Методические рекомендации "Диагностика учебного занятия в системе дополнительного образования"

Методические рекомендации по диагностике учебного занятия

в системе дополнительного образования

Антипова В.В. методист ГБУ ДО ДТ

Пушкинского р-на СПб

Введение

К учебному занятию детского объединения дополнительного образования в настоящее время предъявляются высокие требования, как в содержательном, так и в организационном плане. Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. Занятие является «ядерным», основополагающим элементом системы образования. С каких бы позиций мы не рассматривали образование, любой его аспект так или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного занятия.

Понять, является ли занятие эффективным, приносящим результат может лишь всесторонняя диагностика занятия. Под всесторонней диагностикой понимается – самоанализ самого педагога,  анализ занятия со стороны методиста, проверка качества усвоения материала, и рефлексия самих обучающихся. Этим и объясняется актуальность рассматриваемой темы.

Цель методической разработки: теоретическое обоснование и практическая разработка универсальных рекомендаций для педагогов и методистов дополнительного образования по диагностике учебного занятия.

Задачи:

-            изучить формы, методы, средства и виды качественного или количественного оценивания результатов образовательного процесса;

-            провести анализ существующих методов диагностики учебных занятий;

-            разработать комплекс диагностических методов оценки результативности учебного занятия.

Методическая разработка сделана попытка обобщить личный практический (педагогический и методический) опыт и информацию, полученную на курсах повышения квалификации, чтобы представить собственный подход по оценке эффективности занятия в дополнительном образовании.

Теоретические аспекты оценки результативности

учебных занятий в дополнительном образовании

Дополнительное образование, несмотря на все особенности его реализации, содержания и методики, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса образовательного процесса: цели и задачи, определяемое ими содержание взаимодействия педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка.

К тому же сегодня все чаще в качестве одного из требований к деятельности учреждений и детских объединений дополнительного образования называется результативность. А это активизирует необходимость системной работы в этом направлении. Для этого необходимо проанализировать ряд аспектов:

Во-первых, для кого необходима процедура проверки результативности работы объединения. Конечно, в целом, можно увидеть результат работы по выступлениям, участиям в конкурсах. Но ведь, как правило, в таких мероприятиях участвует лишь небольшая часть: наиболее способные ученики, занимающиеся не первый год. А что же происходит с остальными, с основным составом коллектива.

Во-вторых, что можно и нужно проверять. В сфере дополнительного образования нет, и не может быть единых образовательных стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить «уровень обученности» детей в определенном направлении образовательной деятельности. В программах определены планируемые результаты обучения, воспитания и развития ребенка, которые и могут стать критериями в выявлении достижений учащихся по итогам аттестаций.

В-третьих, что необходимо проверять педагогу в своей работе с детьми. Бывает в «текучке» занятий остаются незамеченными неточности в их практических умениях и навыках – ведь в целом все справляются с заданиями педагога. И далеко не каждый педагог отчетливо понимает, что при выполнении практической работы многие учащиеся просто действуют «по образцу», который дает взрослый. Конечно, работа по «образцу» является необходимой на начальном этапе при освоении любой деятельности, но при отсутствии хорошей теоретической подготовки ребенок становится «привязанным» к педагогу, а значить в дальнейшем не сможет работать самостоятельно.

В-четвертых, как можно выявить результат работы детского объединения. Можно использовать любую форму работы, позволяющую выявить соответствие уровня теоретической и практической подготовки детей 6 программным результатам. При этом педагогу необходимо помнить, что привычные формы проведения итоговой аттестации (отчетные концерты, выставки…) не могут решить проблемы выявления результатов подготовки каждого ребенка.

В-пятых, как оценивать результат. Здесь нужно выделить как минимум два аспекта: критерии и форму оценки результата подготовки каждого и оценку общего уровня подготовки всех учащихся творческого объединения. Оба параметра оценки базируются на соответствии результатам, заявленным в общеразвивающей программе.

Форма оценки должна быть конкретна и понятна ребенку, отражать реальный уровень их подготовки. Систему оценки педагог выбирает самостоятельно (бальная, оценка, плюс/минус, уровень…), главное чтобы у ребенка формировалась адекватная самооценка собственных достижений. При подведении общих итогов нужно обратить внимание на степень выполнения общеразвивающей программы. Следует отметить что 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети разного уровня способностей и возможностей, а часто и возраста.

Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы:

- если программу выполнили и «перевыполнили» все дети, то возможно, то она несколько «занижена» по уровню;

- если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком и нуждается в определенном «упрощении».

Так же очень важно определить заинтересованные стороны, для кого интересны результаты мониторинга образовательной деятельности освоения программ в дополнительном образовании. Детям – всегда необходимо одобрение и самореализация. Родителям – уверенность в успешности или приобретение необходимых навыков. Учебному учреждению – статус. Педагогу – самооценка профессионального уровня.

Таким образом, всесторонняя диагностика может показать качество учебного занятия в системе дополнительного образования детей.

Качество и оценка результата и результативности в дополнительном образовании – является актуальной проблемой по следующим причинам:

-            отсутствия государственного стандарта в системе дополнительного образования детей,

-            необходимость разработки единых подходов к оценке деятельности,

-            необходимость предъявления результативности работы в процессе аттестации ОУ,

-            предъявление результатов деятельности в процессе аттестации педагога,

-            демонстрации достижений учащихся администрации, учителям, родителям.

У дополнительного образования детей есть свое собственное содержание, свои формы организации образовательной деятельности и отношений, свои результаты. Поэтому на данном этапе ограничимся констатацией преимуществ дополнительного образования детей и взрослых, закрепленных Федеральным законом «Об образовании в РФ» как отдельного вида образования:

-            направленного на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании,

-            не сопровождаемого повышением уровня образования (гл. 1 ст. 1).

Законодательно утвержденные преимущества позволяют организациям дополнительного образования быть свободными от обязательного подчинения требованию исполнения федерального государственного образовательного стандарта и не переносить в свою деятельность нормы образования, основанные на формальном обучении.

Причем, свобода не означает права «делать все, что мы хотим делать» (Р. Бах). Она скорее усиливает зависимость организаций дополнительного образования детей от социального заказа, от его индивидуальных и коллективных субъектов, их потребностей, ожиданий, запросов и создает прецедент самостоятельного и осознанного «создания зависимости от себя».

Будучи независимым от жестких регламентов, универсальных образовательных стандартов и единых требований к результатам, дополнительное образование ориентировано на конкретные ожидания, интересы, потребности, нужды и образовательные запросы детей, их родителей, различных социальных, профессиональных, демографических групп населения.

Методическая диагностика деятельности педагога

Диагностика занятия — важнейший компонент контроля за деятельностью педагога, за качеством знаний обучающихся.  Надо иметь в виду, что контроль – не самоцель, а средство, позволяющее своевременно заметить успех и неудачу педагога, отметить положительное в его работе и принять меры к ликвидации недостатков в учебно-воспитательном процессе, подготовить обмен опытом.

Судить о работе преподавателя по одному занятию (хорошему или плохому) невозможно. Более полное представление о его педагогическом мастерстве даёт посещение 3-4 занятий.

Анализ занятия должен быть направлен на усовершенствование учебного процесса, выполнение мероприятий по улучшению качества получаемых обучающимися знаний, оказание методической помощи педагогам, не имеющим педагогического образования, молодым специалистам, оказание помощи или поддержки в творческих поисках более опытным педагогам, выявление, обобщение и пропаганда передового педагогического опыта.

Основные требования к современному занятию. Занятие – основная форма организации учебного процесса. От его качества зависит степень усвоения учебного материала обучающимися. Оно должно отвечать следующим требованиям:

-            чёткость определения учебных задач занятия, выделение из них главной и второстепенных целей;

-            единство образовательных и воспитательных задач;

-            определение оптимального содержания и отбор учебного материала занятия в соответствии с его задачами и возможностями, определяемыми уровнем подготовки обучающихся. На выполнение поставленных задач, отрицательно сказывается как перегрузка учебного материала, так и небольшой его объём;

-            выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности обучающихся, сочетание коллективной работы с дифференцированным подходом к обучению;

-            формирование у обучающихся самостоятельности в познавательной деятельности, развитие творческих способностей;

-            осуществление межпредметных связей;

-            связь теоретических знаний с практикой.

Подготовка к посещению занятия. К посещению занятия необходимо тщательно подготовиться, а именно:

-            просмотреть календарно-тематический план педагога и ознакомиться с соответствующим разделом программы;

-            ознакомиться с анализом ранее посещённых занятий того преподавателя, к которому запланировано пойти на занятие.

Посещения занятий следует строить тематически, а не просто из соображений количества и очерёдности проверок, как это нередко бывает. Тематические посещения занятий могут быть трёх видов, охватывать три основные группы тем посещения:

-            темы общепедагогического содержания, например, организация занятия, формирование интереса к изучаемому материалу и др.;

-            проверка состояния преподавания и уровня усвоения программного материала;

-            проверка работы отдельных педагогов; проверка и оказание помощи начинающим педагогам.

При посещении занятий методист ставит перед собой определённую цель. Нельзя формулировать цель таким образом, чтобы она навязывала педагогу определённую систему деятельности, заставляла его «подстраиваться» под проверяющего. Когда, например, говорится, что целью проверки является изучение использования на занятии технических средств обучения или, например, элементов программированного обучения, то такая постановка вопроса сама по себе является фактором навязывания преподавателю определённой системы деятельности. Об использовании ТСО и элементов программированного обучения можно судить только по итогам как минимум полугодия.

В качестве целей посещения и анализа подходят цели, отражающие основные направления деятельности педагога, основные учебно-воспитательные задачи, решаемые им в ходе занятия, например: 

-            общее ознакомление с методами работы педагога;

-            оказание методической помощи в организации образовательной и воспитательной деятельности педагога; 

-            возможные выявления трудностей в работе педагога;

-            изучение работы аттестуемого педагога;

-            изучение стиля работы педагога;

-            изучение форм, методов и средств формирования ЗУН на занятии;

-            контроль за качеством преподавания и качеством знаний;

-            изучение документального обеспечения учебного процесса;

-            контроль выполнения тематического плана, календарно-тематического плана;

-            изучение УМК (учебно-методического комплекса);

-            изучение приёмов, стимулирующих активность и самостоятельность обучающихся на занятии; 

-            использование физминуток на занятии;

-            изучение роли педагога в создании микроклимата на занятии.

Так же анализируется место данного занятия в системе занятий и его структура. В ходе анализа следует обратить внимание на:

-            связь с предыдущим и последующим материалом;

-            целесообразность и обоснованность избранного типа и структуры занятия;

-            рациональность распределения времени между отдельными элементами занятия;

Посещающий занятие методист должен рассмотреть деятельность обучающихся на занятии.

Анализируя все виды деятельности обучающихся на занятии, подчёркивается:

-            активность, заинтересованность, уровень самостоятельности работы обучающихся;

-             эмоциональная вовлечённость обучающихся;

-            развитие специальных навыков и умений;

-            уровень культуры, рациональности и эффективности труда обучающихся;

-            уровень организованности и дисциплинированности.

При анализе следует обратить внимание на организацию занятия, к которой предъявляются следующие требования:

-            организационная чёткость занятия, рациональность использования времени, умение дорожить каждой минутой;

-            наличие обратной связи с обучающимися и её уровень, организация контроля за деятельностью обучающихся на занятии;

-            методы активизации обучающихся на занятии и интенсификации учебного процесса;

-            умелое обращение с ТОО и специальным оборудованием;

-            состояние документации (КТП, планов-конспектов занятий, журнала);

-            выполнение основных психологических и гигиенических требований к занятию;

-            умение владеть группой, дисциплина обучающихся, причины её нарушения.

Методист, посещающий занятие, должен оценить профессиональные качества и культуру педагога. Педагог – руководитель и организатор учебного и воспитательного процесса. Поэтому при анализе занятия необходимо отметить:

-            владение педагогом материалом, умелое использование межпредметных связей;

-            качество речи педагога: оптимальность темпа, чёткость дикции, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность;

-            педагогическая культура, построение взаимоотношений с обучающимися, такт и внешний вид преподавателя.

В заключение анализа даётся оценка занятия, при определении которой следует исходить из основных требований к современному занятию.

В результате проведённого анализа должны быть сделаны выводы и предложения, даны конкретные указания, как закрепить и усовершенствовать то положительное, что было на занятии, избежать в дальнейшем, недостатков.

Очень важно, чтобы схема анализа занятия была доступна для педагога до момента планирования и проведения занятия. Педагог вправе знать, какие требования будут ему предъявлены проверяющим после посещения занятия. Следует стремиться к тому, чтобы выполнялось единство требований всех проверяющих в данном учебном заведении.

Методика посещения и анализа занятия. Наблюдая занятие, методист должен быть корректным, доброжелательным к педагогу, придерживаться определённых правил поведения. Входить и выходить из учебного помещения можно только после окончания занятия вместе с педагогом. Появление посещающего после начала занятия является грубым нарушением педагогического такта. В процессе занятия не следует привлекать к себе внимание обучающихся. Поэтому лучше садиться за последнюю парту или стол. Это одновременно даст возможность наблюдать за работой всей группы детей, определить, насколько чётки и ясны изображения на доске, наглядности, как прослушивается голос педагога.

Во время объяснения педагога нельзя заниматься просмотром заданий, выполняемых обучающимися. Недопустимо вмешиваться в работу педагога, исправлять его ошибки во время занятия. Посещающий должен проконтролировать занятие полностью, от начала до конца, чтобы составить полное представление о данном учебном занятии и отдельных его элементах. Ценность заключения по посещённому занятию зависит не только от умения наблюдать, но и от умения фиксировать свои наблюдения. Как показывает практика, всякие попытки проверяющего заполнить во время занятия определённые схемы анализа и следить за его ходом с определённым планом, ожидая выполнения каких-то действий педагога и обучающихся, успеха не имеют. Занятие - органическое целое, и фиксировать необходимо весь его ход, все виды деятельности педагога и обучающихся.

Другой вопрос, что при анализе занятия, в зависимости от цели этого анализа, можно рассмотреть и один какой-то определённый вид деятельности педагога или обучающихся, например, методика опроса, развитие навыков самостоятельной работы и пр.

На занятии производится только черновая запись, наблюдения записываются без определённой системы, по мере восприятия. 

После занятия педагогу могут быть заданы вопросы для уточнения отдельных неясных моментов занятия. Затем уже можно приступить к обработке своих заметок по занятию. Анализ занятия должен, в первую очередь, раскрывать содержание занятия, его научно-методическую выдержанность, соответствие программе, а затем уже переходить к характеристике методических приёмов и общей организации занятия.

После посещения занятия и составления анализа проводится беседа с педагогом, в которой следует остановиться, главным образом, на основных моментах, не акцентируя внимание на мелочах, не имеющих существенного значения, не подавляя инициативы педагога требованием обязательного соблюдения принятых обычно форм и приёмов работы. Надо всегда помнить, что тот метод хорош, которым педагог владеет и с помощью которого добивается успеха. В результате проведённой беседы с педагогом должно быть выяснено, какие мероприятия необходимо провести для улучшения качества работы данного педагога, что хорошего, полезного из его опыта надо передать другим. Анализ занятия проводится в день контроля или, как исключение, на следующий день. Беседа должна быть объективной, замечания аргументированы и тактичны. Сделанные при посещениях выводы докладываются на педагогических советах.

Ход беседы с преподавателем по подведению итогов проверки рекомендуется проводить по следующему плану:

1. Вступительное слово руководящего анализом методиста. Сообщение цели, стоящей перед анализом данного занятия.

2. Краткий отчёт педагога, проводившего занятие, о степени выполнения намеченного плана и достижения поставленных им целей и задач. Педагог сообщает о том, какой новый элемент введён им в процесс обучения и воспитания обучающихся, какими приёмами совершенствуется методика проведения занятий и т. д.

Выступления присутствующих (если были) на занятии; замечания и предложения относительно положительных и отрицательных сторон занятия.

Обобщение и заключение по анализу посещённого занятия. Решаются спорные вопросы, если они были. Методист обобщает высказывания присутствующих на занятии и глубоко анализирует все этапы и элементы занятия, делает выводы по занятию и рекомендует литературу, направленную на повышение качества преподавания.

Заключительное слово педагога, проводившего занятие. Педагог высказывает своё мнение по выступлениям присутствующих на занятии

Наблюдение за занятием должно охватывать:

 1) Организационную сторону занятия. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит педагог в учебное помещение, (кабинет), имеется ли в наличии план занятия, подготовлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к занятию, санитарное состояние кабинета, дежурство и общий порядок;

2) Содержание занятия. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал занятия в воспитательных целях, привлекаются ли дополнительный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов обучающихся, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, система стимулирования;

3) Воспитывающую роль занятия. Использует ли педагог содержание материала в воспитательных целях, какова система педагогических требований. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли педагог внимание на поведение обучающихся, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

4) Методическую сторону занятия:

а) руководитель (присутствующий методист, коллега) обращает внимание на методы опроса (если таковой необходим), приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;

б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления обучающихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает педагог для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов обучения используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения проблемных задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий (если таковые необходимы и используются);

е) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы (если таковые необходимы);

5) Особенности поведения педагога на занятии. Не меньший интерес для руководителя (методиста, коллеги) представляет и роль педагога на занятии как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с обучающимися.

Таким образом, наблюдение за занятием имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы. Наблюдение – это лишь первый этап контроля, второй – разбор занятий, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по совершенствованию работы педагога.

Занятие нельзя анализировать абстрактно исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев. Прежде всего, не следует искать на каждом занятии применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все учебные занятия были комбинированными, включали все “элементы” — это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя занятия, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть занятия, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;

б) возможности образовательного учреждения, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке.

Анализируя занятие, важно обратить внимание, все ли использовал педагог, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования;

а) состав данной учебной группы, уровень развития и способностей обучающихся (нередко мнение о занятии составляется на основе ответов обучающихся, контрольных и практических работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

б) индивидуальность педагога, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Кроме того, мы считаем односторонний анализ занятия (только со стороны методистов, коллег или только самоанализ) недостаточно достоверным и недостаточно надежным и, в итоге, нерациональным и неэффективным. Наиболее точный диагностический срез мы можем получить, исходя из соотношения результатов анализа занятия как можно большим числом категорий лиц, участвующих в образовательном процессе: самоанализа занятия педагогом; наблюдающими коллегами, методистами, руководителями образовательного учреждения; анализа занятия обучающимися как потребителями образовательного процесса; анализа занятия родителями (попечителями) как основными заказчиками образовательного процесса.

Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как кажется, такая схема:

1. Во время занятия присутствующие (коллеги, методисты, руководители образовательного учреждения, родители) анализируют занятие по критериям, отражаемым в бланке «Лист наблюдения и оценки занятия» (Приложение 1, Приложение 4). По окончании занятия они сдают бланки с результатами анализа присутствующему специалисту.

2. По окончании занятия сам педагог рассказывает о своем занятии, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет (Приложение 3). Начиная с этого этапа и далее, дети не присутствуют;

3. Затем присутствующий специалист (коллега, методист, руководитель – один уполномоченный представитель) анализирует положительные стороны занятия, выявленные как специалистами, так и заказчиками образовательного процесса.

4. Затем присутствующий заказчик образовательного процесса (родитель, попечитель – один уполномоченный представитель) вносит поправки и добавления, предложения по организации и содержанию занятия со своей точки зрения.

5. Только после этого следует разбор отрицательных моментов, выявленных специалистами (в случае общего отрицательного результата занятия родители на этом этапе не присутствуют).

6. Наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков.

7. После разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

Анализ занятия как процесс осознания и самопознания формирует у педагога аналитические способности, развивает интерес, определяет необходимость изучения проблем обучения, повышает качество преподавания. Анализируем занятие:

1. Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими занятиями, на что в них опирается? Как это занятие работает на последующие занятия? В чем его специфика?

 2. Какова характеристика реальных возможностей обучающихся данной группы? Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного занятия?

 3. Какие задачи педагог решает на занятии (общеобразовательные, воспитательные, развивающие)? Была ли обеспечена их комплектность? Какие задачи были для педагога главными, стержневыми, как учёл педагог в задачах особенность группы?

4. Почему выбранная структура занятия была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса, изучения нового материала, закрепления? Логическая связь между различными этапами занятия.

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на занятии и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?

6. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к обучающимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной обучающимся, или все в совокупности?

7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков обучающихся? В каких формах и какими методами он осуществлялся?

8. Как использовался на занятии учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

9. За счет чего на занятии поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявлялась культура общения с группой? Как педагог поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности педагога?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность обучающихся в течение всего занятия?

11. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации?

12. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие?

В завершении, этой части работы, хочется отметить, что целью современного дополнительного образования детей является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

В современном дополнительном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению детей; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские общеобразовательные программы; родителям и детям предоставлена возможность выбирать желаемое направление дополнительного образования детей.

минология методической разработки

Федеральный государственный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовка, утвержденных федеральным органом исполнительной власти.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Результат образования – уровень компетентности учащегося, достигнутый в ходе освоения образовательной программы.

Диагностика – термин греческого происхождения (dia – между, сквозь, через и gnosis – знание). Это «особый вид познания, находящийся между научным знанием и опознанием единичного явления» (Н.К. Голубев, Б.П. Битинас).

Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Мониторинг – в переводе с английского означает постоянное слежение за состоянием и результатами какой-либо деятельности или объекта путем сбора, обработки и хранения оперативной информации.

Педагогический мониторинг – форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. (А.Н. Майоров)

Метод – последовательность приемов исследования, которая раскрывает путь познания изучаемого явления. В педагогике различают следующие методы педагогического исследования: наблюдение, анкетирование, эксперимент, тестирование, беседа, опрос, социометрические методы, терминологические методы, контент-анализ.