Методическая разработка Тема: «Развитие музыкально образного-мышления на уроках фортепиано с помощью синтеза искусств (на основе детского рисунка)».

 Тема: «Развитие музыкально образного-мышления на уроках фортепиано с помощью синтеза искусств (на основе детского рисунка)».

Методическая разработка составлена на основе Выпускной квалификационная работы слушателя профессиональной переподготовки по специальности «Педагогика дополнительного образования детей». Тема: «Развитие музыкально образного-мышления на уроках фортепиано с помощью синтеза искусств (на основе детского рисунка)» 2016 год.

Образная сфера музыки является основополагающей стороной не только исполнительства, но и музыкального творчества в целом. Именно благодаря образной сфере музыканты проникают в самую суть исполняемой музыки, используя при этом арсенал выразительных средств, таких как мелодия, гармония, ритм, динамика и тембральная окраска.
     Особенно большое значение образность играет в детском музыкальном творчестве на всех этапах обучения, на ранних происходит формирование основных навыков исполнительства, а со временем закрепление и усовершенствование.

Актуальность методической разработки состоит в том, что проблема развития музыкально-образного мышления с помощью синтеза искусств, умение точно и характерно передать замыслы композитора, жанра, эпохи всегда актуальна, востребована при обучении и разучивании музыкального произведения. Формирование музыкальных образов произведения предусматривает целенаправленную творческую работу. В данной разработке предлагается использование синтеза искусств с применением детского рисунка. Рисунок помогает более точно уловить все нюансы музыкального материала и в полной мере раскрыть нотный текст, заложенный автором.

Для формирования музыкального образа при изучении произведения существует необходимость в целенаправленной творческой работе. Выделяются три основных предпосылки протекания этого процесса.

·Возможность полного «вычерпывания» информации из нотного текста, для чего необходимо услышать звуковую ткань произведения, проанализировать значения авторских указаний и исполнительских обозначений, уяснить композицию произведения, а также особенности его интонационного и гармонического языка, уточнить стилевые и жанровые характеристики.

·Возможность привлечения знаний, представлений и образов, хранящихся в памяти и составляющих объём музыкальной эрудиции. Такая информация может быть получена в результате прослушивания других музыкальных произведений, аналогичных по названию или содержанию, принадлежащих этому же автору или другим. Также целесообразно использование параллелей с другими видами искусства.

·Возможность освоения и переработки различных слуховых представлений, их накопление и осмысление как звуковых образов, в результате которого в воображении музыканта возникает целостная творческая концепция исполняемой музыки.

       В данном исследовании развитие музыкально-образного мышления будет рассматриваться с точки зрения синтеза искусств, т.к. на этой основе формирование музыкально-образных представлений, на мой взгляд будет протекать наиболее успешно. При этом, особенно важно для решения этой задачи использовать детский рисунок, нарисованный по прочтению и восприятию нотного текста.

Целью изучения музыкального образа является обучение школьников осмысленной творческой интерпретации музыкальных образов в различных видах музыкальной деятельности. По принципу контраста в материале учебных тем сопоставляются лирические, драматические, эпические, комические (шуточные и сатирические), трагические образы.

Для воплощения художественного образа педагогу необходимо вызвать ассоциативные и наглядно-зрительные образы, что является отражением действительности и связано с выражение мыслей и чувств, т.е. основная цель художественного образа — это оказывать влияние на чувства и мысль ребенка, где необходимо единство образных и аналитических возможностей мышления. Для раскрытия образного и художественного содержания исполняемого произведения необходимо задействовать эмоциональную и интеллектуальную сферу человека и это приведет к проявлению эстетических и интеллектуальных чувств. Эстетические чувства обогащают личность ребенка, так как они затрагивают эмоциональное отношения к природе, искусству и жизни людей. Самое глубокое переживание ребенок испытывает при восприятии произведений художественной литературы, музыкального, изобразительного, драматического и других видов искусства. Благодаря этим чувствам можно определить какая музыка и произведения живописи нравятся и волнуют учащегося. Эстетическое отношение проявляется через разные чувства, такие как радость, восторг, страдания чувства трагического и возвышенного и другие.

Отличительной особенностью детского мышления является воображение, которое играет определяющую функцию в организации процесса обучения искусствами. Педагоги (О.П. Радынова, Е.Э. Сугоняева) единодушно отмечают, что стремление к синтезу, сопоставлению различных видов искусств способствуют развитию музыкально-образного мышления.

В процессе разбора произведения, его художественно-исполнительской деятельности необходимо точно понять образную сущность исполняемого, не только разобрать текст, но и понять, что хотел донести автор, его эпоху, замысел композитора, средства выражения и внести в прочтения произведения свое видение. В свою очередь педагог должен в этом помочь, не только облегчить разбор текста (фактуру, аппликатуру, штрихи), но и включить художественно-образное мышление в форму организации занятия, помочь найти наиболее точный образ(представления). В свою очередь учащийся накапливает необходимый багаж качеств (теоретические знания, практические умения и навыки, художественно-образное соответствие исполнения), которые ему в дальнейшем помогают сполна раскрыть музыкальное произведение.

Для достижение полного раскрытия, понятия и воспроизведения музыкального материала необходимо следовать плану:

1.        Определить стилевые особенности произведения.

2.        Определить интонационные и образные темы, средства музыкальной выразительности, исполнительские трудности, приемы их решения.

3.        Работа над целостностью художественного образа (прослушивание записи произведения, рассказ о своем впечатление о данном произведении, рисунок динамических оттенков, рисунок музыкального образа).

Каждый этап разучивания произведения ставит перед собой определенные задачи, поэтапное разучивание (аналитический, сравнительно-аналитический и синтезирующий.) В процессе работы над произведение ребенок должен приобрести знания умения и навыки, которые помогут способствовать эффективному развитию художественно-образного мышления и оказывать существенную практическую помощь в самостоятельной работе. Таким образом учащийся сможет в дальнейшем самостоятельно на других произведениях пользоваться точным планом, который способствует более точному и быстрому разбору произведения.

На заключительном этапе работы над произведением преподавателю целесообразно обратиться к синтезу искусств (пополнить знания и обогатить эмоционально-образную сферу учащегося в области смежных искусств, в данной работе преподаватель уделяет большее внимание живописи).

Для развития музыкально образного мышления с помощью детского рисунка было проведено три урока, уроки были сдвоенные.

1 урок

На первом уроке проиграть музыкальное произведение, далее ученику предлагалось определить в своем музыкальном произведении точность исполнения динамических оттенков и проиграть пьесу. Для этого во время урока был составлен динамический план произведения, обсуждено его развитие, каждый ученик самостоятельно выбирал цвета, соответствующие различным динамическим оттенкам p, mp, mf, f, ff, sf, Crescendo, Diminuendo). Далее, с помощью красок или цветных карандашей, каждый ребенок рисовал абстрактное изображение динамики своего произведения, затем, соотнося со своим рисунком, проигрывал нотный текст.

В конце урока была проведена рефлексия, в ходе которой детям задавались вопросы: Что интересного, необычного было на уроке? Как повлияло художественное изображение динамических оттенков, динамического плана произведения (рисунок) на его исполнение? Чем именно помог рисунок?

2 урок

На втором уроке с учащимися была проведена беседа о музыкальном образе, синтезе искусств, ребенку предлагалось немного пофантазировать и задействовать свое воображение. Преподаватель проигрывает произведение учащегося и просит рассказать, что рисует его воображение, какие образы возникают. Если ребенку не удается сразу дать развернутый ответ на вопрос преподаватель задает наводящие вопросы: какие воспоминания вызвало твое произведение, с какими событиями в своей жизни ты его связываешь? Где в жизни могла бы эта музыка звучать и как могла бы повлиять на людей? Далее, возникающие в воображении детей образы обсуждаются с преподавателем, и ребенок с помощью красок или цветных карандашей рисует свое впечатление.   Далее, ребенок проигрывает музыкальное произведение и отвечает на вопросы: как помог рисунок создать и конкретизировать художественный образ? Чем помог тебе рисунок в выстраивании цельности исполнения произведения?

3 урок 

Целью этого урока является закрепление полученного на двух предыдущих уроках слухового опыта и исполнительского мастерства. В ходе урока прорабатывается глубина и точность музыкального образа в исполняемом произведении, происходит обсуждение воплощения образа средствами изобразительного искусства и перенесения динамических акцентов рисунка на музыкальную ткань произведения, а также, изменения, происходящие с ней при исполнении с учетом данных влияний. На пюпитре вместе с нотами перед ребенком стоят два его рисунка, способствуя интеграции зрительного и музыкального образа в единый, создаваемый юным пианистом при исполнении произведения.

Ребенку задаются вопросы: как и чем помогли тебе рисунки? Как изменилось понимание музыкального произведения? Соотнеси изменения в исполнении произведения с изображением, которое ты нарисовал. Изменился ли твой план исполнения произведения? Понравилось ли тебе выполнять эти задания, аргументируй свой ответ. Хотел бы ты в дальнейшем выполнять такие задания при работе над другими произведениями?

С помощью данного плана по развитию музыкально образно мышления можно добиться того, что у учеников станет лучше восприятие средств музыкальной выразительности (динамических оттенков), образы станут ярче, глубже, эмоциональнее. Ребенок сможет найти и раскрыть в рисунке интересный художественный образ для изображения динамического плана произведения, улавливать все разнообразие динамических оттенков, используемых в произведениях и с помощью своих рисунков более выразительно раскрыть музыкальные образы произведений. Рисунки, нарисованные детьми, помогут им точнее уловить все изменения динамики и поэтому произведения будут проиграны ярче, эмоциональнее и интереснее. Уровень развития музыкально-образного мышления детей начнет активно развиваться благодаря использованию на уроках синтеза музыки и рисования. Улучшиться понимание всей нюансировки произведений, ученик будет более четко, детально и ярко исполнять динамические оттенки. Данный прием позволяет визуализировать, перевести в зрительную модальность не только средства музыкальной выразительности, которые имеют графические обозначения, но и эмоциональное состояние, впечатления детей.

Из всего, сказанного выше можно сделать вывод о том, что синтез музыки и живописи на уроках фортепиано необходим, благодаря ему у детей развивается музыкально-образное мышление, повышается мотивация. Начиная мыслить образами, ученики из маленьких пианистов превращаются в больших артистов.

Для формирования музыкально-образного мышления, уроки фортепиано должны быть выстроены с учетом работы о его активизации. Это вызовет у учащихся большой интерес, позволит накопить яркий музыкально-слуховой опыт, что, в свою очередь, будет стимулировать развитие творческих способностей, осмысленное отношение к произведениям и к искусству в целом. Каждое занятие с использованием синтеза искусств должно органично продолжать изучение материала предыдущего. Систематичность усвоения материала, усиленная опорой на художественное изображение, может обеспечить более многогранное развитие музыкально-образного-мышления детей, позволит им научиться вносить элементы собственного творчества в исполняемые музыкальные произведения.

Синтез искусств способствует глубокому эмоциональному, чувственному постижению музыкальной материи, является стимулом для проявления себя в различных видах полихудожественной деятельности, а, в конечном итоге, способствует развитию личности ребенка, его способностей и индивидуальности, формированию эмоционально-эстетического отношения к действительности, формированию эстетического вкуса.

Изображения динамических оттенков, нарисованные детьми, помогают лучше раскрыть художественный образ, дать ребенку точное представление о замысле автора и перенести его в художественный, и, как результат, ярче и точнее исполнить пьесу. Так же передача динамических оттенков в цвете способствует возникновению эмоционально-цветовых характеристик звучания, слуховое представление становится более красочным.

Изображение музыкальных образов в собственных рисунках помогает ребенку глубже раскрыть содержание произведения, помогает юному музыканту, через прикосновения к клавишам, ярче передать музыкальную фактуру. Благодаря развитию визуального восприятия улучшается тембральный, полифонический и гармонический слух.

Приложение.

Искусствоведческий разбор рисунков детей. Сравнительный анализ музыкального образа с изображением.

Лера

Пьеса: «Песня без слов» ор 19 № 6 Ф. Мендельсон 

Лера с точностью передала аккомпанемент в левой руке напоминающий качание лодки по волнам, ребенок изобразил гондолу с гондольером в вечерних огнях города, где он неспешно плывет по темной глади воды, что с точностью передает исполняемую музыку. Огни вечернего города передаются в музыке уходом в мажорную тональность, а темный фон изображения свидетельствует об общем минорным ладе произведения.

В рисунке динамических оттенков Лера охарактеризовала каждый цвет, что позволяет достаточно легко представить   динамическую картину всего произведения.

Можно сделать вывод, что у Леры отлично развито музыкально-образное мышление и ей интересен синтез музыки и живописи и в дальнейшем она будет с удовольствием работать с использованием данного приема при изучении произведений.

Лиза

Пьеса: «Прелюдия» Э. Назирова

Лиза в начале занятий без энтузиазма отнеслась к заданию, но по мере продвижения уроков она все больше заинтересовывалась, что привело к отличному результату в конце исследования. Первый рисунок Лиза нарисовала, не вдумываясь в музыкальный образ, но обсуждение образа на уроке подтолкнуло ее к изображению второго рисунка, который с точностью передает музыкальный образ пьесы. Прелюдия написана в минорной тональности, что соответствует цветопередача изображения ребенка, в левой руке аккомпанемент напоминает волны, а в правой мелодия, у Лизы она изображена человеком сидящем в лодке, далее в середине пьесы идет развитие музыкального материала и ускоряется темп, меняется тональность, Лиза его передала изображением больших волн и яркой свечой у человека в руках.

В изображении динамики учащаяся не только изобразила оттенки цветом, но и придала им фактуру, красочно изобразив развитие произведения.

Саша

Пьеса: «Жалоба» ор 3 № 1 А. Гречанинов

 Динамический рисунок Саша изобразила как пласты цвета, переходящие из одного в другой, ребенок с большим вниманием и интересом подошел к этому заданию. Со слов Саши, рисунок динамики помог ей составить в голове четкий план по динамическому развитию произведения. На втором рисунке обучающаяся, нарисовав щенка, которого сначала бросили, а потом приютили в семью, объяснила это тем, что произведение имеет минорный лад и драматический характер. Глубина данного образа не соответствует характеру пьесы. Но это образ, услышанный и увиденный ребенком, он может быть связан и с личными переживаниями, желаниями ребенка.

Юля

Пьеса: «Дед Мороз» Р. Шуман

Изображение динамических оттенков Юля передала с помощью графика, где невозможно точно определить динамику произведения, ребенок использует только четыре цвета, нет перехода от оттенка к оттенку.

Однако во втором рисунке Юля очень точно передала образ Деда Мороза. Пьеса имеет быстрый темп, что передано движением Деда мороза в упряжке, так же движение изображается вьюгой. В середине пьесы музыка напоминает звон колокольчиков и цоканье лошади, что изображено у коня в упряжке. Обращает на себя внимание акцентирование отдельных звуков мелодии, присутствующее в музыкальном произведении и отлично переданное ребенком на рисунке острыми изломанными линиями. Это является свидетельством того, что с помощью рисунка можно работать и над изображением ритмического рисунка пьес и других произведений.  В середине пьесы, в музыке передан звон колокольчиков и цоканье копыт лошади, все это присутствует на рисунке. За период проведения эксперимента у Юли начало активно развиваться музыкально-образное мышление, с каждым исполнением произведения создаваемые ею музыкальные образы становятся ярче и ярче.

Алина

Пьеса: «Танец медвежат» Ю. Виноградов

Алина очень точно и интересно передала динамику произведения, выбрала необычные цвета, что ей помогло потом точно исполнить динамические оттенки в пьесе. А вот ко второму рисунку подошла не с таким рвением, она его срисовала, а не сама придумала, однако он ей помог в игре пьесы, но образы не были такими яркими, как ожидалось.

 Из этого можно сделать вывод о том, что музыкальный образ получается более ярким, интересным слушателю и исполнителю, когда учащийся сам представляет, а не срисовывает с другого рисунка свое впечатление о пьесе, т.е. результат есть, когда включается его музыкально-образное мышление. 

Главная цель музыканта состоит в том, чтобы донести содержание произведения до слушателя, сделать так, чтобы оно затронуло, взволновало, было интересным, доходчивым. Как говорил Г. Нейгауз, пианист должен так играть чудесную фортепианную литературу, чтобы она «...нравилась слушателю, чтобы она заставляла сильнее любить жизнь, сильнее чувствовать, сильнее желать, глубже понимать...». [№ 39 Г. Нейгауз «Искусство фортепианной игры» - Гос. муз. изд-во, М., 1961 г., стр. 36] Без создания ярких музыкальных образов сделать этого невозможно. Работать над их созданием можно различными способами, одним из них, на мой взгляд, является синтез музыки и живописи, в том числе и детского рисунка.

Список литературы

1.     Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского. - М, 1974. - с. 90.

2.     Бахтин В.В., Шипилкина Т.А. Содружество муз: Учебное пособие по спецкурсу «Музыка в мире искусств». М., 2005 - 141 с.

3.     Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. Изд. 2-е. Л., 1983.

4.     Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка (Взаимовлияние и синтез искусств) // Эстетика и жизнь. Вып. 4. -М., 1975.

5.     Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ-96 е., М., 1991.

6.     Дыс Л.Б. Музыкальное мышление как объект исследования. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Ляшенко. - Киев, 1989.

7.     Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // «Музыка в школе», 1987. №4.

8.     Кремлев Ю. Выразительность и изобразительность музыки. М., 1962.-95с.

9.     Рапацкая Л.А. Взаимодействие искусств и практика художественного воспитания //Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. -М„ 2004. С.303-307.

10. Раппопорт С. Природа искусства и специфика музыки //Эстетические очерки: Избранное. М„ 1980. - С.63-102.

11. Суслова Н.В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников /Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально педагогической деятельности. -М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

Интернет источники

1.     Шикалова Н.И. Развитие музыкально-образного мышления младших школьников при восприятии музыки, проблемно-поисковая деятельность на уроках музыки на основе УМК Г.П. Сергеевой http://festival.1september.ru/articles/625328/

2.     Макарова Т. В. Эмоционально-образное развитие младших подростков средствами аудиовизуальной информации. http://www.rae.ru/forum2012/10/3051

3.     Никешина Н.И. Ассоциативное мышление и его развитие на уроках музыки.http://festival.1september.ru/articles/566293/