Методические приемы включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в учебную деятельность

Методические приемы включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

в учебную деятельность

Структура УД	Приемы	Психолого – педагогическое обоснование
Мотивация – развитие интереса к учению и желания  учиться	-                   Создание благоприятной атмосферы учения, индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития -                   Использование игровой формы, дидактических игр, сказочных сюжетов. -                   Использование алгоритмических предписаний. Например: Алгоритм работы с упражнением: 1.      Прочитай задание 2.      Вспомни, на какое правило данное задание 3.      Найди и прочитай это правило 4.      Рассмотри образец выполнения задания 5.      Обратись за помощью в случае затруднений к  товарищу, учителю 6.      Приступи к выполнению задания 7.      Контролируй правильность своей работы -                   Использование наглядности (при освоении нового действия каждый ученик работает с предметной наглядностью); -                   Предъявление личностно-значимых ситуаций (изучение жизненного опыта и развитие потребностей учеников); -                   Создание ситуаций выбора (предложение на выбор заданий для промежуточного контроля, домашнего задания); -                   Организация учебного сотрудничества, включение учеников во внутригрупповое общение со сверстниками (создание однородных групп на этапе изучения нового материала, когда «обычные» ученики работают по карточкам-инструкциям, а «особые» работают под руководством учителя; создание разнородных групп на этапе  отработки действий); -                   Вовлечение «особых» обучающихся в процесс контроля и оценивания деятельности другого и своей (взаимоконтроля и взаимооценки, а затем  самоконтроля и самооценки)	Умение задавать вопросы: «Зачем, для чего нужно знать, уметь делать …?» Важно развивать и поддерживать у «особых» детей положительное отношение к учению, к школе, интерес и желание учиться. Взаимная коррекция процесса и результатов обучения  Внешняя опора для выполнения действий
Целеполагание – понимание, проговаривание и фиксация цели	- Из представленного учителем перечня целей  предлагается выбрать  цель, соответствующую теме урока; - «Послушайте ситуацию и попробуйте понять, ответ на какой вопрос будем искать сегодня на уроке» -«Два ученика …класса отвечали на вопрос: …. Один ответил так: …., а другой так: … С кем из них ты согласен? Как бы ты ответил на данный вопрос? - Постановка вопросов  по теме («Что бы ты хотел узнать об этом?») - Формулирование цели в готовом виде и организация её понимания, проговаривание в группах, парах. - «Дополни предложение: «Сегодня на уроке я буду учиться ….»» - Фиксация цели с  использованием знаковой символики	Умение отвечать на вопрос «Чему буду учиться сегодня на уроке?» Важно, чтобы «особые» дети попытались понять и принять учебную цель . Проговаривание и фиксация темы и цели на доске (подключение зрительного и слухового восприятия )
Планирование – понимание  того, что предстоит делать в каждом пункте плана, фиксация плана	- План  дается учителем в готовом виде. «Особым» учащимся предлагается  проговорить друг другу в  парах, группах, как они понимают, что нужно делать в каждом пункте плана; - Планы могут быть составлены в процессе работы с «обычными» детьми и использованы «особыми» детьми; - Пункты плана  на полосках бумаги раздаются группам учеников, ученики восстанавливают последовательность действий плана; - «Рассмотрите данный план достижения цели (поиска ответа на вопрос) и расскажите друг другу, что предстоит делать на каждом шаге плана» - Предъявление плана ответа, порядка выполнения домашнего задания, последовательность заучивания, алгоритма решения задачи, грамматического разбора	Учащийся овладевает навыками рационального планирования своей деятельности Зрительный образ цели и плана  изучения темы «Сложение чисел»:
Реализация плана – поиск способа выполнения учебного действия,  применение способа	1.Организация работы в парах, группах (помощь «маленького учителя») 2. Поощрение поиска разных способов выполнения действия, вариантов решения задачи; 3.Организация регулярного повторения. 4.Многократное повторение отдельных частей учебного материала 5. Работа по алгоритму 6. Разработка авторских заданий.	«Маленький учитель» - специально подготовленный  «обычный» ученик, который оказывает кратковременную помощь в выполнении конкретного учебного действия «особому» ученику или группе «особых» учеников. Самостоятельность в выполнении учебных заданий Задание  для групповой работы  предъявляется письменно (концентрация внимания).
Контроль - установление соответствия цели и результата	1.Выполнение каждого задания, вида работ должно завершаться контролем (проверкой) по разным основаниям, обязательно включающим основание «успешности» 2. Организация текущего, процессуального контроля 3.Наглядные формы контроля: лист самооценки, таблицы учета. Например: Лист самооценки: Тема урока: _________________________ Фамилия, имя______________________________ Действия Прогностическая оценка Самооценка Оценка «учителя» Проверка словарных слов Формулирование темы и цели урока Работа с карточкой-инструкцией Списывание текста 4. Начинать с формирования действий взаимного контроля, взаимной оценки, а затем переходить к формированию действий самостоятельного контроля и самооценки. 5. Учитель придерживается определенной системы в проверке качества усвоения знаний учащимися, в оперативной ликвидации образовавшихся пробелов	Умение отвечать на вопрос «Достиг ли поставленной цели?» Объективные  основания (критерии) контроля: «правильность» и «полнота».  Основаниями, обеспечивающими  успешность для детей с ЗПР, могут быть «аккуратность», «старание» и/или  другие.  Текущий контроль: «С помощью светофора покажите, кто правильно выполнил все задания». Процессуальный контроль: «На каком пункте плана мы работали сейчас? Что будем делать следующим шагом?» Система организации проверки по завершении части работы может быть следующей:  - самопроверка; - взаимопроверка; - сличение с образцом и определение правильности выполнения.
Оценка -  мера продвижения к цели	- Оценочные суждения учителя (в т.ч. использование «особых» слов, после произнесения которых  ученик поймет, что поступает не должным образом): «Это легко исправить», «У тебя отлично получается», «Ты очень мне помог. Спасибо!», «Я хочу поблагодарить Никиту за ….» - Получение в конце материального вознаграждения: «Это легко исправить», «У тебя отлично получается», «Ты очень мне помог. Спасибо!», «Я хочу поблагодарить Никиту за ….» - Организация самооценки «Насколько ты понял …?» - Организация оценки событий урока: «Что тебя порадовало на уроке?» - Организация взаимооценки «Кого бы ты хотел похвалить (поблагодарить) сегодня? За что?»	Умение отвечать на вопросы «С чем справился  успешно?», «Насколько я удовлетворен своей работой?»
Рефлексия – осознание  своего продвижения к цели	1.Вопросы учителя: - Что было главным? - Что я понял? - Каковы причины допущенных ошибок? 2. Метод неоконченных предложений: - Мне понравилось… - Мне не понравилось… - Я почувствовал… - Мне хотелось бы… - На следующем уроке я….	Осознание собственного продвижения. Учитель задает вопросы всему классу, желающие отвечают, учитель поддерживает любое высказывание ребенка. Метод неоконченных предложений позволяет  провести рефлексию письменно (в 3-4 классах) и собрать результаты для анализа.

Краткое описание документа:

В методической литературе при организации учебной деятельности совместно обучающихся детей с задержкой психического развития и сверстников, не имеющих ограничений здоровья рекомендуют детей с ЗПР называть«особые» или «особенные» дети, а детей с нормой развития – «обычные»дети.

В данной статье для каждого компонента учебной деятельности представлены те методические приёмы, которые могут быть использованы на каждом этапе учебной деятельности обучающихся с ЗПР.