Методическая разработка учебного занятия "Приемы и методы развития чувства ритма"

          Муниципальное общеобразовательное учреждение

                                          «Гимназия№10»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого учебного занятия на тему

Приемы и методы

развития чувства ритма

Подготовила:

педагог дополнительного образования

Костина Светлана Валерьевна

г. Железногорск, 2021г.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

 учебного занятия педагога дополнительного образования в области музыкального искусства

                             Костиной Светланы Валерьевны

Дата проведения: 16.12.2021г.

Тема учебного занятия: «Приемы и методы развития чувства ритма»

Участник занятия: обучающаяся по классу фортепиано 3 год обучения

Цель занятия: формирование метроритмических представлений у учащейся в ходе овладения соответствующими приёмами игры на фортепиано.

Задачи:

Обучающие:

-освоение приемов, необходимых для точного исполнения метроритмической структуры музыкальных произведений;

Развивающие:

-развитие метроритмических и двигательно-моторных навыков, необходимых для игры на фортепиано;

Воспитательные:

-воспитание устойчивого интереса и чуткого отношения к исполняемой музыке.

Тип занятия: комбинированное занятие.

Формы и методы работы:

-репродуктивный;

-словесные методы (объяснение, диалог);

-метод практической работы (работа над музыкальными произведениями);

-метод игры (дидактические и развивающие игры)

-наглядный метод (работа с наглядным материалом: хрестоматии для фортепиано, карточки).

Применяемые педагогические технологии:

Технология формирования мотивации или игровая технология. Технология подразумевает организацию игровой деятельности, направленную на поиск, обработку и усвоение учебной информации Включение в учебный процесс игровых моментов, работа с рисунками, карточками повышает интерес учащихся к занятиям на фортепиано, активизирует их творческую деятельность. Учитель создает на уроке так называемую «ситуацию успеха». Ощущение успеха повышает мотивацию к обучению, поддерживает интерес и увлеченность игрой на инструменте и вызывает положительные эмоции.

Здоровьесберегающая. Развитие ритмических способностей ребенка тесно связано с развитием его мышления, памяти, внимания. Развиваются координационные способности, которые напрямую связаны с индивидуальными особенностями психофизиологической саморегуляции, то есть со свойствами нервной системы. Музыкальные занятия учат рациональнее использовать свой рабочий день. Ученик будет более организован.

Технология личностно-ориентированного обучения И.Якиманской. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса есть личностно-ориентированная педагогика. В основе этой технологии лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие прежде   всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. На уроке создаются условия для самореализации индивидуальных познавательных способностей, творческого воображения (ритмические упражнения, творческие задания). Всё это стимулирует учащихся к самостоятельному выбору способов решения задачи; выявляет субъективный опыт ученика; оценивается не только результат, а главным образом, процесс учений, то есть тех трансформаций, которые осуществляет ученик; стимулирует ученика на саморазвитие, самовыражение в ходе овладения знанием.

 Оборудование:

-музыкальный инструмент фортепиано;

-дидактический материал;

-метроном.

Ход занятия

1.     Организационная часть.

Приветствие. Вводная, организационная часть.

2.     Основная часть

Работа над музыкальными произведениями с применением методов и приемов, направленных на развитие чувства музыкального ритма:

 –повторение теоретических понятий о ритме с закреплением в практической исполнительской деятельности, использование приема «счёт» вслух: «Этюд» К.Гурлит;

-использование приемов простукивания, прохлопывания ритмических структур произведения, игры под метроном, «счёта» вслух, а также движение танцевальным шагом вальса: «Мазурка» А.Гречанинов;

-применение метода ритмодекламации в работе над метроритмом музыкального произведения «Хромая лошадка» Е.Ф.Гнесина;

- работа с ритмическими упражнениями Ч.В.Самдан, направленных на развитие метроритмических ощущений, способствующих быстрому чтению с листа нотного текста, развитию координации, игра ритмических упражнений в ансамбле с учителем;

- прослушивание и анализ музыкального произведения с применением метода дирижирования (тактирования): Марш из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»

3. Заключительная часть

Подведение итогов занятия. Анализ и оценка проделанной работы. Рефлексия.

План-конспект учебного занятия

Приветствие, посадка за инструментом.

Педагог: Чтобы определить тему нашего занятия я предлагаю тебе разгадать музыкальный ребус.

Зашифрованное слово «Ритм». Вспомнили что это такое. Ритм-чередование сильных и слабых долей, длинных и коротких звуков в музыке. С греческого языка «ритм» переводится как «мерное течение».

Педагог: Сегодня мы продолжим работу над нашими музыкальными произведениями. С какого произведения ты хочешь начать?

Ученица: с этюда.

Педагог: Какие ритмические особенности здесь есть?

Ученица: залигованные ноты. В мелодии пропадает сильная доля, но она есть в аккомпанементе левой руки.

Исполнение этюда К.Гурлит со счетом вслух.

Педагог: Наша следующая пьеса «Мазурка». Мы знаем, что это старинный танец, предшественник вальса. Чтобы прочувствовать метроритм пьесы предлагаю тебе сейчас прошагать три доли вальсовым шагом.

Показ педагогом шагов, вместе с ученицей двигаемся под музыку.

Педагог: Пульсацию музыки мы прочувствовали, теперь прохлопай ритм мелодии, под метроном.

Простукиваем и прохлопываем со счётом ритмический рисунок произведения с акцентом при счёте на первую долю (РАЗ-два-три).

Педагог: Сейчас пришло время исполнить пьесу.

Исполнение пьесы «Мазурка» А.Гречанинов.

Педагог: Как ты думаешь, кроме музыки где ещё в обычной жизни встречается ритм?

Ученица: в стихах. Там тоже есть ударные и безударные слоги.

Педагог: сейчас мы с тобой представим себя поэтами, которым дали задание написать стихи на пьесу «Хромая лошадка» Елены Гнисиной. Лошадка повредила ногу и ей трудно быстро скакать, но она мечтает поправиться и совершить подвиг. Прочитай стихи с ударением на ударном слоге и прохлопай эти слоги.  

Декламирование стихотворения с хлопками:

Я хо-чу, что-бы ты по-иг-рал со мной,

Буд-то ты-мой ге-рой, я-твой вер-ный конь,

И стре-лой мы ле-тим за-щи-щать доб-ро,

Всех вра-гов по-бе-дим и про-го-ним зло.

Педагог: Хорошо, а теперь исполни часть пьесы со словами.

Исполнение первой части пьесы «Хромая лошадка» со словами, затем исполнение пьесы от начала до конца наизусть.

Педагог: Сейчас мы поиграем ритмические упражнения, которые можно исполнить не только на фортепиано, их можно отстукивать или прохлопать дома со своими друзьями в ансамбле.

Исполнение ритмических упражнений из сборника Ч.В.Самдан ученицей и в ансамбле с учителем.

Педагог: Совсем скоро любимый наш праздник «Новый год». Это время подарков, сказок и волшебства. И я тоже приготовила для тебя сюрприз- музыкальный фрагмент. Сейчас мы его прослушаем и ты ответишь на следующие вопросы:

-Какие инструменты звучат?

-К какому жанру музыки относится это произведение (песня, танец, марш)?

-Опиши ритм музыкального фрагмента, какой он?

Звучит Марш из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»

Ученица: Звучали духовые инструменты, скрипки. Это марш. Ритм был отрывистый, колкий, пунктирный. Упругие аккорды.

Педагог: Хорошо. Определи сейчас с помощью тактирования размер марша и как дирижёр оркестра, продирижируй этот музыкальный фрагмент.

Звучит Марш из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик».

Педагог: Спасибо тебе за активную работу на уроке.

 Домашнее задание:

1.     Закрепить проделанную на уроке работу в произведениях.

Педагог: Тебе понравилось занятие? Было интересно?  С какими трудностями ты столкнулась? Чему ты сегодня научилась, что узнала? Какое у тебя сейчас настроение?

Ученица:

Педагог: Ты сегодня старалась выполнять все задания и была очень внимательна. Поэтому твою работу на уроке я оцениваю как «отлично».