Методическая разработка «Тьюторское сопровождение в исследовательской деятельности учащихся»

Методическая разработка

учителя начальных классов МБОУ СШ № 62

высшей квалификационной категории

Николаевой Ирины Александровны

Тема «Тьюторское сопровождение в формировании

исследовательской деятельности учащихся»

Нашему государству нужны конкурентоспособные люди, обладающие навыками исследовательской деятельности. Сформированные навыки исследовательской работы необходимы не только тем, чья жизнь связана с научными поисками, но в современном мире востребованы каждым. Невольно возникает вопрос: как удовлетворить заказ общества?

На уровне начального образования все обучающиеся уже перешли на новые стандарты и занимаются проектной и исследовательской работой в урочной и внеурочной деятельности (где охват составляет 100%). Такой картины мы не наблюдаем на ступенях основного и среднего образования. В системе исследовательской работой занимаются только отдельные ученики, что составляет 10% от числа обучающихся. Выявляется проблема: как активизировать формирование исследовательских навыков у школьников?

Мир детства – особый, очень важный для становления будущей личности. Детям свойственна любознательность, жажда новых впечатлений, стремление наблюдать, изучать, они рождаются исследователями.

         В нашей школе помогает не растерять природный дар исследователя - работа научного общества учащихся (НОУ) «Любознайки». В рамках деятельности объединения учащиеся  различных возрастных групп выполняют индивидуальные и групповые исследовательские работы.

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов.

На диагностическом этапе идёт  – мотивирование  и привлечение учащихся к исследовательской деятельности, обучение всех желающих заниматься данным видом деятельности. Проходит первая встреча тьютора со своим подопечным. В школе руководителем научного общества «Любознайки» ежегодно проводится организационное собрание всех членов общества, и приглашаются все желающие заниматься исследовательской  деятельностью. Составляется план работы научного общества совместно с обучающимися, где они отмечают свои интересы, куда бы они хотели поехать, что услышать, кого пригласить на встречи. На собрании выступают со своими презентациями успешные школьники (победители конференций)  и делятся опытом исследовательской работы.

На первом собрании присутствуют как школьники, так и учителя, таким образом, тьюторант  рассказывает о себе, зачем он пришёл, что его интересует. Тьютор в ходе беседы фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности в дневнике наблюдений. В результате составляется карта интересов обучающихся, где может подобраться и группа ребят с похожими увлечениями.

В ходе реализации проектировочного этапа – идёт диагностирование потребностей и приоритетов обучающихся, позволяющее оценить исследовательскую  компетентность и направления исследований. Т.е. идёт сбор информации для составления ИОМ и определения расписания педагога.  Большую помощь в этом работа НОУ в школе, в ходе которой ребята ещё раз демонстрируют свой опыт выступлений и агитируют учащихся заниматься исследовательской деятельностью.

Руководитель научного общества составляет сводную таблицу, где представлены фамилии обучающихся и тема исследования.  Далее составляется расписание выступлений тьюторантов. В итоге лекторы знакомят ребят со своими исследовательскими работами, рассказывают о своих успехах, делятся опытом, используя презентации, а некоторые  проводят познавательные и интересные игры. Вся лекторская группа ребят отмечается благодарностями на общешкольной линейке. Наиболее активным лекторам вручаются грамоты.

        На этапе реализации происходит непосредственное обучение и исследовательская работа по выбранной теме. В ходе тьюторской консультации составляется план работы по выбранной теме, график индивидуальных встреч, вносятся дополнения в ИОМ.

        Тьюторант изучает список литературы, различные методики, сайты, подготовленные тьютором. Определяет гипотезу, ставит цели, задачи. Тьютор всё это время наблюдает за ходом выполнения исследовательской работы, корректирует, поддерживает.

        Основой для разработки индивидуальной образовательной программы на этом этапе являются выявленные в ходе самодиагностики затруднения обучающихся, которые могут проявляться в стеснении выступлений на публике, в боязни отвечать на вопросы слушателей. Решить эту задачу помогает такая форма сопровождения как  тьюториал (учебный тьюторский семинар), где ребята приобретают опыт общения, коммуникативных навыков.  В своих анкетах школьники отмечали, что наши встречи содержательны, интересны и полезны.

На последнем этапе идёт подготовка презентации результатов работы – создаётся портфолио  достижений учащихся, анализ и презентация  опыта и достижений исследовательской деятельности учащихся.

Презентация  опыта организуется разными способами:

- устное небольшое сообщение во время тьюториала;

- выступление на классном часе или уроке;

- специально организованная презентация в период итоговой школьной, или окружной конференций учебно-исследовательских работ;

- участие в конкурсах различного уровня.

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации. Тьюторантом проводится анализ проделанной работы по этапам, выявляются  трудности, возникшие во время защиты  исследовательской работы, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи. По возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и групповое обсуждение самого выступления. Определяются перспективы для дальнейшей работы.

Результативность деятельности  учащихся оценивается по материалам портфолио достижений, которое является для него эффективным инструментом самооценки, куда входят: оригиналы или копии исследовательских работ  тьюторанта; отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов; грамоты, дипломы, сертификаты полученные учащимися во время участия в различных конкурсах и акциях.

Личные портфолио  наиболее успешных учащихся служат отличным примером высокой результативности исследовательской деятельности, что также повышает  мотивированность  деятельности других учащихся.

Тьютор, помогая школьнику организовывать работу по сбору и анализу материалов его портфолио, одновременно ведет и собственный педагогический портфолио или дневник наблюдений, где записывает свои размышления о тьюторанте, фиксирует применяемые на каждом из этапов педагогические технологии и их эффективность.

Основными результатами тьюторского сопровождения обучающихся являются:

 во-первых, освоение учеником  этапов работы над исследовательской деятельностью, формирование готовности ребенка к самостоятельному проектированию;

во-вторых, развитие познавательных интересов учащегося, их осознание, выстраивание образовательной истории и индивидуальных образовательных перспектив.

Таким образом, с положительной стороны себя зарекомендовала система работы с детьми  по формированию исследовательской компетенции в форме тьюторского  педагогического сопровождения.

Тьюторское сопровождение является наиболее эффективной формой работы организации исследовательской деятельности, так как у обучающихся:

- формируются ценностно-смысловые, общекультурные,  информационные и коммуникативные способности;

-  углубляются предметные и межпредметные знания;

- повышается мотивация к самообразованию;

- развиваются общеучебные умения и навыки.

В итоге происходит развитие личностных качеств обучающихся.

Таким образом, тьюторское сопровождение в образовательной школе - это особый вид педагогического сопровождения, который направлен в первую очередь на развитие познавательного интереса обучающегося и, следовательно, может реализовываться в таких совместных видах деятельности тьюторанта и тьютора как  исследовательская деятельность.

Воспитать успешного ученика можно, постоянно подводя к ситуации успеха.

Успех не случайность,  а закономерность: достигается при целенаправленной, систематической работе тьютора и тьюторанта.