Тема:
Развитие у учащихся учебно-познавательной компетентности на уроках.
Учебно-познавательная
деятельность-это самостоятельная деятельность учащегося, в которой он сам определяет
способы и пути по решению познавательных проблем, при решении которых
овладевает необходимыми знаниями и умениями по добыванию, переработке и
применению информации.
Получить
необходимые знания возможно только через деятельностный
подход к обучению.
Приведу
примеры формулировок учебно-познавательных компетенций в деятельностной форме:
·
ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою
цель;
·
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
учебно-познавательной деятельности;
·
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений,
обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
·
работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и
статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;
·
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с
использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические
редакторы, презентации);
·
иметь опыт восприятия картины мира.
·
·
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы
современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология
проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; Какие из
них я применяю в своей деятельности? Вот некоторые из них.
В своей практике я организую
на уроках самостоятельные практические работы с разными
источниками информации
В начальных классах даже самые небольшие
шаги поиска и доказательства информации, это уже считается исследовательской
работой, при выполнении которой дети учатся анализировать, сравнивать, отличать
факты от домыслов, учатся ставить цель и идти к её достижению.
Я часто намерено детей завожу в
заблуждение или настаиваю на своём говоря, что я права, так как я учитель.
Немного помолчав добавляю, вы или соглашайтесь со мной принимая мой ответ либо
опровергните моё убеждение своими доказательствами.
Так например на уроке русского языка
изучив тему "Части речи" я урок начинаю с того, что с уверенностью
говорю детям , что слово стекло это глагол, я видела в оном предложении.
конечно, лес рук, а я всё равно на своём.
Возникает проблема. выход один - исследование.
На доске несколько предложений: Мама моет
оконное стекло.
У девочки по руке мороженое стекло.
При выполнении мини исследования дети
ставят цель:
-Доказать, что слово стекло - сущ.
- определить ошибку учителя, исправить
доказывая фактами.
2. Планирование. выстраивают алгоритм
поиска истины.
- прочитать предложение;
- найти грамматическую основу;
- выделить слово и определить его часть
речи основываясь на правило. Пояснить лексическое значение каждого слова.
3. Объяснить, в чём заключалась моя
ошибка. При чём мне объяснить бывает очень не просто, я всегда говорю, что я не
понимаю, добиваясь этим точных ответов основанных на правилах.
4. Привести свои слова омонимы и составить
с ними предложения. (печь, течь, сечь).
Хорошо проводить такую работу в малых
группах, работают все и один у другого учится. Один ум хорошо, а два лучше.
Задание имеет успех, если оно интересно
детям, а для этого иногда надо просто поменять формулировку задания. Приведу
пример разминки на русском языке, которая способствует и развитию речи, и
умению описывать предметы.
Вместо: напишите сочинение по картине
"Осень в лесу", предложить игру: "Разукрась существительные
прилагательными". вывешиваю репродукцию и добавляю, что сама не могу
прочитать ни в одном уголке репродукции ни одного существительного, где же их
взять. Начинается работа.
Дети уже заинтересованы и не обращают
внимания, что сами начинают последовательно писать сочинение.
Я только направляю детей.
Первое
умение - умение детьми ставить перед собой цель (наша цель разукрасить все
существительные прилагательными) и второе- организовывать её достижение (
существительные детям не даются, их надо найти на картине) , умение пояснить
свою цель ( что я делаю и как я это делаю) для этого
Составляется план работы-алгоритм.
1. Найти все существительные и выписать.
Далее для удобства ...
2. Разделить существительные на группы.
(небо с облаками и т.д.) (деревья, берёзы, ели....) (Снег, тени, ..)
3. Разукрашиваем существительные
прилагательными.
4. Самоконтроль. (читают получившиеся
словосочетания друг другу, отбирая более точные прилагательные.)
-Когда эта игра закончилась, я предлагаю
детям поиграть в другую игру, но добавляю, что в неё играют только
старшеклассники и возможно они не справятся с ней. Называю игру. "Составь
с полученными словосочетаниями предложения, опираясь на репродукцию". Дети
начинают доказывать, что они нисколько не хуже и принимаются за работу. В
конце урока выходят и читают свои предложения, и удивляются, что у них получились
хорошие сочинения.
После этой работы проводим рефлексию. ), через оценку
собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности,
вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было
трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);Какие
умения и навыки помогли выполнить задание. Какое чувство появилось у вас после
прослушивания своих сочинений. Почему?
Другой
способ создания поисковой ситуации – использование практического опыта учащихся,
опыта выполнения ими практических заданий в школе, дома или на производстве.
Поисковые ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно
достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге
анализа ситуации сами формулируют задачу поиска.
Перед
изучением темы "Умножение и деление на трёхзначное число даю выражения для
самостоятельной работы вида-
134*56,
147 разделить на 43, 679 - 134. после этого приступаю к новой теме урока.
Так на уроке математики дети
самостоятельно объясняют алгоритм умножения и деления на трёхзначное число,
опираясь на навыки умножения и деления на однозначное и двузначное число.
Путём наблюдения вычленяют знакомые шаги в алгоритме и убеждаются, что это не
так трудно. Слайд №2.
Такие
формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание
самостоятельно добывать знания, оказывать помощь товарищу, тренировать память,
мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении предметом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.