

Центр чтения . Научитесь читать текст по ролям.

Центр драматизации. Инсценируйте последний эпизод произведения.

Центр литературоведов. Найдите среди фразеологизмов близкие по значению выражения и объясните их с помощью текста.

Испугался: дрожать как осиновый лист, сердце оборвалось.

- упражнение «От обратного» - детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если…

- исследование по отдельным вопросам

- таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»,

- работа с вопросниками,

- написание творческих работ,

- логическая цепочка, кластер,

- уголки

Хочется отметить, что приемы технологии развития критического мышления помогают организовать диалог читателя и автора, погрузить ребенка в мир художественного текста, научить воспринимать информацию, систематизировать ее, организовать активное слушание, учить прогнозировать, ставить цели, обнаружить личностного смысла при чтении, творчески интерпретировать информацию, учить письменной и устной рефлексии.

3. Особенности применения технологии на уроках.

3.1. Урок литературного чтения во 2-м классе. (« Школа 2100»)

Тема: Дж. Родари «Как Алиса в море побывала».

Цели урока:

-методом критического мышления вывести учеников к осмыслению и пониманию текста, учить размышлять, сравнивать, делать выводы, обобщать;

-познакомить с главными героями рассказа,

-обучать сравнительной характеристике героев,

-развивать чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность языка

Используемые приемы: приём «прогнозирование», обращение к личному опыту- ассоциации, рассматривание иллюстрации, рассказ с опорой на ключевые слова, приём « чтение с остановками», приём « шести шляп».

Вид деятельности - работа с художественным текстом.

Ход урока:

1.Вызов.

Прием «Прогнозирование».

1.Чтение названия произведения и имени автора.

- Кто будет героем новой сказки?

- Где будут происходить события?

- Почему вы так решили? (стр.124 книге Р.Н. Бунеев и Е. В. Бунеева ).

Приём « Обращение к личному опыту»

- Кто из вас отдыхал на море? Какие мысли у вас там появлялись?

- Представляли ли вы какие – либо сказочные сцены? Какие?

2.Рассматривание иллюстрации. (стр.61-63)

- Какой персонаж сказки подсказала нам иллюстрация?

- Что могло произойти?

3. Чтение ключевых слов: Алиса, превращусь в рыбку, мальчик нырнул, дельфин, дно морское, вернусь домой (слова в тетради на стр. 47. Задание 2).

Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию и с помощью ключевых слов высказывают свои предположения о героях, теме и содержании.

Ставится задача: провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

.2. Стадия осмысления.

Используя приём « Чтение с остановками» знакомимся с рассказом.

Текст читают ученики.

Чтение 1 части.

Однажды пошла Алиса в море, и так оно ей понравилось, что она ни за что не хотела выйти из воды.

-Алиса, хватит, вылезай!- кричала ей мама.

-Сейчас, сейчас!- отвечала Алиса.

Я сама думала: «Буду сидеть в воде до тех пор каждый вечер, пока у меня не вырастут плавники, и я не превращусь в рыбку».

И с тех пор каждый вечер, прежде чем улечься в постель. Она подходила к зеркалу и смотрела, не прорезались ли у неё плавники, или, быть может, прежде начнёт проявляться серебристая чешуя? Но каждый раз находила на своих плечиках только несколько песчинок, и то если она не слишком старательно мылась в душе.

- Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?

- Что можно сказать об Алисе? Какая у неё была мечта?

Чтение 2 части.

Однажды утром она пришла на пляж раньше обычного и встретила там мальчика, который собирал морских ежей и моллюсков. Мальчик был сыном рыбака и прекрасно разбирался во всём, что касалось моря.

- А не знаешь ли ты, как превратиться в рыбу?- спросила у него Алиса.

- Ну, это проще простого!- ответил мальчик. – Могу хоть сейчас показать.

-Вы верите , что мальчик на самом деле может превратиться в рыбу? Какую?

Он положил на камень узелок с ежами и моллюсками и прыгнул в море. Прошла минута, прошла другая, а мальчик всё не всплывал на поверхность. А в том месте, где он нырнул, вдруг показался из воды дельфин и давай кувыркаться между волнами и вздымать к небу весёлые фонтаны брызг. Он играл и резвился у самых ног Алисы, и она нисколечко его не боялась.

Наигравшись, дельфин легко взмахнул хвостом и уплыл в море. А на том месте, где только что был дельфин, вдруг появился мальчик.

-Видела, как это просто?- улыбнулся он.

- Видела, - ответила Алиса, - только у меня, наверно, не получится.

-А ты попробуй.

- Какие чувства вы у вас возникли, когда узнали, что мальчик на самом деле смог превратиться в рыбу?

-Что можно сказать о мальчике?

-Как вы думаете, Алиса сможет превратиться в рыбу? Какую?

- Не опасно это путешествие? Понравиться оно девочке?

Алиса бултыхнулась в воду. Ей очень хотелось стать какой-нибудь морской звездой. Но тут с ней, конечно же, приключилась беда: Алиса опустилась не большую двустворчатую раковину, которой как раз в этот момент захотелось зевнуть. Едва Алиса коснулась раковины, она тут же захлопнулась и заперла Алису вместе со всеми её мечтами.

« Ну вот, опять я куда-то попала!»- подумала девочка.

Но какая тишина, какая свежесть и покой царили тут, на дне морском. Хорошо было бы оставаться тут навсегда и жить на дне моря, как когда – то в дальние времена жили русалки.

-Останется Алиса в море? Если нет, то почему? Что сможет Алису заставить вернуться домой?

Алиса вздохнула. Она вспомнила о маме. Бедная мама, наверное, думает, что её дочь уже в постели! Потом Алиса вспомнила о папе, который как раз сегодня вечером должен приехать из города, потому что была суббота.

- Нет, не могу оставить их одних! Ведь они так любят меня! На этот раз я уж так и быть вернусь на землю.

Она изо всех сил уперлась руками и ногами в створки раковины, приоткрыла их, выскользнула наружу и скорее поплыла наверх.

Вынырнула она на поверхность и увидела, что мальчик, который собирал ежей и моллюсков, уже далеко.

И Алиса побежала домой. Она никогда и никому не рассказывала о том, что с ней приключилось в море.

Третья фаза – рефлексия.

На фазе рефлексии использовала приём « Шести шляп».

Дети по желанию выбирают цвет шляпы и готовят свои высказывания.

На доске шесть шляп разного цвета с вопросами.

Красная шляпа

Какие чувства у вас вызывали герои: Алиса, мальчик и море? Какими они вам показалась в начале сказки и в конце сказки?

Желтая шляпа

Что хорошего можно взять из произведения для себя.

Зелёная шляпа

Какой совет вы дали бы девочке Алисе, когда она вернётся домой к родителям? Вы бы хотели пообщаться сейчас с героями, о чем спросить?

Черная шляпа

Что в поступках героев плохого заметили?

Белая шляпа.

Какие положительные черты характера вы отметили у Алисы?

Синяя шляпа.

Как бы вы хотели, чтобы сказка закончилась?

Каждый ребенок определялся, на какой вопрос он хочет искать ответ. Образовывались соответственно группы детей. Они готовили ответы на вопросы, используя выборочное чтение, чтение по ролям, выразительное чтение, рассуждения. А затем выступали перед классом.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений.

Подведение итога урока.

- Похоже ли прочитанное произведение на сказку?

- Что в нём сказочного? (Приключения Алисы на дне морском, превращения мальчика в дельфина.)

- А чем не похоже на сказку? (Все приключения Алисы – это её фантазии, представления. Нет сказочных примет…)

- Какое впечатление произвёло на вас произведение?

3.2 Урок внеклассного чтения. 2класс. «Школа «2100» УМК Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Тема: Сказки-миниатюры (Проводится после чтения раздела VI « Самое обыкновенное чудо»)

Цель – продолжить знакомство детей со сказками- миниатюрами В. Хмельницкого «Снег и скрипка», «Волшебная снежинка», выражать отношение к прочитанному произведению, определять средства

выразительного чтения, развивать критическое мышление.

Используемые приёмы: «Вызов», «Ассоциация», «Рассматривание иллюстраций, «Синквейн», ответы на рефлексивные вопросы.

Ход урока

I Вызов.

Звучит музыка А.Вивальди «Зима». Дети рассматривают на доске фотоснимки зимних пейзажей.

- Рассмотрите фотовыставку. Определите ее тему.

- Что можно сказать о зиме?

- Продолжите ряд: чародейка, волшебница…

- Почему одни и те же фотоснимки вызывают у вас разное настроение?

- Как вы думаете, почему?

Выслушиваю ответы детей.

Задача - пронаблюдаем, как одно и то же явление изображают писатели и композиторы, какие при этом эмоции, чувства они вкладывают в произведения.

«Мозговой штурм».

Дети выходят к доске, встают полукругом, рассматривают выставку книг.

- Обратимся к выставке книг.

- Все ли книги подходят к теме

- (Дети откладывают те книги, которые, на их взгляд, не соответствуют теме.)

- По каким признакам вы определили, что эти книги можно объединить одной темой Зима?

(Дети аргументируют свои ответы)

- Дополните выставку книгами, принесенными вами на урок.

- Все ли книги о зиме? Докажите, используя план:

1. Как называется книга? Сколько в ней сказок?

2. Кто её автор?

3. Какую сказку прочитал?

4. О ком она, назови.

Ребенок берет книгу, читает название книги, говорит о том, авторский это сборник или тематический, содержит ли сборник только стихи, есть ли в нем иллюстрации, называет понравившееся произведение о зиме.

- Зима приходит не вдруг. Она крадется медленно и незаметно. И вот земля покрыта белым пушистым снегом. На дворе самая настоящая зима.

1. Задание:

-Однокоренные ли слова скрип, скрипит, скрипка?

- Что общего у снега и скрипки?

-А почему снег скрипит?

-Кто знает научное объяснение того, почему снег скрипит? (Снежинки – это кристаллы. Они под тяжестью ломаются. Их много. И поэтому слышен скрип снега.)

III. Осмысление.

Давайте узнаем это из сказки В. Хмельницкого (стр.133). «Снег и скрипка».

Текст читает учитель.

Задание перед чтением:

- Каким предстал снег перед глазами автора, с кем он сравнивается, какие строчки вам это подсказали?

Снег и скрипка.

Снег беззвучно опускался на дома и деревья.

Снег садился на открытые форточки - как воробей, только не чирикал.

Сидя на форточке, снег болтал ногами, а так как спинки у форточки не было, часто падал вниз… хватаясь за воздух растопыренными снежинками.

-(И с птицами, и с ребёнком, и с человеком - только не обычным, а волшебным. Снег был тихий, скромный, молчаливый, шаловливый, неуклюжий.)

И вот однажды, когда снег привычно сидел на форточке, до него донеслись звуки скрипки.

Нельзя сказать, Что он не слышал их раньше, но сейчас…

-Как вы думаете, какие чувства возникли у снега, когда он услышал звуки скрипки? (восторг, восхищение, желание самому научиться)

- Ах, как чудесно!- подумал снег.- Если бы я тоже так умел!

И он стал учиться…

Это пока снег только скрипит.

Стадия рефлексии после прочтения сказки.

- Что же необычного сумел увидеть В, Хмельницкий в обычном мире?

- На наш вопрос «почему скрипит снег? » какое объяснение вам больше нравится: научное или поэтическое?

- Понравилась сказка? Чем она вас удивила?

2. Подарок учителя.

- Мне тоже очень понравились сказки В, Хмельницкого. Его миниатюры заставляют по-другому смотреть на привычные вещи, слышать музыку каждого дня, верить в обыкновенное чудо. В подарок я приготовила ещё одну сказку В, Хмельницкого « Волшебная снежинка».

- Как вы думаете: в чём волшебство снежинки? (высказывания детей).

- Послушаем как об этом говорит В,Хмельницкий.

Волшебная снежинка.

Волшебная снежинка села на веточку, с которой только что слетел последний листок.

- Хочешь я стану листом?- спросила у веточки снежинка. Но веточка уже спала и ничего не ответила.

Тогда снежинка полетела вниз и села на стебель цветка.

-Хочешь я стану цветком? – спросила волшебная снежинка у стебелька.

Но стебелёк уже спал и ничего не ответил.

Тогда снежинка полетела к пруду и, собираясь стать золотой рыбкой, но пруд тоже спал , скованный льдом…

Так летала снежинка всю зиму и только вначале весны догадалась стать подснежником… и красиво, и разрешения ни у кого спрашивать не нужно.

3. Работа со сказкой.

- Что необычного увидел автор в снежинке? (Она не тает, а превращается в подснежник.

- Как вы думаете, почему привычные вещи «вдруг озаряются каким-то волшебным светом»?

Составим синквейн, чтобы лучше понять чувства, настроение автора к снежинке.

Снежинка.

Холодная, красивая, лучистая.

Искрится, кружится, летит, падает.

Её красота очаровывает.

Пушинка.

Подведение итогов урока. Оценка деятельности учащихся.

Вот и подходит к концу наш урок.

«Рефлексивные вопросы»

-Чему учили нас эти произведения? ( Видеть чудо в окружающей жизни.)

- Зачем надо видеть чудо? ( Чтобы наша планета оставалась цветущей и поющей на разные голоса, чтобы люди умели видеть красоту во всём, быть щедрыми, чуткими.)

– Хочется ли вам познакомиться с другими произведениями В. Хмельницкого?

– Вы можете взять сборник его рассказов в нашей школьной библиотеке и почитать. Надеюсь, что они вам тоже понравятся.

– Спасибо всем за урок.

Домашнее задание. Сочинить сказку- миниатюру «Снежинка».

3.3 Интегрированный урок по литературному чтению и русскому языку в 1 классе.

Урок – театрализация

Тема: «О доброй и мудрой Пушкинской сказке», «Повторяем правописание безударных гласных в корне слова».

Цели:

1 Используя приёмы РКМ развивать сознательное отношение к учебной деятельности.

2.Формировать умение в слове выделять безударный слог; сопоставлять гласные буквы в ударном и безударном слогах; отрабатывать умение писать корни одинаково в однокоренных словах ; отрабатывать каллиграфически правильный почерк.; развивать орфографическую зоркость.

3.Воспитывать интерес к поэтическому слову, умение слушать и слышать; привить любовь к чтению.

Используемые приёмы: прогнозирование темы урока, работа с иллюстрацией, соотнесение нового знания с имеющимся, «мозговой штурм»,

Ход урока.

1 Психологическая релаксация.

- Ребята открыли все с. 24 тетради и записываем дату и классную работу.

I. Стадия вызова. Работа с иллюстрацией. Посмотрите внимательно. Чей портрет нарисован в верхнем правом углу тетради? (А. С. Пушкина).

- Что вы знаете об этом человеке?

- Сколько лет исполнится поэту в этом году? Почему же люди разного возраста любят его произведения? Что это был за человек?

Маленький Саша рано научился читать. Он с детства в совершенстве знал французский язык, много читал по-французски, но особая любовь была у мальчика к русской речи.

Бабушка поэта и няня Арина Родионовна были самыми близкими его сердцу людьми. Талантливая сказительница Арина Родионовна первая познакомила Пушкина с русской народной поэзией. Ее песни и сказки запомнились ему на всю жизнь. Позднее он напишет о своих детских впечатлениях:

И шепотом рассказывать мне станет

О мертвецах, о подвигах Бовы..

От ужаса не шелохнусь, бывало,

Едва дыша, прижмусь под одеяло,

Не чувствуя ни ног, ни головы.

(А.С. Пушкин "Сон")

Прошли годы. Александр Сергеевич стал поэтом. Он написал много стихов о свободе, о дружбе, о природе и любви. В годы ссылки в Михайловском Пушкин особенно сроднился с няней.

Представьте себе: старый дом, зимний вечер, за окном валит снег, поет в трубе ветер, жужжит веретено. Няня рассказывает сказку. Поэт гусиным пером, торопливо записывает ее. Сюжеты этих сказок поэт использует при создании своих сказок.

Пушкин писал своему брату Льву:"...вечером слушаю сказки - и вознаграждаю тем недостатки своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!"

-Какие сказки Пушкина вы знаете?

-Какая тема нашего урока?

1. Сообщение темы урока литературного чтения.

Учитель: Сегодня мы с вами заглянем на страницы пушкинских сказок, встретимся с их героями, каждый из которых приготовил для вас задания. Прочитайте, о чем мы будем на уроке говорить и читать.

Дети: «О доброй и мудрой пушкинской сказке».

2. Минутка чистописания.

Приём « Мозговой штурм»

Звучит музыка, кот задумчиво ходит вокруг дуба (декорация) и читает:

1 ученик. У Лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом.

- Первое задание от Кота.

Прописать заглавные буквы Г П Т Р.

-Что общего у этих букв?

-Разделите их на две группы.

-В каких словах пишутся эти буквы?

- Запись предложения: «Русский язык- это язык Пушкина, Толстого…»

- Найти опасные места и подчеркнуть.

-Объяснить постановку троеточия.

3.Словарная работа. Работа над словом «яблоко»

На доске буквы б, я, к, о, л, о .

- Соберите слово ( яблоко).

2 ученик: отрывок из поэмы « Сказка о мёртвой царевне!»

Оно соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь

-Значение слова.

-Звуко - буквенный анализ слова (ударение, ошибкоопасное место, звуков, букв, подбор подходящих по смыслу слов, нахождение однокоренных слов.)

Яблоко, яблочко, яблочный (запись однокоренных слов в тетрадь, подчёркивают опасные места, выделяют корень слова и делают вывод, что корни пишутся одинаково.)

5. Тема урока русского языка «Безударные гласные». Приём «прогнозирование темы урока русского языка»

Ветер по морю гуляет, И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах На поднятых парусах.

Мимо острова крутого, Мимо города большого.

Пушки с пристани палят, Кораблю пристать велят.

- Вот и кораблики причалили (на доске кораблики с гласными буквами: а о, е, и, я.

- Почему именно эти буквы? Посмотрите на нижние поля тетради и скажите. -Это тема нашего урока .

-Что вы знаете о безударной гласной?

- Что мы должны знать о безударных гласных?

(Мы будем упражняться в правописании этих букв, потому что в слабой позиции они меняют звучание.)

II.Осмысление

6. Игра «Найди корень».

Работа в тетради. с. 24.

- В каком слове ударение падает на корневую гласную?

- Почему в других словах мы пишем Е, хотя слышим И ? (Это однокоренные слова, корень в них пишется одинаково).

7.Зеркальце.

- Ребята, какой предмет у меня в руке? Из какой он сказки Пушкина ?

3 ученик : Было зеркальце одно.

Свойство зеркальце имело,

Говорить оно умело…

Свет мой, зеркальце, скажи

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?.

- А может нам зеркальце помочь прочитать слова?

8.Упражнения в правописании безударных гласных.

На доске слова: Свист, св. стит, св. сток.

Ря д , р. док, р. ды.

Совы, с.ва, с. вёнок.

Цвет, цв. ты, цв. тной.

Час, ч. сы, ч.совой.

( На доске вызванные ученики выполняют задание.)

- Какое правило вы использовали при выполнении этого задания?

9.Старик и золотая рыбка (инсценирование отрывка).

4 ученикРыбка: Отпусти ты, старче, меня в море,

Дорогой за себя дам откуп:

Откуплюсь чем только пожелаешь."

5 ученик-Старик: "Бог с тобою, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо;

Ступай себе в синее море,

Гуляй там себе на просторе".

Отпустил старик золотую рыбку. Каждый из вас может загадать желание, и рыбка может помочь вам. Но для этого вы должны правильно вставить пропущенную букву. (ученики в тетрадях пишут пропущенную букву в трафарете- рыбке: к. тёнок, д. ла, с. дит, св. стит, тр. пинка, в. да.

(После выполнения задания проверка с доски «о, е, и, и, о, о».)

III.Рефлексия.

10. Герой сказок предлагают игру « Доскажи словечко». ( Стихи рассказывают ученики).

Слова- ответы появляются на доске. Дети устно объясняют орфограммы.

1.Вы ж голубушки сестрицы , выбирайтесь из светлицы.

Поезжайте вслед за мной, вслед за мной и за сестрой.

Будь одна из вас ткачиха , а другая-……( повариха)

2.Мы объехали весь свет, за морем житьё не худо,

В свете ж вот какое …..( чудо)

3. А царевна молодая, до зари в лесу блуждая.

Между тем всё шла и шла и на терем набрела.

Ей навстречу пёс, залая, прибежал и смолк играя,

в ворота вошла она, на подворье ….. ( тишина)

4 В синем небе звёзды блещут.

В синем море волны хлещут.

Туча по морю плывёт.

… по морю плывёт. ( бочка)

5.Ветер весело шумит. Судно весело ….

Мимо острова Буяна.

В царство славного Салтана. ( бежит)

6.Белка там живёт ….. да затейница какая. ( ручная).

10. Расшифровать полученное слово.

Ученик: Белка там живее ручная да затейница какая

Белка песенки поёт да орешки всё грызёт. А орешки не простые. Все скорлупки золотые.

Ядра чистый изумруд. Слуги белку стерегут.

Белка приносит орешки с цифрами. 1 2 3 4 4 4

Слово: ПУШКИН

11. Беседа о Пушкине.

Более 200 лет прошло со дня рождения великого поэта. Но время не властно над его памятью. Все люди на планете любят творчество А. С. Пушкина, с удовольствием перечитывают его произведения и наслаждаются ими. В каждом городе поселке есть улицы, площади, проспекты, названные в его честь. В Москве на пушкинской площади стоит памятник поэту, созданный на средства простого народа. Есть и городе Йошкар-Оле Пушкинская площадь, и памятник А.С.Пушкину тоже. Пушкин – это национальный символ России.

12. Итог урока.

- Чему был посвящён наш урок? ( Доброй Пушкинской сказке).

-Почему добрая? ( добро побеждает).

-Почему мудрая? ( учит многому).

-Какие задания помогли выполнить герои А. С. Пушкина?

3.4 Творческие работы - сочинения по теме « Сказки – миниатюры»

Приключения Хрусталинки (сказка)

Снежинка долго летела в кружевной туче. Холодный северный ветер нёс тучу туда, где скоро наступит зима. Королева снежинок приказала всем снежиночкам лететь вниз на землю. Но хрупким созданьям было очень страшно. Самая маленькая из них и самая смелая Хрусталинка прыгнула вниз. Ветер подхватил её и закружил. Она увидела там, внизу, тёмный лес, серую речку и белого зайца. Хрусталинка упала на спинку плывшей по реке Уточки и долго наблюдала за проплывающим мимо спящим лесом. Уточка вышла на берег и отряхнулась. А снежинка встретила своих подруг, которые уже лежали на опавших листьях.

Алексеева Анна

Первая снежинка.

Стояла поздняя осень. Все листья с деревьев и кустарников давно уже опали. Все ждали наступления зимы. Мне было скучно смотреть из окна на унылый день. Приближался вечер. Я вышла на улицу и воскликнула от неожиданности: «Ура! Первая снежинка! Она подала с неба очень медленно, танцуя и кружась в воздухе. Снежинка танцевала мне свой первый танец.

Александрова Маша.

Первая снежинка.

Наступила зима. На землю упала первая снежинка. Она была очень красивая, серебристая. Но вдруг поднялся ветер и закружил снежинку в хоровод других хрустальных снежинок. Так они гонялись друг за дружкой и оседая превращались в огромный сугроб.

Иванова Маша

Первый снег.

Сегодня выпал первый снег. Я вышел на улицу и очень обрадовался. Вокруг всё было белое и чистое. С неба летели пушистые снежинки. Я поймал на ладошку одну снежинку. Она была очень красивая. Но быстро растаяла на моей руке.

Владимиров Вова.

Первая снежинка.

Жила-была Снежинка. Ей хотелось посмотреть мир. И в ноябре она сказала своим подружкам- снежинкам, чтобы землю покрыли пушистым белым ковром. Снежинка стала тихонечко спускаться на землю, а за ней и другие снежинки. Теперь земля покрыта белым серебристым пушистым ковром. На солнце Снежинка переливается, глаза ослепляет . У каждой Снежинки своё имя: Звезда, пушинка, Ёжик, Искорка. Если слепить снежинки вместе, то образуются снежные хлопья. Они напоминают снежную вату. Так и живёт наша Снежинка на земле, согревая землю до весны.

Смирнова Настя

Первая снежинка.

Опустилась первая снежинка на землю и задумалась, как же выглядит снег. Спрашивает зайца. Заяц ответил: «Холодный». Потом спросила у волка. Тот ответил: «Белый». Встретила лису и спрашивает её. Та отвечает: «Пушистый!».

Иванов Кирилл

Снежинка.

Жила- была снежинка. Жила она высоко в небе. Решила она повидать мир. Летит и думает; « Какая я красивая! Какая я счастливая!» Вдруг подул сильный ветер. Снежинка упала и растаяла, превратившись в прозрачную капельку воды.

Ильина Настя.

Путешествие снежинки.

Наступил первый зимний день. Первая снежинка проснулась в своей облачной постельке. И вдруг ей захотелось очень вниз. Посмотрела на своих сестричек – те спали словно замороженные. Снежинка подумала: «Не будить же остальных, чтобы вместе спрыгнуть вниз. Снежинкам не положено просыпаться и опять ложиться спать». Она набралась смелости и спрыгнула вниз. Но внезапно её подхватил весёлый ветерок и отнёс её на другую улицу. Он опустил снежинку. Но тут же её подхватил другой ветер, старый и грустный. Она упала на лесную полянку. И тут с неба к ней слетались её братья и сёстры. Увидев близких, наша снежинка обрадовалась и закружилась вместе с зимним ветерком.

Константинов Алеша

4. Заключение.

Итак, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Уроки, построенные по технологии критического мышления, доказывают, что учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения.

Результаты работы заметны уже на первых занятиях. Учащиеся охотно идут на общение со сверстниками, активнее включаются в коллективную работу, меньше становится конфликтных ситуаций, связанных с коммуникативными компетенциями, адаптивный период проходит безболезненно, снимается тревожность у учащихся, количество детей «изолированных» от коллектива снижается. Уроки становятся живыми, эмоциональными, увлекательными. Читательская грамотность, мыслительная деятельность младших школьников повышаются. Применение приемов технологии «Развитие критического мышления» на уроках и во внеурочной деятельности считаю эффективным. Мои учащиеся любят читать, активны. Показатели качественной успеваемости стабильны. Абсолютная успеваемость моих выпускников начальной школы – 100%, качественная – 72%. Вдумчивое и осмысленное чтение дает высокие показатели при проверке осознанного чтения учащимися в четвертом классе. Показатели качественной успеваемости у моих учащихся по литературному чтению стабильны и в 5 классе, то есть при переходе на следующую ступень обучения. Ребята моего класса принимают активное участие в районных конкурсах чтецов (Александрова Мария. 1 место-2016г, Григорьева Настя.- 3место 2017г., Яковлева Изольда. - 2 место 2017г., 2 место-2016г «Русский медвежонок», «Кенгуру», защите проектов. Творческие работы учащихся оформляются в виде книжек: «История снежинки», «Зимушка- зима» и др Изучив литературу по данным технологиям и обобщив шестилетний опыт работы по данной теме, попыталась отобразить все сведения в данной разработке. В работе дано подробное описание основных приемов технологии РКМЧП, которые проиллюстрированы примерами из практики. Также даны некоторые рекомендации по их внедрению. Педагогическая деятельность с применением технологии РКМЧП поможет выработать общеучебные умения: работать в группе, графически оформлять текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию; распределить информацию по степени новизны и значимости, обобщать полученные знания. Тем самым будут созданы все условия для вариативности, дифференциации обучения и самое главное – формирование коммуникативной компетентности.

Таким образом, овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. В этом нам помогают приемы технологии РКМЧП.

Источники информации

1. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

2. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

3. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.

4. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

5. Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

6. Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.

8. www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения.

9. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

10. http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Ученик-исследователь. Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации

11. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»

12. http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312 Шум в классе: помеха или новая возможность?

13. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки с использованием технологии РКМ. Начальная школа.

Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования на решение жизненно важных задач и проблем. Именно эти требования к школе предъявляют стандарты второго поколения. «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта», /Стандарты второго поколения/.

Что касается обучения учащихся младшего школьного возраста, их ведущей деятельностью является деятельность учебная. В процессе этой деятельности у детей формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются главные новообразования возраста - способность к осознанным и целенаправленным действиям и к самоконтролю. Исследования психологов показывают, что в младших школьных классах главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причем мышление младшего школьника находится на переломном этапе развития: в это время у ребенка совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому особое значение при обучении учащихся начальной школы приобретают развитие у них способности мыслить логически, оперируя понятиями и способности мыслить критически.

Результаты диагностики по формированию УУД в 1 классе: Слайд №2 Методика для определения уровня умственного развития школьника «Найди отличия», «Выделение существенных признаков». Познавательные УУД. Методика «Рисование по точкам» Регулятивные УУД Методика «Рукавички» Автор :Г.А. Цукерман . Коммуникативные УУД

Анкета школьной мотивации (Н. Лускановой) Личностные УУД,

Таблица . УУД 1класс

	Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные	Личностные
Высокий уровень	12%	31%	34%	38%
Средний уровень	62%	46%	43%	49%
Низкий уровень	26%	23%	13%	13%

Эффективность использования технологии развития критического мышления исследуется в учебном процессе совместно с психологической службой школы .

Методика для определения уровня умственного развития школьника.

Автор Э.Ф.Замбацявичене. Познавательные УУД.

Опросник «Умеешь ли ты слушать?» Коммуникативные УУД

Анкета школьной мотивации (Н. Лускановой) Личностные УУД, Методика «Корректурная проба» Регулятивные УУД:

Сравнительная таблица . УУД 1класс и 2 класс

	Познавательные		Регулятивные		Коммуникативные		Личностные
	1кл	2 кл	1 кл	2 кл	1кл	2 кл	1кл	2кл
Высокий уровень	12%	36%	20%	32%	28%	36%	32%	44%
Средний уровень	64%	52%	36%	52%	40%	56%	48%	44%
Низкий уровень	24%	12%	44%	16%	32%	8	20%	12%

Результаты: Показатели сформированности УУД возросли. Познавательные УУД: дети могут свободно дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных, владеют операциями обобщения и отвлечения, могут устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Регулятивные УУД: У большинства детей повысился уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия. Коммуникативные универсальныеучебные действия обучающихся соответствует высокому и среднемууровню развития. Такие дети при общении могут поставить себя на место собеседника, понимают предмет разговора, активно участвуют в беседе

Скачать материал

Скачать материал "Методическая разработка " Формирование коммуникативных УУД современными образовательными технологиями""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа: