«Методические рекомендации по развитию мелкой моторики как основы формирования графомоторных навыков у младших школьников с ОВЗ» (Выступление на методическом совете школы)

Областное казённое специальное (коррекционное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида№3» г. Курска

«Методические рекомендации по развитию мелкой моторики как основы формирования графомоторных навыков у младших школьников с ОВЗ»

(Выступление на методическом совете школы)

Учитель-логопед

Буряк О.Б.

г. Курск-2014

     Содержание работы по развитию мелкой моторики у младших  школьников с ОВЗ. По моим наблюдениям для детей, имеющих речевые нарушения, характерно замедление в развитии двигательной сферы. Это выражается в неточном выполнении движений, несоблюдении заданного темпа, недостаточной координации. Особенно явно это проявляется, когда предлагается выполнить задание по словесной инструкции. В своей работе я использую словесные, наглядные и практические методы обучения. В силу специфики формируемых навыков большей частью это наглядные и практические методы. Работу по развитию мелкой мускулатуры пальцев рук и кистей провожу на каждом логопедическом занятии по 2-5 минут. В начале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений. Поэтому отрабатываем упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медленном темпе. Темп и количество повторений постепенно увеличиваем. Развивая мелкую моторику, развиваем  межполушарную специализацию и межполушарное взаимодействие (синхронизация работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления), что напрямую отражается на развитии речи и интеллекта. Особое подспорье в такой работе – кинезиологические упражнения. Предлагаю зарекомендовавшие себя упражнения: - Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

Цель: развитие силы пальцев, быстроты и ритмичности их движений.

■ Противопоставление пальцев.

■ Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одновременно.

■ Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

■ Отведение — приведение пальцев.

■ Сжимание ластика разными пальцами.

■ Свободное постукивание пальцами по парте, одновременно и поочередно. ■ Перекладывание мячей разного диаметра.

■ Надавливание подушечками пальцев руки на пальцы другой.

■ Перекатывание в пальцах карандаша.

■ Передача пальцами теннисного шарика.

■ Интересный способ развития пальцев руки — отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.

     Так же предлагаю детям различные игры на развитие мелкой моторики.

Занятия по штриховке по контуру, обводка.

Цель: развитие зрительно-моторных координаций. Развитию мелкой моторики способствуют упражнения, проводимые в специальных тетрадях, — орнаментальное рисование. В течение первого полугодия включаю данный вид работы практически в каждое занятие. Эти задания  способствуют не только развитию мелкой моторики, но и формированию общеучебных умений и навыков, в частности, такого важного, как умение слушать и слышать инструкцию и точно ее выполнять. 

 Рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых и ломаных линий.

 Копирование и моделирование фигур из деталей.

 Задания на тренировку умения вести руку по заданной траектории, копирование элементов букв, написание букв и слов по шаблонам.     Приведу пример выполнения задания «Тропинки – дорожки». 

Цель: выработка умения вести руку по заданной траектории.  Фрагмент занятия: «Отправимся к жилищам животных по тропинкам-дорожкам.  Переверните листы справа. Проведите прямую линию по узкой тропинке, пунктирную линию по извилистой дорожке, волнистую линию по широкой дороге. Пока будете работать, будет звучать музыка.»

      Проверка. Отмечаются лучшие работы.  

 Графические диктанты. Используем для отработки пространственной ориентации, отработке умения проводить линии в заданном направлении и определенной длины.  Приведу фрагмент занятия. «Откройте тетради, нарисуйте квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник. В круге поставьте плюс, в треугольнике точку, в квадрате галочку, в прямоугольнике палочку, в овале снежинку. Где галочка? (В КВАДРАТЕ) Где точка? (В ТРЕУГОЛЬНИКЕ) - Где плюс? (В КРУГЕ) Где снежинка? (В ОВАЛЕ)  Где  палочка?  (В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ) Какое же слово будет помогать?  Что оно обозначает? Вывод: Предлог «В» означает, что один предмет находится внутри другого.» Такой прием, помогает детям наглядно усвоить значение предлога «В», закрепить умение точно передавать форму геометрической фигуры, располагать предмет на тетрадном листе. Работа по формированию графического образа букв (графемы). Особым пунктом хочется выделить работу по дифференциации букв, имеющих кинестетическое сходство.  Предлагаю следующую последовательность операций: - выделение звука из слова; - определение сигнального признака артикуляционной позиции при произнесении звука (артикулемы); - соотнесение звука с буквой  (графемой); - контроль правильности выбора; - запись буквы.  Работа начинается с уточнения опытно-пространственных дифференцировок на действиях с картинками, геометрическими фигурками, мозаикой.  Для упражнений в конструировании и реконструировании букв алфавита использую счетные палочки, картонные элементы, нитяные узоры.

 Дети упражняются:

 в анализе состава и структуры графического знака; 

 в его синтезе из элементов; 

 в сравнительном анализе букв ( от более грубых дифференцировок — к более тонким). Сначала реконструкция букв проводится в наглядно-действенном плане, а затем — отвлеченно, т.е. по представлению. Переходя к рукописному шрифту, упражняю детей в записи чередующихся элементов букв, смешиваемых по кинетическому сходству: по образцу, исходной инструкции, под команду с постепенным увеличением темпа. Считаю, что при дифференциации таких букв основная задача — научить детей выделять «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы (и соответственно обозначаемые ими звуки). В данных упражнениях главной целью ставлю закрепление связи между фонемой — артикулемой — графемой — кинемой (программой движения руки при написании буквы).       Для контроля правильности выполнения  включаются все анализаторы. Использую также устный диктант слогов, слов — когда дети в ответ выписывают букву в воздухе, либо пальцем на поверхности стола. Интересным приемом для детей было выписывание букв на подносе с крупой. Можно использовать вместо подносов большие плоские тарелки.     

       - Действия с иголкой, вязальным крючком.

Цель: развитие ловкости, скоординированности  тонких движений пальцев рук. Данный вид заданий  рекомендую включать учителям начальных классов  в уроки трудового обучения. Рекомендую  родителям для домашних занятий с ребенком.  

        - Стихотворные упражнения Стихотворные тексты являются основой упражнений, которые использую для развития движений руки и снятия мышечного напряжения в кисти. Кроме того, этими упражнениями развиваю чувства ритма, кратковременной слуховой памяти. Использую короткие стихи для закрепления понятия «слово». Во время чтения стихотворения на каждое слово пальчики «здороваются», т.е. последовательно соединяются с большим пальцем в кольцо. Здесь используются два варианта: пальцы можно соединять в прямом и обратном порядке, можно чередовать. Детям нравиться выполнять эти задания. По моим наблюдениям  ежедневное выполнение такого упражнения развивает память детей, учит на слух  различать предлог. При произнесении слов сложной структуры слежу за тем, чтобы пальцы соединялись только один раз, так как  соединением отмечаем слово, а не количество слогов и слов.                  

       - Теневые игры.

Еще одним занятием для развития мелкой моторики рук является теневая игра. Комната, в которой она проводится, должна быть затемнена. Источник света освещает экран, находясь на расстоянии 3— 4 м от него. Между экраном и источником света (посередине) производятся движения руками, от которых падает тень на освещенный экран. Руки необходимо располагать перед источником света, учитывая его силу и направленность. Теневая игра сопровождается короткими диалогами, сценками. Исполнители должны размещаться так, чтобы тень от рук, падающая на экран, отражала только положение кисти и предплечья. Больший эффект в теневой игре достигается благодаря изменению расстояния от руки до источника света. Это дает возможность увеличивать или уменьшать размеры теневых фигур. К сожалению логопедические занятия ограничены по времени и данный вид работы, на мой взгляд, целесообразнее всего использовать, в кружковой работе. 

        - Самомассаж кистей и пальцев рук Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном покое. При систематическом проведении массажа улучшаются функции рецепторов, проводящих путей, усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов.  Цель: развитие движений пальцев рук, снятие мышечного напряжения, подготовка мелкой мускулатуры руки к письму.

     Особенно рекомендован самомассаж детям, у которых повышен мышечный тонус мелкой мускулатуры. Такие дети обычно отличаются сильным нажимом при письме, и, как следствие, быстрая мышечная утомляемость, низкая скорость письма.      

       - Составление фигурок из счетных палочек или спичек

Цель: развитие мелкой моторики, пространственная ориентировка, соотнесение формы предмета, развитие навыков графической символизации.  Прошу выложить на столе сначала по образцу, затем по памяти и, наконец, самостоятельно, по представлению, следующие фигуры: квадрат, треугольник, кубик, ваза, лодочка, юбочка, очки, лесенка, мельница, рыбка, пирамидка, флажок, звезда, мороженое, бабочка, аквариум, жук, окно, сумка, морковка, грузовик, рожица, брюки, пирог, мост, качели, лейка, танк, лопата, коробка карандашей, ракета, пароход, грибок, горка, тачка, беседка, снежинка, парусник, башня, песочница, самолет, кровать, телевизор, собака, корова, часы, санки, фонарик.          

     - Нитяные узоры  

 Цель: развитие тонких координированных движений пальцев рук, зрительно-моторных координаций, зрительной памяти, навыков самоконтроля, развитие произвольного внимания, умения работать сосредоточенно  и  аккуратно.  Для работы берутся  толстые тяжелые нитки либо тонкие веревочки. Пользуясь карточками-образцами, дети выполняют задания на выкладывание узоров, петель, завязывание узелков и связывание веревочек.   

     Выше отмечалось, что обучающиеся, имеющие речевые нарушения, как правило, имеют и низкий уровень развития графомоторных навыков, что отрицательно отражается на их письме. В процессе кропотливой системной работы по развитию мелкой моторики пальцевые движения становятся более четкими и ритмичными, размеры и пропорции фигур передаются более точно, линии становятся более ровными, значительно сократится число дрожащих линий, количество пропусков и замен букв, увеличится темп письма. Используя данные комплексы упражнений на логопедических занятиях, сделан вывод о положительной динамике в развитии мелкой моторики обучающихся. Данный комплекс упражнений предлагается для  коррекционной  работы с первоклассниками. Понимая, что сейчас время не ползет, а мчится, что родители, зарабатывая деньги, не в состоянии вовремя помочь своему ребенку, думаю, что стоит включать упражнения по развитию мелкой моторики в ежедневно проводимые занятия и режимные моменты в школе.  Считаю, что упражнения по развитию мелкой моторики влияют на развитие умственных способностей детей, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить и реализовывать замыслы, на потребность в полноценном речевом окружении и общении, на усвоение нового вида речи – письменной, в конечном итоге –  формируют  человека, который должен расти, тянуться к знаниям, быть гражданином великой России.