Методическая разработка "Модели смешанного обучения в реализации дополнительных общеразвивающих программ"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Станция юных техников»

муниципального образования «город Бугуруслан»

МОДЕЛИ

СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

                                     Подготовил:

                                                                       Шкарина Татьяна Валерьевна,

                                                        методист МБУДО СЮТ

Бугуруслан, 2020

МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Современный этап развития образовательной деятельности определяется доминированием информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют интенсифицировать формы и методы традиционных подходов к обучению.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

Согласно Закону об образовании Статья 17 п.п. 2, 4, 5 существуют несколько форм обучения (получения образования) в образовательных организациях: очная, очно-заочная и заочная формы. Причем допускается сочетание различных форм обучения.

«Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме»

Формы обучения по дополнительным образовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

1. Очное (традиционное) обучение осуществляется с учетом новых требований, содержащихся в Постановлении Главного государственного санитарного врача России от 30.06.2020 № 16, 3.1/2.4.3598-20 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

2. Заочное (электронное и дистанционное) обучение осуществляется с учетом Методических рекомендаций по реализации программ начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий от 20.03.2020 (https://docs.edu.gov.ru/id1792).

3. Очно-заочное обучение (в том числе с использованием ДОТ) - осуществляется с учетом обоих выше названных документов.  Его можно рассматривать как основную форму, используемую в настоящих условиях, но пока не имеющих отработанных и доказавших эффективность методик, как, впрочем, и нормативного закрепления часто используемого сейчас термина «смешанное обучение».

Одной из современных образовательных технологий является смешанное обучение, которое необходимо внедрять в дополнительные общеразвивающие программы.

Так как выбор форм обучения по дополнительным образовательным программам (согласно ст. 17.) определяется организацией осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно и допускается сочетание форм, мы рекомендуем рассмотреть форму очно-заочного обучения с применением электронного обучения и дистанционных технологий в качестве приоритетной в реализации дополнительных образовательных программ в современных условиях, а  описание смешанного обучения и используемых моделей включить в раздел «Методическое обеспечение программ» как образовательный подход.

Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием педагога (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учащегося пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию обучения с педагогом и онлайн-обучения. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.

Смешанное обучение — это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения. В нем используются специальные информационные технологии (компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.д.). Учебный процесс в этом случае представляет собой чередование фаз традиционного и электронного обучения.

Обучение с участием педагога является важной частью смешанного обучения. Педагог демонстрирует обучающимся модели мышления и поведения, способы построения взаимоотношений.

Основные принципы смешанного обучения:

- Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала обучающийся должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от педагога и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».

- Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у обучающегося под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении обучающийся имеет доступ к методическим материалам — видеозанятиям, книгам или тренажерам.

- Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.

- Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности учебного материала обучающийся всегда может зайти на образовательный портал и получить «новую порцию» материала.

- Поддержка. В системе удаленного обучения обучающийся всегда может задать вопрос педагогу и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.

ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Базовые и наиболее эффективные модели смешанного обучения: перевернутый класс, ротация станций, ротация лабораторий и гибкая модель.

В качестве основных моделей чаще всего используют модели группы «Ротация» и модели группы «Личный выбор», реализующие персонализированный подход.

Модели группы «Ротация» подразумевают чередование прямого личного общения педагога и обучающихся (очный компонент) с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телекоммуникационными технологиями (онлайн-компонент) в рамках программы.

Среди них выделяются модели «Перевернутый класс», «Автономная группа», «Ротация станций или Смена рабочих зон».

Модель «Автономная группа» используется в том случае, если обучающиеся в группе сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД; предполагает деление   на микрогруппы, в одной из которых основное обучение ведется онлайн, а компонент личного общения с педагогом используется для консультирования, группового или индивидуального; в другой основное обучение ведется в традиционной форме, а онлайн-компонент обучения используется для поддержки и отработки навыков.

Модель «Перевернутый класс» используется в том случае, если обучающиеся в группе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД; предполагает, что группа работает как единое целое, для которой очное общение с педагогом чередуются с ИКТ-опосредованной учебной деятельностью. При этом реализация онлайн-обучения осуществляется вне ОО.

Модель «Смена рабочих зон» является развитием модели «Автономная группа», но число групп увеличивается в зависимости от видов учебной деятельности (онлайн-обучение, групповая самостоятельная работа, индивидуальная самостоятельная работа, работа с педагогом); предполагает закрепление определенного вида деятельности за определенной рабочей зоной или временем.

 Модель «Личный выбор» целесообразно использовать в старшем возрасте, если учащиеся имеют высокие показатели мотивации к учению, уровня сформированности ИКТ-компетентности, личностных и метапредметных навыков; предполагает, что образовательная деятельность и ответственность за ее результаты возлагается на обучающегося, так как процесс строится преимущественно с использованием удаленных интернет-ресурсов.

 Остановимся на наиболее эффективных моделях смешанного обучения, используемых в техническом творчестве:

Модель «Перевёрнутый класс»

 Суть модели заключается в следующем:

•        педагоги готовят видео и выкладывают их в сеть;

•        учащиеся смотрят дома видеолекции, подготовленные педагогом. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками занятия, дает возможность общаться со сверстниками и педагогом, используя систему онлайновых дискуссий;

•        время очных занятий используется для совместной деятельности по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов, составление алгоритмов, проведение экспериментов и др.

Для педагога при использовании модели «перевернутый класс» существенно меняется структура деятельности, теперь он больше занят отбором учебных материалов и разработкой контента, созданием проверочных форм — всё это необходимо для организации онлайн-среды. Подготовка к очному занятию существенно меняется, поскольку иной становится сама его структура.

В модели «перевёрнутого класса» предполагается, что на очном занятии учащиеся активны: они спрашивают, совещаются, спорят друг с другом, поэтому для обеспечения продуктивного очного взаимодействия нужно продумать диалоговые форматы заданий. Но всё это осуществимо при условии, что первая часть учебной работы — ознакомление с материалом — выполнена дома.

Модель «Ротация станций»

Модель ротация станций широко применяется для детей начального и среднего школьного возраста.

Учащиеся делятся на три группы по видам учебной деятельности, каждая группа работает на своей станции: станция работы с педагогом, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. В течение временного промежутка группы перемещаются между станциями так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп от занятия к занятию меняется в зависимости от педагогической задачи. Например, одна группа начинает работать под руководством педагога, другая занимается с помощью компьютеров, третья разбивается на подгруппы и работает над групповыми проектами. Группы перемещаются по кругу: учащиеся, сначала работающие с педагогом, затем переходят к групповым проектам, а далее — в зону онлайн-обучения, где работают на компьютерах.

Станций может быть и две — станция работы с педагогом и станция онлайн-работы. В этом случае рекомендуется проводить занятия проектной работы или занятия в интерактивной форме не реже, чем каждое третье-четвертое занятие. Возможен и вариант с четырьмя станциями — станция работы с педагогом, станция онлайн-работы, станция работы над коллективным проектом, станция индивидуальной самостоятельной работы.

«Гибкая модель» (FLEX-модель)

Гибкая модель - это самая сложная для реализации, но и самая многообещающая модель. Чтобы работать в ней, у учащихся должны быть развиты навыки самоорганизации, поэтому гибкую модель обычно применяют у учащихся старшего школьного возраста.

Данная модель смешанного обучения предполагает комбинирование различных форм организации занятий и гибкое сценирование образовательной деятельности с учетом запроса учащихся и динамики работы группы, комбинирование online, offline и очных занятий.Выполнение творческих заданий и самостоятельное практическое закрепление знаний основ работы в графических программах может привести к возникновению затруднений в любой момент работы. Не всегда такие затруднения можно решить, пересмотрев видео-инструкцию, поэтому педагог должен вести постоянное сопровождение учащихся через чат, оказывать индивидуальные консультации. Возможно, в качестве методического сопровождения заранее готовить для учащихся своеобразные «шпаргалки», «памятки» (например: топ типичных ошибок при разработке «иконок» в программе AdobeIllustrator).

 Гибкая смешенная модель образования позволяет оптимально сочетать все формы и подходы при организации занятий, построить работу учащихся «в своем режиме», уделять более время изучению именно тех тем, которые понравились учащимся.

Основной задачей СЮТ в условиях пандемии является сохранение обучения обучающихся МБУДО СЮТ в очной форме. Опыт перехода на дистанционное обучение в2019-2020 учебном году показал, что не все обучающиеся могут обучаться без очного сопровождения педагогов. Поэтому МБУДО СЮТ выбирает модель смешанного обучения, в которой процесс обучения по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам проходит с применением дистанционных технологий.

При разработке модели обучения учитывалось, что обучающимся в творческих объединениях спортивно-технической, технической и художественной направленности необходимо присутствие в учебной мастерской для выполнения практической работы. Педагог демонстрирует правильность выполнения работы, проводит корректировку выполнения работ обучающимися, следит за техникой безопасности.

Образовательный процесс реализуется в модели группы «Ротация». Модели группы «Ротация» подразумевают чередование прямого личного общения педагога и обучающихся (очный компонент) с взаимодействием участников образовательного процесса, опосредованным телекоммуникационными технологиями (ofline компонент) в рамках одной группы. Порядок чередования фиксированный или гибкий по усмотрению педагога. Предъявление (объяснение) нового учебного материала, его закрепление и отработка навыков осуществляется как в рамках очного, так и в рамках ИКТ-опосредованного компонентов (например, знакомство с новым учебным материалом осуществляется с использованием ofline  ресурса, а закрепление и отработка навыков на занятиях в ТО).  Так же применяется вариант проведения занятия по расписанию в разное время: 1 подгруппа на аудиторном занятии осваивает новый учебный материал, либо занимается практической деятельностью, 2 подгруппа выполняет внеаудиторные(самостоятельные) задания. Решение по этому вопросу принимает педагог. Групповая работа, проектная деятельность организуется педагогом и осуществляется в рамках очного компонента.

Педагог обладает большой свободой при организации курса. Он лучше всех знает своих обучающихся, их психологические особенности, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации, управлению временными ресурсами и т.д.). Все это педагог должен учитывать при определении используемых педагогических технологий и форм обучения.

Краткое описание документа:

Современный этап развития образовательной деятельности определяется доминированием информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют интенсифицировать формы и методы традиционных подходов к обучению.

Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием педагога (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учащегося пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию обучения с педагогом и онлайн-обучения. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.