Методическая разработка
«Социально –
коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста на музыкальных
занятиях посредством элементарного музицирования»
В современном мире проблема социально –
коммуникативного развития подрастающего поколения становится одной из
актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно
сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным,
добрым и успешным.
В этом сложном процессе становления
человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет
ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал.
Основные задачи и направления в развитии
российского образования определены в Федеральном Государственном
Образовательном Стандарте (ФГОС). Стандарт определяет, что программы
дошкольного образования относятся к «общеобразовательным» по направлению, так как
решают задачи «формирования культуры личности, адаптации личности к жизни в
обществе (социализации)
Изменения, происходящие сегодня во всех
сферах общественной жизни, ставят перед педагогами ДОУ проблему поиска путей,
способствующих социально – коммуникативному развитию ребенка.
Максимальное становление социально –
коммуникативных отношений детей дошкольного возраста происходит в игре.
Целенаправленная игра, являясь очень привлекательной для детей, в то же время
может нести в себе функции обучения и развития, в том числе и социально —
коммуникативного.
С этой позиции я пересмотрела возможности элементарного музицирования и поняла,
что оно открывает большие возможности для социально –коммуникативного развития
воспитанников.
Игры с именами
Начну с того, что
детям очень нравится играть на всевозможных музыкальных инструментах, включая и
свое собственное тело – хлопки, шлепки, притопы и т. д.
И вот теперь начинается самое интересное: нужно сыграть на инструменте или
звучащими жестами свое имя. (А нужно сказать, что для детей самый любимый звук
– это звук его имени). Дети играют и называют свое имя поочередно, друг за
другом. И они счастливы, когда до них доходит очередь. Казалось бы, простая
игра, но сколько вопросов можно решить с ее помощью: это и развитие
коммуникативных навыков, выдержки, поднятие уровня самооценки детей, начало
развития ритмической импровизации.
Приемы игр с именами:
— каждый хлопает
(топает) свое имя, группа повторяет;
— каждые делает движение и называет свое имя, группа повторяет;
— все исполняют общий метр (топают или шлепают по коленям), на этом фоне дети
поочередно ритмично произносят свое имя и т. д.
Так же использую в работе по развитию социально – коммуникативных навыков у
детей игры с ударными инструментами
Игры с ударными инструментами
«Играем точку»
Дети сидят по
кругу. Играем поочередно по одному звуку (точку), друг за другом, без остановок
и пауз;
— Педагог говорит «Хоп!» — дети меняют направление;
— играем с закрытыми глазами;
— любой может поменять направление движения, для этого нужно посмотреть в глаза
тому, в какую сторону пойдет движение;
— передать звук с произнесением (пропеванием) имени;
— играем не по очереди, а нужно передать звук, посмотрев в глаза тому, кто
будет играть;
— три человека играют «точку», четвертый пропускает.
В этих играх нужно учить детей не подсказывать друг другу, (что они очень любят
делать), а терпеливо ждать, когда их товарищ сообразит и сыграет правильно.
Такие игры вырабатывают у детей выдержку, реакцию, вербальные и невербальные
коммуникативные навыки.
Как я!
Эта игра
способствует развитию инициативы и самостоятельности, чувство коллективизма и
уважения к своим товарищам.
Дети стоят (сидят) по кругу.
1 вариант: Любой желающий может сказать: «Как я!» и показать какое – нибудь
движение, все остальные повторяют его до тех пор, пока другой ребенок не скажет
«Как я!» и автоматически не станет новым ведущим.
2 вариант: все дети с одинаковыми инструментами, например с ложками или
клавесами, повторяют за ведущим, который сказал «Как я!», его прием игры на
инструменте.
3 вариант: все дети повторяют за ведущим звучащие жесты и т. д.
Нет, не палочки
Речевая игра,
способствующая развитию воображения, творчества, инициативы, социально –
коммуникативных навыков.
Дети сидят по кругу с клавесами в руках. Педагог предлагает детям
пофантазировать, чем могут быть эти палочки, например спицы, знак плюс, буквы
«Л», «Х», «Т», крыша, рельсы, телефон, нос, рога, градусник и т. д. Придуманный
ребенком вариант, все складывают из своих палочек.
Игра проводится очень ритмично, как декламация. Ребенок называет предмет,
например – крыша. Дети выполняют конструкцию с клавесами и ритмично говорят с
педагогом:
Раз – два, раз – два – раз, это крыша у нас (повторить 2 раза)
Педагог: Нет, это не крыша, а что?
Ребенок: (показывает следующую фигуру и говорит) Спицы!
Все: Раз – два, раз – два – раз, это спицы у нас (повторить 2 раза)
Раз – два, раз – два – раз, это рельсы у нас (повторить 2 раза)
Раз – два, раз – два – раз, это рожки у нас (повторить 2 раза) и т. д.
Раз, два, три
Игра на развитие
творчества, инициативы, самостоятельности, способствующая социальной адаптации.
Декламировать в размере 4/4
Ра, два, три! Ну – ка, повтори!
Ну – ка, не зевай! За мною повторяй!
ХЛОП – ХЛОП, шлеп, шлеп, ШЛЕП,
ТОП – ТОП – ТОП.
Дети повторяют этот ритм. При повторении назвать имя ребенка:
— За Таней повторяй!
Таня придумывает свои звучащие жесты, дети их повторяют.
В результате взаимодействия в таких играх, у детей формируются модели
поведения, необходимые для успешного участия в жизни общества, развиваются
социально — коммуникативные, нравственные, эстетические, интеллектуальные
качества личности, а также инициативность и самостоятельность. Эти качества, в
свою очередь, способствуют воспитанию в детях толерантности, выдержки, умения
работать в группе и брать на себя роль лидера.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.