|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Теоретические обоснования
|
|
Мотивационно-ориентировочный этап
|
|
Мотивация
|
Громко
прозвенел звонок-
Начинается
урок
Наши
ушки на макушке,
Глазки
хорошо открыты.
Слушаем,
запоминаем,
Ни
минутки не теряем.
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться,
Работаем
старательно
Слушаем
внимательно.
Каждый
день, всегда, везде,
На
занятиях, в игре,
Смело,
четко говорим
И
тихонечко сидим.
Я рада
видеть вас в хорошем настроении, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно
и активно поработаем
|
Подтвердить
свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку.
|
Личностные результаты:
самоопределение
к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
|
|
Актуализация знаний
|
Учитель:
Сегодня
урок у нас с вами необычный. Сегодня вы будете сами добывать знания и сами
себя оценивать. А я буду помогать, если потребуется.
- На
очередное занятие клуба «Ключ и Заря» Волшебница пригласила Машу и Мишу, а
мы являемся участниками заседания клуба
«Ключ и
Заря».
- А кто
такая Волшебница? Как её зовут?
- А
начала Волшебница заседание клуба чтением отрывка из стихотворения
великого
русского поэта
А.С.
Пушкина:
«О,
сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух. И опыт – сын ошибок
трудных и гений – парадоксов друг…»
- Как вы
думаете, почему именно с этих строчек начала Волшебница заседание? Что она
хотела тем самым сказать?
- Вам
сегодня предстоит сделать открытия, вы, как учёные, которые исследуют и
объясняют настоящее с прошлым, делают открытия и познают новое.
- Мише
показались незнакомыми такие слова, как гений, парадокс и просвещение. А
Маша знает значение этих слов и объяснила Мише, что они обозначают.
-Ребята,
а вы знаете значение этих слов? Давайте Мише объясним, что обозначают эти
слова с помощью Толковых словарей В.И. Даля и Т.В. Василенко.
- Значит,
на уроке сегодня мы будем что-то разъяснять, рассказывать,
распространять, рассматривать, расследовать.
- Какая
часть слов объединяет все эти названные слова?
|
Учащиеся
высказывают свои ответы:
-
Волшебницу зовут Анишит
Йокоповна, так как она любит тишину и покой.
Слушая внимательно друг
друга, мы узнаем и изучим
что-то
новое на уроке.
Учащиеся
высказывают свои ответы:
- На
уроке мы сделаем какие-то открытия, узнаем что-то новое.
Учащиеся
находят значения слов из Толковых словарей В.И. Даля и Т.В. Василенко.
Дают
объяснение словам:
Гений -
человек, обладающий высшей степенью одарённости, таланта.
Парадокс
– мнение, суждение, противоречащее здравому смыслу.
Просвещение
– распространение знаний, образование.
Учащиеся
дают свои высказывания:
- Все
слова имеют приставку раз- или рас-.
|
Предметные
результаты: понимают
задание, как его надо выполнить, уметь работать с Толковым словарём.
Метапредметные
результаты: Коммуникативные:
сравнивают
свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга;
умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
|
|
Постановка учебной цели задачи
|
Учитель
спрашивает:
- Кто-то
догадался, о чём сегодня мы будем говорить?
- Кто
сможет назвать тему
заседания?
-
Правильно, тема заседания:
-Какую
учебную задачу мы поставим перед собой на уроке?
Объяснить
задание:
-
Запишите дату занятия в рабочую тетрадь. Сейчас проведём словарную работу.
(Слова с
пропусками букв даны на доске).
-
Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.
Праз..ник,
а…ея, лес..н…ца, мес…ц, д…кабр.., …нвар.,. р…кета, расстояние, ф..врал.,
с…рен… .
- Что вы
заметили при списывании? (Слово расстояние не имеет пропусков
букв)
- Как вы
думаете, почему? (Так как это словарное слово мы ещё не учили)
- Какая
часть слова отличает это слово от всех остальных?
(Приставка
рас-)
- А что
такое приставка?
- Чем
отличается пристав-
ка от
предлога?
Выделите
в этом слове приставку рас-.
-
Проведём взаимопроверку написания словарной работы, проверьте работу друг у
друга.
После
проверки словарной работы сообщить:
- Вы
будете исследовать и
открывать
что-то новое.
Тема
заседания записана на
доске:
Правописание приставок
раз- и
рас-.
И наша
задача узнать, в каких случаях надо писать приставку раз-, а в каких словах
пишется рас- и почему?
Уже в
словарной работе вы повстречались со словом, в котором есть приставка рас-
(расстояние).
Откройте
учебники на с.17. Чтение учителем текста интриги между героями о
правописании приставок.
Чтобы
убедиться в высказывании Анишит Йокоповны, выполним упражнение 10.
|
Высказывают
свои ответы:
- Мы
будем говорить о правописании приставок раз- или рас-.
Значит,
тема заседания: «Правописание приставок раз- и рас-.
Цель
нашего урока: научиться правильно писать слова с приставками раз- и рас-;
выделять приставки в словах, самостоятельно подбирать
слова с
приставками раз- и рас- и правильно использовать их в тексте.
Проговорить,
как поняли задание и что будут делать для того, чтобы записать слова
правильно.
Списывают
слова
Утвердиться
в понимании задания (для того, чтобы назвать часть слова, надо вспомнить,
какие части слова бывают).
Высказывают
свои предположения:
-
Приставка – часть слова.
-
Приставка отличается от предлога тем, что пишется со словом всегда слитно.
Взаимопроверка
задания в парах.
Открывают
учебники (с.17)
и
слушают текст интриги.
Чтение
учащимися упр.10.
Коллективное
составление плана работы с заданием.
Работают
по заданию, выписывают слова из Обратного словаря и распределяют их в два
столбика.
(
В I столбик
учащиеся записывают слова с приставкой раз-: разломать, разбросать,
разболтать, размешать. Во II столбик слова с приставкой рас-:
растолкать, распускать, расписать, расхватать, раскатать, распечатать,
расшатать, рассчитать, растоптать, расслышать)
|
Метапредметные
результаты:
Анализируют
учебную задачу и принимают её,
сравнивают
свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга; умеют
выражать свои мысли.
Познавательные:
различать
приставки
и предлоги.
Коммуникативные:
уметь
работать в парах; внимательно слушать друг друга; уметь выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
Операционно-исполнительский этап
|
|
«Открытие» новых знаний о оправописание приставок
раз- и рас-
|
-
Продолжаем наше исследование. Выполним упр. 11.
После
написания упражнения учитель спрашивает:
- Какая
буква пишется на конце приставки? (Буква З)
-
Подчеркните букву З и ту, с которой начинается корень. Какой звук она
обозначает? (Гласный звук).
-
Сформулируйте самостоятельно правило о правописании приставок раз- и рас-, не
обращаясь к плакату Летучей Мыши.(Приставка раз- пишется в словах, корни
которых начинаются с гласных или звонких согласных.
Приставка
рас- пишется в словах, корни которых начинаются с глухих согласных).
- А
теперь познакомьтесь с текстом на плакате Летучей Мыши и сделайте вывод о
том, как надо правильно писать приставки раз- и рас-.
(с.
18 в учебнике).
|
Учащиеся
самостоятельно читают и выполняют упр. 11.
Записывают
слова, выделяют приставки, подчёркивают буквы и делают вывод о написании
приставок, не опираясь на плакат Летучей Мыши.
Проговаривают
алгоритм:
- читаю
слово;
-
определяю, с какого звука
начинается корень;
- делаю
выбор приставки.
Затем
учащиеся самостоятельно составляют правило о правописании приставок раз- и
рас-, не опираясь на плакат Летучей Мыши.
После
составления алгоритма и правила о правописании приставок раз- и рас-,
учащиеся обращаются к плакату Летучей Мыши и делают соответствующие выводы.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать
ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами
одноклассников.
Познавательные:
уметь
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
самостоятельное создание алгоритма деятельности о правописании приставок
раз-, рас-;
уметь
формулировать правило по написанию приставок раз-, рас-.
Предметные
результаты:
знать,
как пишутся приставки раз-, рас-
|
|
Динамическая пауза
|
Учитель
делит всех детей на две команды. Дети одной команды слева от учителя, другой
– справа.
Далее
учитель объясняет задание: та команда, которая находится слева от учителя,
делает хлопок над головой, когда слышит слово с приставкой рас-,
а другая команда, когда слышит слово с приставкой раз-.
|
Учащиеся
встают около своих парт.
После
распределения на две команды внимательно слушают задание учителя и
выполняют его.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать
ход и результат выполнения задания; Познавательные: знать, как
правильно писать слова с приставками раз- и рас-.
|
|
|
Дать
задание в «Тетради для самостоятельной работы»,ч.2
№ 12, с.
11.
Оказание
индивидуальной помощи тем учащимся, которые испытывают затруднения в работе.
-
Проверьте, как вы выполнили это задание.
|
Самостоятельное
выполнение задания № 12 в «Тетради для
самостоятельной
работы», ч. 2, с. 11.
Учащиеся
читают отрывки из стихотворений, объясняют выбор буквы в приставке.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
Самоконтроль,
проверка знаний
Познавательные:
анализ,
сравнение
|
|
«Открытие» новых знаний о правописании приставок
раз- и рас-
|
Дать
задание: выпишите в рабочую тетрадь слова с приставками раз-, рас- из
«Тетради для самостоятельной работы», упр. № 12. Выделите приставки.
________________________
Для тех
детей, кто выполнит раньше всех задание, предложить самостоятельно подобрать
и записать в рабочей тетради ещё 5 слов с изученной орфограммой и выделить в
них
приставки.
С любыми словами составить 2-3 предложения (задание повышенной
сложности).
|
Учащиеся
записывают слова в рабочую тетрадь.
( Рассердился,
развяжите, расфуфырили, разболелись, расскажет,
разъярённых,
разумный, распорядок).
________________________
(Расписание,
рассада, разговор, рассказ, размен)
Ученик
составил новое расписание. Этот рассказ мне очень понравился.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
Самоконтроль,
проверка знаний
Личностные
результаты:
осознают
смысл изучения правописания приставок и успешного их использования в словах,
понимают значимость правильного написания приставок в словах.
|
|
«Открытие» новых знаний о правописании приставок
раз- и рас-
|
Дать
задание: выполнить упр. № 13, на с.13. в «Тетради для самостоятельной
работы», ч. 2.
Проверить
выборочно выполнение задания:
(Рассердился
- сердится, развяжите - вяжет, детей- дети,
коты - кот, хвосты- хвост, разболелись – больно,
свои - свой, разъярённых - ярость).
|
Учащиеся
самостоятельно читают и выполняют упр. 13 на с. 13. в «Тетради для
самостоятельной работы», ч. 2.
Самоконтроль
и самооценка.
|
Метапредметные
результаты:
Сформированный
способ деятельности.
Личностные
результаты:
самоопределение
к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
|
|
Рефлексивно-оценочный этап
|
|
Контроль за процессом и результатом учебной
деятельности.
|
Учитель
задаёт вопросы по упр.
13 из
«Тетради для самостоятельной работы», ч. 2.
-
Назовите из всех слов, которые вы выписали, только те слова, в которых есть
приставка раз- или рас-.
|
Устные
высказывания учащихся:
( Рассердился
- рас-,
развяжите
- раз-,
разболелись
- раз-,
разъярённых
– раз-).
|
Метапредметные
результаты:
Сформированный
способ деятельности. Самоопределяются в УД.
|
|
Рефлексия деятельности
|
Учитель
сообщает:
-
Завершается работа клубного заседания «Ключ и Заря». Давайте подведём итог
всей работе
1. Какую
задачу мы ставили?
2.
Удалось ли нам достичь цели?
- Где
нам нужны полученные знания?
- А
сейчас дайте оценку за работу на уроке себе и своим одноклассникам.
|
-Научиться
правильно писать слова с приставками раз- и рас-
- Да, мы
узнали когда пишется приставка раз-,
когда рас-,
-
Полученные знания нам помогут в правильном написании данных приставок
|
Личностные
результаты:
Самооценка
личного вклада в общий результат деятельности. Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать результат выполнения работы своих одноклассников.
|
|
Домашнее задание
|
Записать
домашнее задание на доске.
Упр.12, с. 19 в учебнике.
-
Прочитайте домашнее зада-
ние
про себя.
- На что
особо надо обратить
внимание при выполнении
этого
упражнения?
(
Показать образование слов
и
выделить в словах при-
ставки).
- На
этом работа клубного
заседания «Ключ и Заря»
завершена. Волшебница
благодарит за хорошую
работу
Машу и Мишу и
всех
участников клуба
«Ключ и
Заря».
|
Учащиеся
читают задание про себя.
Задают
вопросы по выполнению задания.
Понимают,
как надо выполнить домашнее задание.
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и
результат
выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Личностные
результаты:
осознавать смысл изучения правописания приставок, понимать значимость
правильного написания приставок.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.