Методическая разработка по литературе на тему "Изучение сказки-были Андрея Платонова "Неизвестный цветок" (анализ произведения) (6 класс)

 

Пояснительная записка

         В настоящеет время обострилась проблема: дети не читают художественные произведения, предпочитают Интернет, осваивают новые программы, а книги - “друзья человека”, остаются пылиться на полках. Некоторые школьники знакомятся с творениями писателей, однако не понимают суть произведения, сложно определяют тему, идею. Педагогам необходимо научить “видеть мысли автора”, “красоту творения”.

         Часто после прочтения произведения от учеников можно услышать: «Почему автор так много внимания уделяет пейзажным зарисовкам, военным сценам, описанию портрета героя, интерьеру? Это скучно». К сожалению, такие вопросы звучат на уроке литературы. Возникла необходимость привлекать учащихся к каждому написанному слову, учить рассуждать, мыслить, анализировать, вопрос «Почему?» должен получить обоснованный ответ.

         На уроках литературы в 5-6 классах при обучении анализу произведения нами применяется метод «цветного карандаша». Кто-то посчитает, что это лишняя трата времени, однако, опыт проведения подобных занятий показал, что в старших классах учащиеся начинают самостоятельно анализировать текст, видеть важные слова, строки, реплики героев и, анализируя форму произведения, выходят на содержание творения.

         Считаем, что в настоящее время возвращение ребёнка к книге является актуальной темой, чтобы афоризм Марка Твена хотя бы на немного приблизился к нам: «Пожалуйста, принесите мне что-нибудь почитать. Хотя бы почтовую марку».

         Для обучения анализу произведения в шестом классе мы взяли сказку-быль Андрея Платонова «Неизвестный цветок».

Тема урока 1: 

Тип урока: изучение нового материала

Урок-ЛАБОРАТОРИЯ СЛОВА.

Цель: обучать анализу художественного произведения на примере сказки-были А.Платонова «Неизвестный цветок»

Задачи:

-создавать условия для обучения детей внимательному чтению произведения, обучать умению работать с аудиторией, формулировать вопросы и отвечать на них;

- развивать навыки анализа  художественного текста, выразительного чтения;

- воспитывать любовь к книге, слову, уважение друг к другу.

Оборудование: компьютер с доступом в Интернет, интерактивная доска, маркерные доски, принтер.

Раздаточный материал: цветные маркеры, папки с текстом произведения А.Платонова, тетрадь-помощник, альбомные листы, толковый словарь (доступ в Интернет).

Расположение парт: круглый стол

Две парты в стороне отдельно -  Интернет-лаборатория (компьютер), маркерные доски, маркеры.

Сетка времени (45 минут)

2 мин. Приветствие учителя. Настрой учащихся на работу.

35 мин. – работа с текстом произведения.

2 мин. – физкульт-минутка для зрения (зарядка для глаз два раза за урок), так как дети работают с компьютером, с интерактивной доской.

6 мин. – комментарий домашнего задания, ответы педагога на вопросы детей.

         На уроке-лаборатории допускается с разрешения педагога вставать и подходить к партам, где находится компьютер с доступом в Интернет.

         Перед началом урока на перемене звучит «Вальс цветов» П.И.Чайковского.

Ход урока:

         Добрый день,  дети, Вы хорошо потрудились и представили интересные презентации, касающиеся жизни и творчества Андрея Платонова.

Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством писателя и обратимся к сказке-были «Неизвестный цветок».

На Ваших партах лежит у каждого зелёная папка, в которой находится произведение А.Платонова.

(Текст А.Платонова распечатан на цветном принтере. Приложение 1.)

Итак, открываем текст произведения.

Акцентируем внимание на названии. Задаём вопрос:

Когда Вы впервые прочитали название произведения А.Платонова «НЕЗВЕСТНЫЙ ЦВЕТОК», захотелось ли Вам узнать, о чём пойдёт речь в произведении?

 (В классе есть дети, которые читали произведение перед уроком, есть те, которые сказку-быль не читали, однако данный вопрос можно построить иначе: «Как Вы думаете, о чём пойдёт речь в произведении?» Учитель обращается к тем детям, которые не читали сказку).

Дети, которые прочитали произведение (6 из 15 учеников) сказали, что им стало интересно, почему автор назвал произведение именно так, а не иначе.

Остальные учащиеся (9 учеников) ответили следующим образом:

Мы прочитаем сказку-быль о цветке, сорт которого неизвестен, речь пойдёт о его появлении на свет.

Учитель: Итак, ребята, давайте обратимся к тексту произведения и познакомимся с творением автора.

2 эксперта подходят к компьютеру с доступом в Интернет и получают задание от учителя:

·       Найти этимологию слова «цветок».

Учащиеся находят ответ и записывают ответ на маркерных досках.

Таким образом, происходит работа с названием произведения. Пока учащиеся работают с компьютером, учитель рассказывает классу историю:

Многие тысячелетия цветы олицетворяют у людей красоту, радость, совершенство природы. Они дарят каждому радость, красочный мир, счастье, любовь, силу, надежду. Сама матушка-природа позаботилась о том, чтобы цветы дарили нам хорошее настроение и эмоциональное здоровье в любое время года. По мнению ученых на Земле существует более 270000 видов.

К рассказу присоединяются эксперты, которые нашли следующую информацию:

Первый на планете цветок появился около 140 млн. лет назад, когда на Земле еще жили динозавры. До появления данного растения вся фауна на планете была представлена мхами и папоротниками. По предположению исследователей, цветок был двуполым и имел слоистые лепестки, а внешне напоминал современную водяную лилию.  Слово «цветок» связано с корнем «цвет» и имеет значение «окраска, световой тон». У слова есть общеславянские истоки, «цветок» в сознании славянских народов исстари олицетворял понятие о красоте.

Учитель: Спасибо за сообщение, вы можете занять своё место.

Продолжаем дальше.

Чуть позже мы обратимся к жанру произведения, а пока внимание на текст:

1 абзац выделен желтым цветом, дети читают текст.

На экране появляются вопросы, задания:

1.    Какое складывается у вас настроение, когда Вы начинаете читать первые строки произведения?

Ответы учащихся фиксируются на маркерной доске:

Грусть

Одиночество

2.    Подтвердите текстом своё настроение:

«Никто и не знал, что он есть на земле»

«Он рос один на пустыре»

3.    Обратите внимание на слова, выделенные фиолетовым цветом, давайте еще раз их прочитаем. (ПРЕИМУЩЕСТВО В ТОМ, ЧТО ДЕТИ БЫСТРО АКЦЕНТИРУЮТ СВОЕ ВНИМАНИЕ НА СЛОВАХ И НАЧИНАЮ РАБОТАТЬ С НИМИ, ВРЕМЯ НА ПОИСК НЕ ТРАТИТСЯ). Какие художественные средства использует автор?

Эпитеты.

         Давайте откроем тетрадь-помощник и обратимся к словарю, вспомним, что такое «ЭПИТЕТЫ».

         Эпитеты – это художественное определение, образно и эмоционально характеризующее описываемое явление, человека, предмет, события.

«Старые серые камни», «Сухая мёртвая глина». Эпитеты подчёркивают безжизненность пустыря, без эпитетов невозможно обрисовать картину происходящего.

4.    Прочитаем слова, выделенные зелёным цветом, что перед нами?

Ответы учащихся: перед нами «сравнение» - художественный приём, троп, при котором образ создаётся посредством сравнения одного объекта с другим: ветер сравнивается с «дедушкой-сеятелем», который разносит семена и дарит жизнь растениям повсюду.

5.    Прочитаем слова, выделенные бирюзовым цветом.

Следуют ответы учащихся. Перед нами олицетворения.

Обращаемся к словарю, вспоминаем определение.

Олицетворение – изображение неодушевленных предметов как одушевлённых, при котором они наделяются свойствами живых существ. Семена «рождались» и «умирали». Таким образом, природа у А.Платонова «очеловечена», она живёт и дышит.

Читаем второй абзац, работаем по аналогичной схеме:

 А однажды упало из ветра одно семечко, и приютилось оно в ямке меж камнем и глиной. Долго томилось это семечко, а потом напиталось росой, распалось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впилось ими в камень и в глину и стало расти.

Один из учащихся комментирует слова, выделенные цветом.

Снова автор прибегает к олицетворению, показывая нам, что маленькое семечко хоть и томилось, подобно человеку, но нашло в себе силы бороться за жизнь, глаголы (выделенные зелёным цветом) как раз подчёркивают желание не сдаваться и расти, во что бы то ни стало.

Учитель: мы прочитали два абзаца, в которых автор повествует нам о семечке, однако, в словах заключен особый смысл: нужно находить в себе силы жить, не сдаваться, бороться с трудностями, преодолевать их.

Читаем далее:

Так начал жить на свете тот маленький цветок. Нечем было ему питаться в камне и в глине; капли дождя, упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и жил и рос помаленьку выше. Он поднимал листья против ветра, и ветер утихал возле цветка; из ветра упадали н»Роса глину пылинки, что принес ветер с черной тучной земли; и в тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие. Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплям на свои листья. А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз; она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, и разъедала мертвую глину.

Обратите внимание на слово «МАЛЕНЬКИЙ», оно подчёркнуто. А теперь пролистайте текст до конца, на протяжении сказки-были слово «маленький» повторяется 9 раз. Зачем автор употребляет это прилагательное?

Ответы учащихся: Чтобы подчеркнуть неведомую силу, которая порой не свойственна чему-то маленькому и хрупкому.

Учитель: Давайте проанализируем данный абзац по цепочке, кто из Вас что-либо заметил? Комментируем выделенные цветом слова.

Обратим внимание на слова» НЕЧЕМ БЫЛО ЕМУ ПИТАТЬСЯ В КАМНЕ», а цветок «ВСЕ ЖИЛ И ЖИЛ». Желание расти затмевало все трудности. Ни ветер, ни глина – ничего не создавало препятствий для желания выжить среди камней. Автор использует в тексте олицетворения, роса предстаёт живым существом, которое помогает цветку увлажнять землю и побеждать смерть.

Далее мы предлагаем детям самостоятельную работу с небольшим фрагментом текста:

Днем цветок сторожил ветер, а ночью росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть. Он вырастил свои листья большими, чтобы они могли останавливать ветер и собирать росу. Однако трудно было цветку питаться из одних пылинок, что выпали из ветра, и еще собирать для них росу. Но он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости. Лишь один раз в сутки цветок радовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомленных листьев.

Если же ветер подолгу не приходил на пустырь, плохо тогда становилось маленькому цветку, и уже не хватало у него силы жить и расти.

Цветок, однако, не хотел жить печально; поэтому, когда ему бывало совсем горестно, он дремал. Все же он постоянно старался расти, если даже корни его глодали голый камень и сухую глину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и стать зелеными: одна жилка у них была синяя, другая красная, третья голубая или золотого цвета. Это случалось оттого, что цветку недоставало еды, и мученье его обозначалось в листьях разными цветами. Сам цветок, однако, этого не знал: он ведь был слепой и не видел себя, какой он есть.

Учащиеся выделяют цветом ключевые слова, помогающие понять содержание произведения, и дают устный комментарий. Каждый учащийся отчитывается о проделанной работе.

Материал учителя после работы учащихся раздаётся детям (хранится в тетради-помощнике):

Что нужно делать, чтобы выжить в трудной ситуации? Наш герой цветок не сдается, он постоянно трудится, борется с обстоятельствами.

Важно обратить внимание на слово «ОДНАКО». Он боролся, но сложности возникали снова и снова. Несмотря на голод и холод, ЦВЕТОК умел радоваться лучам солнца.

Работаем со следующим фрагментом текста. Здесь мы конкретизируем задание для учащихся:

1.    Найдите в данном отрывке сравнения (выделить его зеленым цветом).

2.    Найдите в данном фрагменте текста олицетворение, выделите его желтым цветом.

3.    Для чего автор использует средства выразительности?

В середине лета цветок распустил венчик вверху. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. А когда ветер приходил на пустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собою.

Читаем текст далее.

Знакомство с новой героиней.

И вот шла однажды поутру девочка Даша мимо того пустыря. Она жила с подругами в пионерском лагере, а нынче утром проснулась и заскучала по матери. Она написала матери письмо и понесла письмо на станцию, чтобы оно скорее дошло. По дороге Даша целовала конверт с письмом и завидовала ему, что он увидит мать скорее, чем она.

Всего 4 предложения, но мы уже можем дать характеристику Даше. Это добрая, любящая свою маму девочка.

А.Платонов выбирает жанр для своего произведения «СКАЗКА-БЫЛЬ». В произведении вымысел сочетается с действительностью.

Выводим на экран таблицу:

СКАЗКА-БЫЛЬ

СКАЗКА	БЫЛЬ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

         Использование метода «цветного карандаша» на уроках литературы эффективно, если произведение небольшого размера.

 В старших классах мы используем  данный метод частично при акценте на портрете героев, интерьере, пейзажной зарисовке…

В тетради-помощнике после завершения изучения произведения дети записывают тему, идею, фабулу и главных героев. Впоследствии материал пригодится при подготовке к ЕГЭ по литературе и русскому языку. Очень хорошо, если тетради будут 96 листов, чтобы хватило не на один год. На летний период тетради забирает педагог, в течение учебного года они сдаются на проверку (контроль ведения тетради 1 раз в два месяца, учитель предупреждает  учащихся заранее).

Литература и Интернет-ресурсы:

1.    news. rumbler.ru

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

6 класс

Андрей Платонов

Неизвестный цветок

(Сказка-быль)

Жил на свете маленький цветок. Никто и не знал, что он есть на земле. Он рос один на пустыре; коровы и козы не ходили туда, и дети из пионерского лагеря там никогда не играли. На пустыре трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухая мертвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю, как дедушка-сеятель, ветер носил семена и сеял их всюду — и в черную влажную землю, и на голый каменный пустырь. В черной доброй земле из семян рождались цветы и травы, а в камне и глине семена умирали.

А однажды упало из ветра одно семечко, и приютилось оно в ямке меж камнем и глиной. Долго томилось это семечко, а потом напиталось росой, распалось, выпустило из себя тонкие волоски корешка, впилось ими в камень и в глину и стало расти.

Так начал жить на свете тот маленький цветок. Нечем было ему питаться в камне и в глине; капли дождя, упавшие с неба, сходили по верху земли и не проникали до его корня, а цветок все жил и жил и рос помаленьку выше. Он поднимал листья против ветра, и ветер утихал возле цветка; из ветра упадали на глину пылинки, что принес ветер с черной тучной земли; и в тех пылинках находилась пища цветку, но пылинки были сухие. Чтобы смочить их, цветок всю ночь сторожил росу и собирал ее по каплям на свои листья. А когда листья тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз; она увлажняла черные земляные пылинки, что принес ветер, и разъедала мертвую глину.

Днем цветок сторожил ветер, а ночью росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть. Он вырастил свои листья большими, чтобы они могли останавливать ветер и собирать росу. Однако трудно было цветку питаться из одних пылинок, что выпали из ветра, и еще собирать для них росу. Но он нуждался в жизни и превозмогал терпеньем свою боль от голода и усталости. Лишь один раз в сутки цветок радовался: когда первый луч утреннего солнца касался его утомленных листьев.

Если же ветер подолгу не приходил на пустырь, плохо тогда становилось маленькому цветку, и уже не хватало у него силы жить и расти.

Цветок, однако, не хотел жить печально; поэтому, когда ему бывало совсем горестно, он дремал. Все же он постоянно старался расти, если даже корни его глодали голый камень и сухую глину. В такое время листья его не могли напитаться полной силой и стать зелеными: одна жилка у них была синяя, другая красная, третья голубая или золотого цвета. Это случалось оттого, что цветку недоставало еды, и мученье его обозначалось в листьях разными цветами. Сам цветок, однако, этого не знал: он ведь был слепой и не видел себя, какой он есть.

В середине лета цветок распустил венчик вверху. До этого он был похож на травку, а теперь стал настоящим цветком. Венчик у него был составлен из лепестков простого светлого цвета, ясного и сильного, как у звезды. И, как звезда, он светился живым мерцающим огнем, и его видно было даже в темную ночь. А когда ветер приходил на пустырь, он всегда касался цветка и уносил его запах с собою.

И вот шла однажды поутру девочка Даша мимо того пустыря. Она жила с подругами в пионерском лагере, а нынче утром проснулась и заскучала по матери. Она написала матери письмо и понесла письмо на станцию, чтобы оно скорее дошло. По дороге Даша целовала конверт с письмом и завидовала ему, что он увидит мать скорее, чем она.

На краю пустыря Даша почувствовала благоухание. Она поглядела вокруг. Вблизи никаких цветов не было, по тропинке росла одна маленькая травка, а пустырь был вовсе голый; но ветер шел с пустыря и приносил оттуда тихий запах, как зовущий голос маленькой неизвестной жизни. Даша вспомнила одну сказку, ее давно рассказывала ей мать. Мать говорила о цветке, который все грустил по своей матери — розе, но плакать он не мог, и только в благоухании проходила его грусть.

«Может, это цветок скучает там по своей матери, как я» — подумала Даша.

Она пошла в пустырь и увидела около камня тот маленький цветок. Даша никогда еще не видела такого цветка — ни в поле, ни в лесу, ни в книге на картинке, ни в ботаническом саду, нигде. Она села на землю возле цветка и спросила его:

— Отчего ты такой? — Не знаю, — ответил цветок.

 — А отчего ты на других непохожий? Цветок опять не знал, что сказать. Но он впервые так близко слышал голос человека, впервые кто-то смотрел на него, и он не хотел обидеть Дашу молчанием.

— Оттого, что мне трудно, — ответил цветок.

— А как тебя зовут? — спросила Даша.

— Меня никто не зовет, — сказал маленький цветок, — я один живу. Даша осмотрелась в пустыре.

— Тут камень, тут глина! — сказала она. — Как же ты один живешь, как же ты из глины вырос и не умер, маленький такой?

— Не знаю, — ответил цветок. Даша склонилась к нему и поцеловала его в светящуюся головку.

На другой день в гости к маленькому цветку пришли все пионеры. Даша привела их, но еще задолго, не доходя до пустыря, она велела всем вздохнуть и сказала:

— Слышите, как хорошо пахнет. Это он так дышит.

 Пионеры долго стояли вокруг маленького цветка и любовались им, как героем. Потом они обошли весь пустырь, измерили его шагами и сосчитали, сколько нужно привезти тачек с навозом и золою, чтобы удобрить мертвую глину.

Они хотели, чтобы и на пустыре земля стала доброй. Тогда и маленький цветок, неизвестный по имени, отдохнет, а из семян его вырастут и не погибнут прекрасные дети, самые лучшие, сияющие светом цветы, которых нет нигде.

Четыре дня работали пионеры, удобряя землю на пустыре. А после того они ходили путешествовать в другие поля и леса и больше на пустырь не приходили. Только Даша пришла однажды, чтобы проститься с маленьким цветком. Лето уже кончалось, пионерам нужно было уезжать домой, и они уехали.

А на другое лето Даша опять приехала в тот же пионерский лагерь. Всю долгую зиму она помнила о маленьком, неизвестном по имени цветке. И она тотчас пошла на пустырь, чтобы проведать его.

Даша увидела, что пустырь теперь стал другой, он зарос теперь травами и цветами, и над ним летали птицы и бабочки. От цветов шло благоухание, такое же, как от того маленького цветка-труженика.

Однако прошлогоднего цветка, жившего меж камнем и глиной, уже не было. Должно быть, он умер в минувшую осень. Новые цветы были тоже хорошие; они были только немного хуже, чем тот первый цветок. И Даше стало грустно, что нет прежнего цветка. Она пошла обратно и вдруг остановилась. Меж двумя тесными камнями вырос новый цветок — такой же точно, как тот старый цвет, только немного лучше его и еще прекраснее. Цветок этот рос из середины стеснившихся камней; он был живой и терпеливый, как его отец, и еще сильнее отца, потому что он жил в камне.

Даше показалось, что цветок тянется к ней, что он зовет ее к себе безмолвным голосом своего благоухания.

Цветочная ЛАБОРАТОРИЯ.

Краткое описание документа:

Методическая разработка "Изучение сказки-были Андрея Платонова "Неизвестный цветок" (анализ произведения) предназначена для учащихся 6 класса. Актуальность обусловлена ослаблением интереса учащихся к чтению художественных произведений. При обучении анализу произведения (в 5, 6 классах) мы применяем метод "цветного карандаша", анализируем форму произведения и выходим на содержание.