Методическая разработка сценария родительского собрания «Использование метода коучинга в работе с родителями».

Методическая разработка сценария родительского собрания «Использование метода коучинга в работе с родителями».

Тема родительского собрания: «Развитие связной речи детей с нарушением слуха посредством опытно-экспериментальной работы»

         Данная методическая разработка может быть использована в работе с родителями в группах ОУ с инклюзивным образованием.

Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном

и нравственном уровне в сравнении с теми,

          кто такой школы не прошел.         

                                                                                                        К.Е.Тимирязев  

        Семья и дошкольное учреждение это два важнейших института воспитания ребёнка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития детей необходимо их взаимодействие. Традиционной формой работы с родителями является родительское собрание. Но, получив всю информацию по теме и даже имея советы и рекомендации, родители порой так и не приступают к выполнению рекомендаций, не понимая, как и когда, с чего начать и для чего им это нужно. Поэтому, чтобы сделать нашу работу эффективной, а родительские собрания нужными и интересными, в структуру собраний целесообразно включить метод коучинга.  

           Коучинг (англ. coaching — обучение, тренировки) — метод консультирования и тренинга, отличается от классического тренинга и классического консультирования тем, что коуч не даёт советов и жёстких рекомендаций, а ищет совместные решения. Коучинг – это развивающее консультирование. Разница между обычным консультированием и коучингом – это активная форма обучения, направленная на личностную поддержку. Данный метод можно представить так:                  

шаг 1: понимание ситуации;

шаг 2: понимание, что может быть лучше; 

шаг 3: понимание, как сделать лучше. 

          Данная форма работы с родителями помогает педагогу выстроить партнерские (равноправные) отношения, являясь в первую очередь партнером, а не советником, чтобы родители сами могли понять, что и зачем им надо делать, определили способы, с помощью которых они могут достичь желаемого и сами наметили этапы достижения цели.

Ход родительского собрания

 Задачи: 

·         обсудить с родителями проблему речевого развития слабослышащих детей;                                                                                                        

·         расширить знания родителей о значении опытно-экспериментальной деятельности в речевом развитии слабослышащего ребенка;     

·         познакомить родителей с методикой проведения и практическим применением экспериментальных действий для активизации речи. 

Сценарный план родительского собрания

Этап №1. Вводный

Цель этапа	Создать благоприятную атмосферу, объяснить тему собрания и плана работы; вовлечь родителей  в самостоятельную деятельность в рамках коучинг-технологии.
Инструментарий педагога                по достижению цели	Анкетирование родителей с целью выявления уровня их компетентности по данной теме.
Раздаточный   материал	Анкеты.
Деятельность родителей	Заполняют анкеты, самостоятельно анализируют полученный результат анкетирования, озвучивают проблемы.
Планируемый результат	Активное включение родителей в самостоятельную деятельность в рамках коучинг- технологии.

Этап №2. Основной

2.1. Теоретическая часть

Цель этапа	Познакомить родителей с теоретическими аспектами значимости экспериментальной деятельности для развития речи детей с нарушением слуха.
Инструментарий педагога                  по достижению цели	Демонстрация слайд-презентации на тему: «Развитие устной речи детей посредством экспериментальной деятельности». Беседа.
Раздаточный   материал	Слайд-презентация.
Деятельность родителей	Воспринимают теоретический материал, задают вопросы по ходу демонстрации слайд-презентации.
Планируемый результат	Расширение теоретических знаний родителей по теме: «Развитие устной речи детей посредством экспериментальной деятельности».

2.2. Практическая часть

Цель этапа	Познакомить родителей с практическими способами проведения опытов и экспериментов, приёмами развития устной речи детей с нарушением слуха в ходе выполнения экспериментальных действий.
Инструментарий педагога по достижению цели	Мастер-класс по выполнению опытно-экспериментальных действий совместно с детьми. Проведение опытов с водой. Беседа. Заполнение таблицы. Составление отчёта    о полученных результатах экспериментов (опытов).
Раздаточный   материал	Оборудование для проведения опытов с водой: стаканчики с водой: стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски, таблички, алгоритмы выполнения опытов. Таблицы-отчёт.
Деятельность родителей	Совместно с детьми проводят опыты с водой, выясняют её свойства. Беседуют с детьми о полученных результатах. Заполняют таблицы. Составляют отчёт. Транслируют полученный отчёт.
Планируемый результат	Формирование у родителей навыка практической деятельности по проведению опытов и экспериментов, приёмов развития устной речи детей с нарушением слуха в ходе выполнения экспериментальных действий.

Этап №3. Заключительный

Цель этапа	Подведение итогов собрания, рефлексия.
Инструментарий педагога по достижению цели	Беседа. Обсуждение результатов. Вывод. Демонстрация дополнительной литературы, пособий. Комментарии.
Раздаточный   материал	Книги, словарики, альбом «Опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы», наглядные пособия.
Деятельность родителей	Совместно обсуждают результаты. Делают выводы. Знакомятся с представленными материалами. Уточняют их применение.
Планируемый результат	Расширение знаний родителей о формах и способах взаимодействия с ребенком в домашних условиях по формированию устной речи.

Список литературы:

1.   Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.                                 М.: ТОО «Интел Тeх», 1994.- 38 с.

2.   Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы //Дошкольное воспитание. 1990.-№12-С.27.29

3.   Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие.                       М.: Изд-во «Сфера», 2004. – 64 с.

4.   Микляева Н.В. ,Создание условий для эффективного взаимодействия  с семьёй.                 М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2006. – 144  с.

Приложение 

Анкета для родителей 

Выявление уровня компетентности в вопросах организации экспериментальной деятельности дошкольников в ДОУ. 

Вопросы	Баллы
Интересует ли Вас лично данная проблема?
Ощущаете ли Вы что Ваш ребенок проявляет интерес к экспериментированию?
В чем это проявляется?  ·                   Ребенок много рассказывает о проведенных опытах.  ·                   Пытается экспериментировать самостоятельно.  ·                   Просит Вас принять участие в экспериментах.
В чем это проявляется?  ·                   Беседовали с ребенком об экспериментировании.  ·                   Создаете ребенку условия для проведения опытов дома.  ·                   Проводите наблюдение с детьми за природными объектами.

Поставьте пожалуйста баллы от 0 до 2. 

0 – не интересовался данной темой, ничего не знаю. 

1 – имею мало знаний по данной теме. 

2 – постоянно провожу опыты и эксперименты с ребёнком дома. 

От 0 до 5 баллов - низкий уровень компетентности. 

От 6 до 10 баллов – средний уровень компетентности. 

От 11 до 16 баллов – высокий уровень компетентности. 

Памятка для родителей:

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях» 

Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности: во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы( песок, вода), карты, схемы и т.п. 

Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания. 

Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ. 

Например: 

Что быстрее растворится: 

- морская соль 

- пена для ванны 

- хвойный экстракт 

- кусочки мыла и т.п. 

Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного (научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе. 

Эксперимент можно провести во время любой деятельности. 

Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём     проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение. 

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила: 

    1.Установите цель эксперимента( для чего мы проводим опыт) 

    2.Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта) 

    3.Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента) 

    4.Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата) 

    5.Объясните почему? Доступными для ребёнка словами. 

Помните! 

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка. 

Несколько несложных опытов для детей среднего дошкольного возраста 

Спрятанная картина 

Цель: узнать, как маскируются животные. 

Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика. 

Процесс: 

Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге 

Накрыть картинку красным прозрачным пластиком. 

Итоги: Желтая птичка исчезла 

Почему?   Красный цвет - не чистый, он содержит в себе жёлтые, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников. 

Мыльные пузыри 

Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей. 

Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка. 

Процесс: 

Наполовину наполните чашку жидким мылом. 

Доверху налейте чашку водой и размешайте. 

Окуните соломинку в мыльный раствор. 

Осторожно подуйте в соломинку 

Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри. 

Почему?   Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.

Памятка для родителей: «Экспериментирование с водой»

Опыт – это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Дети способны познать не только внешнюю сторону физических явлений, но и несложные связи, отношения между ними и закономерности, такие, как различные состояния веществ, переход веществ из одного состояния в другое, свойства воздуха, способность песка пропускать через себя     воду. Благодаря опытам у детей развивается способность сравнивать, делать выводы, высказывать   суждения. 

Опыты строятся на основе имеющихся у детей представлений. В постановке и проведении опытов дети должны быть активными участниками. При обсуждении результатов опытов необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям. 

Предлагаем Вашему вниманию некоторые опыты, которые Вы можете провести со своими детьми дома. 

Проводя эти опыты, Вы познакомите детей с некоторыми свойствами воды. Обратите их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания. 

Материалы и оборудование: 

стаканчики с водой, стаканчик с молоком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, песок, сахарный песок, кусочки льда, комочки снега, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, акварельные краски. 

1.Вода  прозрачная. 

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему? (Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и другие животные жить в таких молочных реках? 

2.У воды  нет  вкуса. 

Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у неё вкус? Дать им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. (Дети часто слышат от взрослых, что вода очень вкусная. У них формируется неверное представление. Объяснить, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.) 

3.У  воды нет запаха. 

Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет или совсем не пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Можно для сравнения предложить понюхать воду в которую добавили ароматические вещества     (духи,соль   для    ванн). 

Однако можно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего   здоровья. 

4.Лёд–твёрдая  вода 

Взять кубики льда. Поместить их в отдельные стаканчики, чтобы каждый ребёнок наблюдал за своим кусочком льда. Дети должны следить за состоянием кубиков льда в тёплом помещении. Обратить их внимание на то, как постепенно уменьшается кубик льда. Что с ним происходит? 

Взять один большой кубик льда и несколько маленьких. Понаблюдать, какой из них растает быстрее: большой или маленький. Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают в разные промежутки времени. Таким же образом проследить за таянием снега. Вывод: лёд, снег – это тоже вода. 

5. Пар – это тоже вода. 

Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Поместить над паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, показать их детям.  

6.Вода жидкая, может течь. 

Дать детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? (Потому, что она жидкая.) Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. 

Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложить им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течёт, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он… жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель… густой. Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью. 

7.В воде некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются 

У каждого ребёнка по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный песок и попробовать размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Взять другой стаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь произошло? В каком из стаканчиков песок растворился? 

На дне аквариума лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если бы на дно аквариума положили не обычный песок, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя было бы встать). 

Предложить детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной? (Краска в ней растворилась). 

8.Лёд легче воды 

Спросить детей: что будет с кубиком льда, если его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, сразу растворится? Выслушать ответы детей, а затем провести опыт: опустить кубик льда в стаканчик с водой. Лёд плавает в воде. Он легче воды, поэтому и не тонет. Оставить лёд в стаканчиках и посмотреть, что с ним произойдёт. 

9.Вода бывает теплой, холодной, горячей. 

Дать ь детям стаканчики с водой разной температуры. Дети пальчиком или с помощью термометра определяют, в каком стаканчике вода  холодная, а в каком горячая. Спросите ребёнка, как получить тёплую воду? Проделайте это вместе с ним. 

Можно продолжить предыдущий опыт(№8), сравнив температуру воды до того, как в неё положили лёд, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее? 

Подчеркнуть, что в реках, озёрах, морях тоже бывает вода с разной температурой: и тёплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие – только в холодной. Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали – тёплую или холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных – в тёплых морях или в холодных? Сказать, что в холодных морях, реках живёт меньше разных животных. Но в природе есть такие необычные места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идёт пар. Может ли кто-нибудь жить в таком горячем «доме»? Жильцов там очень мало, но они есть, например, особенные водоросли. 

Важно, чтобы дети поняли, что в водоёмах вола бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные. 

10.Вода не имеет формы 

Предложить детям рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в стакан, в миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая вода? 

Предложить детям налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды), на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. 

Удачи Вам и Вашему ребенку!